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六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思(精選7篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一、抓住文本特質(zhì),體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)
語文是一門運(yùn)用語言文字的綜合性、實踐性課程,工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學(xué)作品,作者以樸實含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,展現(xiàn)了母愛的深沉與厚重,表達(dá)了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考,從而樂觀堅強(qiáng)地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終,通過引用明哲學(xué)家王陽明的話導(dǎo)入——梳理文章三次看花,理清文章線索——遷移拓展,對話心話——以花作結(jié),寄語美好生活。為了實現(xiàn)語文課程的工具性,我把積累詞語,體會借景抒情手法的運(yùn)用及歸結(jié)塑造人物形象的方法作為知識與能力訓(xùn)練點,幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。此外,我通過對資料鏈接和遷移拓展引導(dǎo)學(xué)生樹立堅強(qiáng)樂觀的信念,勇敢地面對人生的挫折,從新的角度思考愛和人生,從而獲得有益的人生啟示。
二、合作探究,突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗,突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點,設(shè)計了三個層面的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑,帶著問題進(jìn)入文本,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行釋疑、探究、歸結(jié)。第二層面是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受,自主地選擇探究的內(nèi)容,并歸結(jié)方法。比如對關(guān)于看花,關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個問題的探究,讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內(nèi)涵,體會作者的情感,突破教學(xué)重、難點。第三個層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考,對話自己或母親,使其情感受到熏陶,深刻地理解文本的主旨。
三、讀品結(jié)合,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容
《秋天的懷念》出現(xiàn)在鄂教版六年級上冊,翼教版五年級下冊,則本文則出現(xiàn)在人教版七年級上冊。應(yīng)該怎樣選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容呢?王榮生教授說:“一堂好的語文課,其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示!币虼,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的閱讀層面,將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學(xué)重點,將體會“我”對母愛的頓悟及反思,樹立樂觀自信的人生態(tài)度作為教學(xué)難點。我以讀為主線,以“看花”、“我”、“母親”三個關(guān)鍵詞為課眼,通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀,讓學(xué)生在讀中品,在品中悟,讀品結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意
反思問題
1、對話還可以更充分
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生的主體地位,生與生之間的對話較多,而我與學(xué)生之間的對話不夠充分和透徹,比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學(xué)生的情感共鳴,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。
2、預(yù)設(shè)還可以更全面
《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文,值得精講的地方很多,且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響,對文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中,我對文本的預(yù)設(shè)還不夠充分和全面,翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高,對課堂的生成點還不能做到游刃有余。
課堂重建
1、努力地實現(xiàn)平等對話
提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng),多角度立體化地解讀人物,提高文本解讀的深度、厚度、溫度,與學(xué)生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話,進(jìn)行心與心的交流與共鳴。
2、努力讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中,要提高自己對課堂的駕馭和應(yīng)變能力,抓住課堂的生成點,讓課堂在生成中變得靈動而有活力,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 1
《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
我上《窮人》這一課的第二課時,根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的.。”這一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點,根據(jù)課前設(shè)計的教學(xué)程序展開教學(xué):先從復(fù)習(xí)第一課時所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手,回顧文章講了一個怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容,體會作者通過從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”:根據(jù)的設(shè)計問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個孤兒的?從這一舉動你體會到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫體會到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟,通過采用抓重點詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺得本節(jié)課能按計劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 2
1.本文寫故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹,前者詳細(xì),后者簡略。在理解課文時,重點引導(dǎo)學(xué)生去感悟描述建筑的第二部分,對于描述文物的第三部分可作略處理。
2.學(xué)習(xí)3-9自然段時,提醒學(xué)生注意表示空間位置轉(zhuǎn)換的句子,去把握作者介紹故宮建筑的.行文順序。如:“過了太和門,就到了紫禁城的中心……”“由南往北依次是……”
3.在閱讀中,讓學(xué)生注意重點描寫了哪些宮殿,為什么把三座大殿(尤其是太和殿)作為重點詳寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句,交流讀后的印象、感受,鼓勵他們用自己的語言表達(dá)自己的認(rèn)識。
4理想象描繪一個宮殿或按空間順序法寫一處建筑是本課“寫”的訓(xùn)練好內(nèi)容。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 3
時間飛逝,又即將迎來期末,這個學(xué)期的教學(xué)也接近了尾聲;叵脒@個學(xué)期的語文教學(xué)工作,總體上還是挺不錯的,本身興趣是最大的老師,所以在剛開學(xué)的時候,我就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生們在課堂上能夠認(rèn)真的聽課,整個學(xué)期下來,學(xué)生們還是有了不小的進(jìn)步,總結(jié)我這個學(xué)期六年級的教育反思,我覺得可以概括為以下幾個方面:
第一、不吝嗇的夸獎,增強(qiáng)學(xué)生的自信。
適當(dāng)?shù)目洫劊梢越o別人帶來愉悅。每個學(xué)生的個性雖然都不一樣,但是每個人都希望鼓勵這是一樣的。對待成績好的和成績差的學(xué)生,態(tài)度要一樣,在課堂上的提問,只要學(xué)生給出了自己的見解,就算不是很靠近正確的答案,也要給予表揚(yáng),這樣才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提問題的時候降低難度,讓學(xué)生從中找到成就感,這樣慢慢的就能夠增強(qiáng)自信心。
第二、打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識
一個好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能夠為后面的發(fā)展進(jìn)行鋪路。語文的學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程,盡管現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級了,但是積累是沒有盡頭的。首先是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,只有態(tài)度端正了,才能更好的`學(xué)習(xí),希望學(xué)生不管是家庭作業(yè)還是考試,字跡都要寫清楚,要認(rèn)真的寫,一個良好的行為習(xí)慣,可以造就一個成功的人士。其次,就是詞匯的積累,學(xué)好語文,作文是關(guān)鍵,作文的寫作就得靠詞匯的積累和語感,語感又來源于閱讀,所以我鼓勵學(xué)生們多看些課外書,當(dāng)然首先是要把課文知識讀透。第三,上課一定得認(rèn)真聽講,不懂馬上舉手問。
第三、重視教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
利用生動的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠深刻的理解課文內(nèi)容,課文所包含的意義。記憶對于語文來說是相當(dāng)?shù)闹匾模还苁瞧綍r的課文朗讀,課文背誦,詩歌的背誦,課后的習(xí)題,都得認(rèn)真的對待,對課文的認(rèn)真就是對自己的負(fù)責(zé)。
除了上課認(rèn)真聽講,課文的鞏固復(fù)習(xí)也是相當(dāng)?shù)闹匾,所以我會給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè),讓學(xué)生學(xué)會自己思考,有自己的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)然,語文教學(xué)對老師也是有相當(dāng)高的要求,我自己也會不斷的成長,讓自己成為更好的老師,在教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善,不斷的擴(kuò)大自身的知識層面。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 4
語文課難上,詩歌分析課更難上,詩歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上,何況我們也想借這個機(jī)會證明一下,語文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課,它應(yīng)該是美育課,是人文課……因為有那么多困難存在,因此在整個備課的過程中的確是步履艱難,盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo),自己也使盡了渾身解數(shù),但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安,沒有把握的。現(xiàn)在回顧當(dāng)時的過程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。
比如,上課的形式可以再靈活點,語言可以再準(zhǔn)確點,多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是:想得太多是不對的,因為瞻前顧后必然取舍艱難;想得太少也是不對的,因為捉襟見肘必然貽笑大方,所剩的只有不多不少那么一種境界了,難!這有點象法國作家福樓拜所說的那樣,一個作家想要表達(dá)一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇,也許,我們語文課也是這樣,只有一種方法是最好的,可是迄今為止還沒有人能找到,唯一能做的`就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點,相信下次能再接近得多一點,取得更好的效果。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 5
讓學(xué)生學(xué)得搞笑、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級的學(xué)生透過幾年的閱讀積累,已儲備了必須的知識,也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作潛力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在構(gòu)成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文潛力呢?
(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明:用心疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫凡人小語,為校園電視臺用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。
。ǘ┤跁炌ǎ砸划(dāng)十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平,往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活、高效地學(xué),搞笑有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟潛力,這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的'系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會……,你會……,你會……。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。
。ㄈ╅_發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中,個性是六年級語文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
我想,這是在問老師,又不僅僅僅是,我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的用心實施是體此刻每個教學(xué)進(jìn)程中的,六年級的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富搞笑的活動中,六年級學(xué)生的知識、潛力會喜獲“雙贏”,他們的情感會得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 6
第一課時教學(xué)反思
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運(yùn)用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的`領(lǐng)悟。
第二課時教學(xué)反思
這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題!白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個方面對課文進(jìn)行一個很好的總結(jié)和回顧,此時老師再設(shè)計一個開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個孩子,又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之,通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
六年級上冊語文第三單元教學(xué)反思 7
本單元的教材圍繞主題“感悟人生”,安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中,緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進(jìn)行教學(xué)。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟;同時在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)潛力的重要手段,是說和寫的基礎(chǔ),是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出:“讀書破萬卷,下筆如有神!庇纱丝梢,朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀,提倡感悟。
學(xué)生品味了天游峰的特點之后,讓學(xué)生透過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險。但是一開始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”,因此,我及時地進(jìn)行范讀,力求使學(xué)生透過朗讀感悟得更深。
三、難點,實現(xiàn)情感共八鳴
對于“你覺得老人是個怎樣的人?有什么精神?”這一難點的.突破,我作了精心的安排。讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶1這一句的看法,并讓學(xué)生反復(fù)的讀,從讀中去體會老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化;之后反復(fù)讀“不累,不累,我每一天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程!边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀;最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人?有什么精神?”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華,實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴!
雖然本堂課的重點問題都解決了,但是我總覺得有些遺憾:課堂容量太大,這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子,這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識到這一點后,我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課,我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累?他是在吹牛嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,感悟理解。
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