科學(xué)課教學(xué)反思500字（精選8篇）
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的科學(xué)課教學(xué)反思500字（精選8篇），歡迎大家分享。
科學(xué)課教學(xué)反思1
整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究內(nèi)容，到“尋找土壤成分”，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí)，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來總結(jié)。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達(dá)到想要的效果，相反的沒有給學(xué)生話語權(quán)，在思維上牽著學(xué)生走；
2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導(dǎo)的語句，沒有讓學(xué)生在整理信息后在思維認(rèn)識(shí)上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒有真正意義的提升；
3、觀察實(shí)驗(yàn)探究，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來展現(xiàn)學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？
5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？
探究是一個(gè)過程，讓學(xué)生深入到過程中去，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要傾聽學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測，應(yīng)用知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
科學(xué)課教學(xué)反思2
在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會(huì)：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動(dòng)，同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問題來創(chuàng)設(shè)情境。
第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生�！�
從平時(shí)的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚?duì)？如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學(xué)課教學(xué)反思3
《種子排隊(duì)》是大班的一節(jié)科學(xué)課，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過自己動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。
這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來表示，以防止幼兒視覺錯(cuò)亂找不到線條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動(dòng)中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問起幼兒：“每一對(duì)的長短都一樣長嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長�！蔽矣謫枺骸盀槭裁炊际�10顆，隊(duì)伍卻不一樣長呢？”有幼兒回答：“因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長�！毙『勒f：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。”安琪接著說：“紅豆最小，所以排得最短了�！笨磥恚⒆觽兺ㄟ^自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。
科學(xué)課教學(xué)反思4
由于小學(xué)生喜歡猜謎，課前我先讓他們一個(gè)謎語：“沒有腳，沒有手，彎彎曲曲來回走，松土數(shù)它是能手。這是什么？”這樣就把學(xué)生的注意力吸引到今天的課題上來，激起了學(xué)生探究蚯蚓的興趣。
孩子們依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)世界�！斑@節(jié)課，老師讓同學(xué)們自己想辦法來解決這些問題，你們喜歡嗎？“一句話就把探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手來解決問題。這些問題讓學(xué)生遇到困難，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。于是，各小組學(xué)生開始思考探究辦法，制定探究計(jì)劃，并進(jìn)行探究活動(dòng)。
我要求學(xué)生將觀察結(jié)果及方法進(jìn)行交流。觀察蚯蚓外形特征的小組代表說：“蚯蚓身體外部有一個(gè)大圓環(huán)，而且沒有眼睛�！保惶骄框球旧瞽h(huán)境的小組說：“蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中�！�
在前面探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的關(guān)于蚯蚓的各方面知識(shí)集中起來，進(jìn)行比較、分析，進(jìn)行思維加工，從而形成對(duì)蚯蚓的整體認(rèn)識(shí)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師只有因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行應(yīng)用已有的知識(shí)獲取知識(shí)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。取得良好的教學(xué)效果。只有這樣，才能達(dá)到觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，切�?shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，主動(dòng)的獲取知識(shí)。
科學(xué)課教學(xué)反思5
“科學(xué)”這門新課程的名字告訴我們，它的內(nèi)容更貼近了小學(xué)生的生活實(shí)際，是重在觀察、研究，認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境活動(dòng)組成的課程，教學(xué)須緊密地與觀察實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更大程度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。
根據(jù)以上要求，我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí)，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是**讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的。
這個(gè)教時(shí)提醒老師，要豐富自己的各方面知識(shí)，走近新課程，走進(jìn)新課程教學(xué)，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者，教學(xué)中要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、交流、探究自己發(fā)現(xiàn)并提出的疑問。教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)并要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討，真正做到教學(xué)相長，達(dá)到教之于漁的動(dòng)感目標(biāo)。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時(shí)間來作準(zhǔn)備，既備教材，又備學(xué)生。總覺得很難，其實(shí)我們只是走近了新課程，只是剛開了個(gè)頭。
科學(xué)課教學(xué)反思6
本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。
在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個(gè)情節(jié)，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會(huì)想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)小品扮演作切入，展示實(shí)際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學(xué)對(duì)小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時(shí)，自然而然會(huì)將“看到的”和“想到的.”兩個(gè)層次的意思區(qū)別開來，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí)，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接下來我又用實(shí)物投影逐步展開腳印圖，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對(duì)事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實(shí)與解釋的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)，我則把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)通過分析7句話當(dāng)中哪幾句是對(duì)事實(shí)的描述，哪幾句是對(duì)蘋果腐爛的解釋，讓同學(xué)更加清晰地認(rèn)識(shí)到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。
當(dāng)然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
科學(xué)課教學(xué)反思7
上午第4節(jié)是三（1）班的科學(xué)課，根據(jù)進(jìn)度，上到了“紙”這一單元。
我一走進(jìn)教室，學(xué)生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個(gè)月的第一次見面，學(xué)生讓我很感動(dòng)。教室里剛安靜下來，立刻又有學(xué)生站起來說，“高老師，你不在的時(shí)候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學(xué)課理解成了游戲。
紙張對(duì)于三年級(jí)的孩子已經(jīng)不陌生，他們一口氣說出了紙的很多特點(diǎn)：很滑、有點(diǎn)硬、有點(diǎn)軟、很白、什么顏色都可以。
我讓他們把我提供給他們的實(shí)驗(yàn)紙揉成一團(tuán)，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個(gè)邊，觀察邊緣有什么特點(diǎn)，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會(huì)“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛�。 薄袄蠋�，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因?yàn)榧埵菢渥龅模瑢?duì)吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦�！�。
我無奈而又欣喜地看著這群調(diào)皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經(jīng)開始將紙的特點(diǎn)向科學(xué)本上記錄了。這個(gè)習(xí)慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時(shí)記錄，及時(shí)思考。
下課了，一個(gè)孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個(gè)秘密，明天，有一個(gè)人要送你禮物。”說完，他飛似地跑回座位。
這群可愛鬼啊。
科學(xué)課教學(xué)反思8
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元，成功開展與否可以說會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對(duì)校園的所有植物有一定的認(rèn)識(shí)，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結(jié)出了陸生植物的共性，初步認(rèn)識(shí)草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結(jié)構(gòu)，仔細(xì)觀察葉的生長變化，總結(jié)出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹和草是學(xué)生生活中常見的植物，應(yīng)該說有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對(duì)象是學(xué)生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過的，只是對(duì)它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來看，三年級(jí)的學(xué)生還不可能從事獨(dú)立、完整的科學(xué)觀察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動(dòng)中，教師只是充當(dāng)促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報(bào)自己的觀察結(jié)果，學(xué)會(huì)用維恩圖來總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。
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