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地理教育教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-03 09:15:03 教學(xué)反思 我要投稿

地理教育教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的地理教育教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

地理教育教學(xué)反思

地理教育教學(xué)反思1

  我任教高三,深感心理的重壓,肩上擔(dān)子的沉重。高度的責(zé)任感,使我認(rèn)真踏實(shí)地工作,不敢有絲毫的懈怠;厥滓荒陙淼墓ぷ,首先應(yīng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任,感謝教研組長的幫助和支持。面對(duì)今年高考“文綜”的成績,既有喜悅又有失落。下面,結(jié)合高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)劦乩韽?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

  一、虛心好學(xué),不斷提高地理教育教學(xué)水平。

  高三地理教學(xué)任務(wù)繁重,時(shí)間很緊張。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)不一,如何提高地理教學(xué)的實(shí)效性呢?

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n

  第一次教高三,拜李泉福老師為師傅。通過師徒培訓(xùn)活動(dòng),虛心地向李老師請(qǐng)教。李老師很有人格魅力。他講課時(shí)的幽默風(fēng)格、知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)都深深地影響著我,讓我回味無窮。

  認(rèn)真參加高三教師新教材培訓(xùn)、及市、區(qū)、校級(jí)教科研等繼教活動(dòng);與李老師認(rèn)真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”,使高三地理組資源共享,從而提高地理教學(xué)水平。

  了解學(xué)生。針對(duì)A、B班的學(xué)生實(shí)際,如學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和興趣;高三入學(xué)摸底考試、聯(lián)考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析;學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心態(tài)和方法等方面,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而,有針對(duì)性確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。

  認(rèn)真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由(從自身和學(xué)生方面),并找到好的解決方法。

  可見,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,是上好每一節(jié)地理課的最基本的前提。

  2、精選習(xí)題

  首先,讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好“地理改錯(cuò)本”,教會(huì)并督促學(xué)生自己做好地理知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和地理解題方法的積累。

  從復(fù)習(xí)資料《三尺講臺(tái)》中,挑好課堂的同步訓(xùn)練題,當(dāng)堂鞏固每節(jié)課的地理知識(shí)點(diǎn)。

  其次,精選單元檢測(cè)題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學(xué)地理教參》、《北京四中的地理題》中為學(xué)生挑選習(xí)題,達(dá)到鞏固提高的目的。

  為“培優(yōu)班”的學(xué)生選好練習(xí)題,做好“培優(yōu)輔導(dǎo)”工作。

  可見,選好地理練習(xí)題,并訓(xùn)練學(xué)生,是夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)能力,提高地理成績的一個(gè)途徑。

  3、用專題教學(xué)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法

  首先,向?qū)W生講明構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要意義。即,從文綜的考核目標(biāo)和要求看,文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。

  從高考試題的命題宗旨看,“能力立意”:重在“用”知識(shí)分析、解決問題,重在知識(shí)的遷移和重組。而結(jié)構(gòu)性的知識(shí)易于遷移和重組。

  其次,用實(shí)例教學(xué)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。

  4、答題訓(xùn)練

  在此環(huán)節(jié),需要訓(xùn)練學(xué)生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現(xiàn)象。如:訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣(審題、做題、反思與總結(jié));在答題技能與技巧上,訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”的技能與技巧,訓(xùn)練學(xué)生熟練簡(jiǎn)答題答題的思路和方法,形成答題的基本模式(思維、應(yīng)用、語言);同時(shí),要學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)答案。

  5、做好考前沖刺階段的工作:

  考前沖刺階段,“文綜”進(jìn)行了有重要意義的幾次測(cè)試。老師及時(shí)地從綜合的角度、學(xué)法輔導(dǎo)等方面,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。另外,此時(shí)期,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極不穩(wěn)定。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。有空或發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)溝通,幫學(xué)生調(diào)節(jié)好狀態(tài),迎接高考。

  綜上所述,只有學(xué)習(xí),總結(jié),地理教師才能適應(yīng)新形勢(shì)下的高考要求,才能不斷提高地理教育教學(xué)水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

  二、把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動(dòng)機(jī)則是提高地理成績的著眼點(diǎn)。

  1、教師要全心全意為學(xué)生服務(wù)

  心理上的相容效應(yīng)告訴我們,“教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人,才能接受你的觀點(diǎn)。”因此,教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系,才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,提高指導(dǎo)的有效性。

  2、地理教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。

  高三學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)差異很大,基礎(chǔ)參差不齊。20xx年的高考試題地理首次達(dá)到100分,與歷史、政治平分天下。地理教師遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生愛學(xué)地理呢?本人只有不成熟的點(diǎn)滴做法,愿意與感興趣的同行一起探討。

地理教育教學(xué)反思2

  所謂反思,就是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。沒有反思,就沒有未來。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議:每一位教師都應(yīng)該寫教育方面的日記,寫隨筆和記錄。顯然這些記錄對(duì)我們教師而言無疑是無價(jià)之寶,他可促使教師從以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不足,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),避免再次造成不足及錯(cuò)誤。

  新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復(fù),而更應(yīng)該是教師從更廣闊的社會(huì),教育層面及倫理自我意識(shí)的覺醒,將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對(duì)新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思,本人覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容:

  1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的反思

  很長一個(gè)時(shí)期以來,教師的教育思想沒有創(chuàng)新意識(shí),固原守本,傳授知識(shí)的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,處于十分被動(dòng)的地位,教師夸夸其談,吐沫橫飛,在教學(xué)過程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當(dāng)或知識(shí)傳授上有錯(cuò)誤,也不接受學(xué)生的意見或建議,課堂上霸氣十足,唯我獨(dú)尊,更不用說給學(xué)生創(chuàng)新思維,開展想象的空間了,嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下,教師首先要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行積極的反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新,是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液,并以此來知道自己的教學(xué)實(shí)踐。

  例如前些年,有一次我在講解“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”時(shí),指出“北半球每年的六月二十二日前后,太陽光直射北回歸線(23.5度N的緯線)上,此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長,大約有十五個(gè)小時(shí)左右,而夜晚的時(shí)間最短,大約為九個(gè)小時(shí)左右,北半球得到的陽光最多,因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí),有一名學(xué)生忽地站起來說:“地球公轉(zhuǎn)的角度和速度都沒有改變,我認(rèn)為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長短都應(yīng)該是一樣的。”我當(dāng)時(shí)十分生氣地對(duì)他說:“不知道就不要瞎說,別調(diào)皮搗亂耽誤大家時(shí)間。”結(jié)果這個(gè)同學(xué)翻著白眼很不服氣地坐了下去。從這以后,此學(xué)生再無提問的激情,F(xiàn)在回想起來,那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說可以組織學(xué)生討論解決,還可以重申北半球6-8月份正午太陽高度最高這一角度來加以澄清。

  2對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思

  一個(gè)問題的設(shè)計(jì),直接影響對(duì)知識(shí)理解的程度。設(shè)計(jì)問題,要以學(xué)生已有的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn),要立意明確,要以能開發(fā)學(xué)生的智力為根本,要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)的教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大偏差的現(xiàn)象,事后分析原因得知,根本原因在于實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間反思。因此,我們應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間是否步調(diào)一致,合情合理,這樣才能及時(shí)地加以調(diào)整,從而不斷地探索教學(xué)目的,教學(xué)過程及教學(xué)方法等諸多方面的問題,從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如,在講授“地圖上的比例尺”時(shí),為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內(nèi)容的詳略,范圍的大小有直接關(guān)系,首先設(shè)置問題,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)后并回答:(1)要繪制地圖內(nèi)容相同的鎮(zhèn)中學(xué)和全鎮(zhèn)兩幅地圖。哪幅地圖內(nèi)容詳細(xì)?哪幅簡(jiǎn)略?(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜?學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中,最后得出了正確的結(jié)論。

  對(duì)于我們教師而言,反思還體現(xiàn)在諸多方面。如對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的反思,對(duì)教師教學(xué)行為的反思,對(duì)教學(xué)過程的反思,對(duì)教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思,才能比較鑒別,才能查漏補(bǔ)缺,也才能得到教學(xué)成果的提升,但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)行反思,正視以往教學(xué)過程的成與敗,才能更謹(jǐn)慎地走好前面的路。

地理教育教學(xué)反思3

  我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕;通過一年來的教學(xué)實(shí)踐,我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

  一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知

  湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

  新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口:引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

  教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

  新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是“知識(shí)與能力”的載體,這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍H缭诮虒W(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景,極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

  教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對(duì)地理問題的探究”的基本理念。同時(shí)通過設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的,具有開放性的特點(diǎn),為教與學(xué)留下思維空間。

  二、課改以來教學(xué)工作上的困惑

  在新教材實(shí)施的過程中,我們盡力把新課程改革的種。種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來自以下幾方面:

  1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。

  2、由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。

  學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

  3、(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些,F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),高考出題的方向,具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,不甚明朗。就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,所以作為教師而言,對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問題,對(duì)于這些問題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。

  4、對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué),教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,而且對(duì)于學(xué)生來講也是難度很大,對(duì)于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

  三、在教學(xué)中的一些主要做法

  針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,在教學(xué)過程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

  1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

  2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我們力爭(zhēng)改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

  3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與,無論結(jié)果如何……此外,備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí),把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

  5、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,積極參與聽課評(píng)課,取長補(bǔ)短,通過這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過我們的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

地理教育教學(xué)反思4

  1.必須掌握的知識(shí)

  要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識(shí),包括:

 、訇P(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的廣泛多樣的問題;

 、诶斫怅P(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理;

 、劾斫庹n堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法;④制定有效的課程安排,以講授特定國家或地區(qū)地理學(xué)的技能;

 、菰u(píng)價(jià)地理教育各方面有效性的能力,包括課程計(jì)劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料,以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評(píng)估;

 、藜(lì)積極生活態(tài)度的各種方法。

  通過繼續(xù)教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論,獲得這些知識(shí)和能力是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識(shí)的主動(dòng)行為。

  2.熟練歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情

  地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力:①構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)則;②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區(qū)環(huán)境問題時(shí)提出并解答問題的決策過程;③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì)和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識(shí)與技能;④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評(píng)價(jià)結(jié)論的感知覺和價(jià)值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種熟練歸納處理信息的能力,是通過在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識(shí)的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論而獲得的。同時(shí),獲得這種能力,必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。通過借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應(yīng)地理教學(xué)研究,才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)。例如:將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育,用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。

  3.平穩(wěn)、流暢而有效的行動(dòng)

  獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識(shí),包括具備熟練歸納處理信息的能力,這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為,體現(xiàn)在地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出下列關(guān)鍵問題:

  ①教學(xué)中所要描述的地理現(xiàn)象是什么?

  ②這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方?

 、圻@種現(xiàn)象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么?

 、茉鯓痈纳七@種環(huán)境形勢(shì)或問題?

  對(duì)地理問題進(jìn)行這樣的邏輯處理,將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法,將改進(jìn)那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實(shí)材料以及對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與決策活動(dòng),這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法,都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過這種方法,教師能夠熟練地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問題所應(yīng)具備的特定的視角,從而制定課程單元計(jì)劃。例如:對(duì)于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題,地理教師能夠流暢地解答課程問題,因?yàn)樗麄兡軌蚪M織教學(xué)信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來。所以,這樣的教師,能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì)談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線圖等不同形式,將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來。

  4.處理問題防止誤解的謀略

  如上所述,地理教師通過強(qiáng)調(diào)社會(huì)和環(huán)境問題,以及通過一組特殊的關(guān)鍵問題,有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過作出解答這些問題的決策過程,地理教師將適于根據(jù)學(xué)生的能力、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”:獲得(尤其是在野外考察活動(dòng)中)管理的技能,對(duì)學(xué)生的能力、價(jià)值觀念以及學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度的評(píng)估判斷;學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評(píng)價(jià)相關(guān)的合作計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn);通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗(yàn)。關(guān)于“謀略”的概念,不同國家、不同的文化和教育制度,有著不同的解釋,進(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如:有些國家提倡提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法,而有些國家則未必這樣同樣的道理,使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國家所批評(píng)的可能是另一個(gè)國家所提倡的。

  例如:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用于地理教學(xué),英國地理教師認(rèn)為是一種建設(shè)性的構(gòu)想,而在無法負(fù)擔(dān)微機(jī)的有些國家則是不現(xiàn)實(shí)的。然而有經(jīng)驗(yàn)的地理教師,已經(jīng)意識(shí)到這類問題,并且對(duì)這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運(yùn)用遙感技術(shù)資料的問題時(shí),一個(gè)非洲國家的地理教師對(duì)我說過:“現(xiàn)在我們沒有教這類知識(shí),因?yàn)檫@是一種新技術(shù)而學(xué)校無錢購買有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候,我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能,幫助國家在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)!睆亩@示出其遠(yuǎn)見卓識(shí)。

  5.觸及基本問題的能力

  地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問題中,剔除無意義的信息,觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括:①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的?②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的?④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值?對(duì)于這樣一些問題,地理教師和大多數(shù)教師一樣,很容易在理論上泛泛而談,同時(shí)卻并沒有搞清楚對(duì)地理教學(xué)來說,究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質(zhì)。例如:在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),能夠評(píng)價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的模擬方法。他們對(duì)這類問題的清醒認(rèn)識(shí)以及對(duì)解決問題潛在方法的理解,使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。

  6.將地理教育問題進(jìn)行分組和分類的能力

  地理教師在其職業(yè)生涯中,可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn),其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān),有些問題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)上述問題分類方法,將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法,解決各種問題。對(duì)地理教師來說,有些問題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計(jì)劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師,能夠明確他們的問題屬于哪一范疇,并具有一系列方法去處理這些問題。例如:一位地理教師向?qū)<艺?qǐng)教最有效的教學(xué)方法的問題。要解答這一問題,專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策,學(xué)生的水平能力,他們已經(jīng)具有的地理知識(shí),可能提供的教學(xué)資源,教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識(shí)等一系列問題,通常在獲得這些相關(guān)信息后,專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議,并為實(shí)施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格,提出適宜的課程計(jì)劃,以更確切地闡述有關(guān)建議。

  7.適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力

  地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師,必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣,他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師,已經(jīng)具備多種教學(xué)技能,具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)他們?cè)谒煜さ沫h(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中,作為專家的教師們,能夠運(yùn)用他們內(nèi)在的知識(shí)技能,適應(yīng)新的形勢(shì),并且能夠?yàn)閷で髱椭慕處,提供解決問題的建設(shè)性的方法。這種顧問的角色,在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因?yàn)閷<覀兡軌驗(yàn)槠胀ń處煒淞⒌浞稇?yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。

  培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識(shí)

  要成為一名地理教育專家,需要分三個(gè)階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng):

  ①認(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他教師的教學(xué)工作,學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng);

 、诼(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗(yàn)加以實(shí)踐直至能夠準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運(yùn)用;

  ③自主階段。通過足夠的實(shí)踐,使那些已經(jīng)掌握的知識(shí)技能,可以“不加思考”地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  在認(rèn)知階段,地理教師必須學(xué)會(huì):講授這門學(xué)科的適宜的方法;學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能;課程發(fā)展和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐;了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法;知道教學(xué)中可運(yùn)用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓(xùn)時(shí)期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)發(fā)展過程中繼續(xù)進(jìn)行。顯然,職前培訓(xùn)階段,更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ),因而需要在繼續(xù)教育過程中承擔(dān)特定的工作,包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí),各種在職工作的體驗(yàn),大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對(duì)于專家來說,也并未中止而是恰恰相反,這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣,教師才能不斷完善他們對(duì)于地理教育的理解,以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

  當(dāng)?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中,也就開始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括:實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng),學(xué)校及地區(qū)的課程發(fā)展與規(guī)劃活動(dòng)等等。當(dāng)他們可以講授高年級(jí)課程時(shí),他們的教育實(shí)踐地位、準(zhǔn)確性和熟練性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員,應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作,通過教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計(jì)劃工作其不斷增強(qiáng)的工作有效性和流暢性得以體現(xiàn)出來。

  當(dāng)?shù)乩斫處熌軌螂S時(shí)將其掌握的知識(shí)與技能,應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中,也就達(dá)到了自主階段。在這一階段,這些教師能夠針對(duì)特定的地理學(xué)和教育問題,作出有效的決策。例如:如果一個(gè)教師,計(jì)劃在一個(gè)工業(yè)區(qū),組織一次實(shí)踐考察活動(dòng),調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慣性的影響,作為專家的教師,必須能夠提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)行調(diào)查:如該地區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程、交通線路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調(diào)查的有效方法(如制訂訪問調(diào)查安排表,影視錄像資料和樣本搜集等),以用于后繼分析。一旦地理教師被確認(rèn)達(dá)到了自主階段,他們將成為普通教師的指導(dǎo)者,這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表現(xiàn)在應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)和研究小組工作等,這些形式實(shí)際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要達(dá)到自主階段,必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗(yàn)。

地理教育教學(xué)反思5

  在這一年的教育教學(xué)工作中,本人忠于國家教育事業(yè),認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》,依法執(zhí)教,科學(xué)執(zhí)教,在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取,勇于開拓。對(duì)工作恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),虛心謹(jǐn)慎,向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢(shì)和發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)搜集有關(guān)信息,結(jié)合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試,應(yīng)用于教學(xué)中,并取得相應(yīng)的成績和效果。

  一、認(rèn)真分析學(xué)生情況,注意因材施教。

  在我所教的五個(gè)班中,8班是區(qū)級(jí)重點(diǎn)班,學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),固有的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好,學(xué)生反應(yīng)比較快,有較強(qiáng)的悟性。針對(duì)學(xué)生情況,在教學(xué)中采取打牢知識(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展知識(shí)面、增加知識(shí)的深廣度,在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng),鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納能力,學(xué)會(huì)知識(shí)的合理應(yīng)用,學(xué)會(huì)把零散的知識(shí)提煉成為知識(shí)的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把書本上的知識(shí)合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識(shí)體系,并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐,兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng),學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識(shí)內(nèi)容。

  6、7、9、10班是普通班,學(xué)生來源復(fù)雜,舊有知識(shí)掌握程度不一,自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱,因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識(shí)原理講解透徹,掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題,指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)優(yōu)化解題思路,用知識(shí)的力量吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

  二、虛心請(qǐng)教,認(rèn)真領(lǐng)悟,不斷進(jìn)步。

  我第三年參加教育教學(xué)工作,雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律,但是面對(duì)新教材,我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,認(rèn)真分析新教材,把握教材的主線索,更認(rèn)真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著名地理專家李通為師,李老師多次聽我的課,得到了李老師的肯定與好評(píng),并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎(jiǎng)。在這一年的工作中,除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué),重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責(zé)任之重大,明白了什么是教育要以愛心為根本。

  三、順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢(shì),認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù),并用之于課堂。

  面對(duì)教育形勢(shì)隨著時(shí)代改革的不斷進(jìn)步,教師必須要不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求,我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識(shí)和多媒體技術(shù),認(rèn)真找資料,力求做好每一個(gè)課件,使每個(gè)課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識(shí),又生動(dòng)對(duì)學(xué)生有吸引力。在運(yùn)用中相關(guān)能力不斷提高,所做課件也受到學(xué)生的喜愛。

  在已經(jīng)過去的一學(xué)年中,我擔(dān)任高二5個(gè)班的教學(xué)工作,我想我確實(shí)做到了忘我的工作,一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快,也更加體會(huì)到教學(xué)工作的緊迫性和高要求,我會(huì)更加努力,在已取得的成績前提下,不斷學(xué)習(xí)提高,更新教育教學(xué)觀念和手段,恪盡職守,爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

地理教育教學(xué)反思6

  一、課程安排方面

  高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。

  二、區(qū)域地理教學(xué)反思

  區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì):

  1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

  在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。

  2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu):

  (1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等

 。2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

 。3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

 。4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

  建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔,分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

  3.充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

  比較法是將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

  三、必修三教學(xué)反思

  1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

  “必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理!氨匦3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。

  2.教材內(nèi)容編排特色

  本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例,也有國外的案例。

  但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問題的基礎(chǔ),就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔,案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì),一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性,另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。

  3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

  (1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

  無論是哪一版本的教材,對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

  (2)不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

  新課程的實(shí)施,一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過,但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

  4.對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究

 。1)作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

  面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國地理,后上必修三。

 。2)案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

  綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí),教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無需對(duì)此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析,引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

  比如通過對(duì)“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí),能形成以下的基本分析方法:

  對(duì)于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法,對(duì)于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

 。3)配合練習(xí),重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

  對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:

  閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題:

  新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的'氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

  1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

  2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?

  3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。

  4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問題?

  5。通過對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

  這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來說,這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

  地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目,一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來解決新的問題。當(dāng)然,教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

地理教育教學(xué)反思7

  時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼就到了期中,實(shí)習(xí)也有一段時(shí)間了,漸漸地對(duì)上好一節(jié)課有了一定的認(rèn)識(shí)。我先從教學(xué)設(shè)計(jì)說起。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)異常關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重、難點(diǎn),領(lǐng)會(huì)其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛,要與時(shí)俱進(jìn)。還應(yīng)注意學(xué)情的分析以及教學(xué)三維目標(biāo)的確定。以上就是教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多加注意的。

  良好的開端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導(dǎo)入,能夠引人入勝,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把同學(xué)們的注意力都轉(zhuǎn)移到教學(xué)上,有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,導(dǎo)入應(yīng)盡可能貼近生活,這也符合學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念,導(dǎo)入還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是牽強(qiáng)附會(huì),為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。還有導(dǎo)入的時(shí)間不要過長。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師的心理距離,使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂完整的課不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開頭,豐滿翔實(shí)的展開,還應(yīng)有發(fā)人深省、余味悠長或知識(shí)升華的結(jié)課。課堂接近尾聲的時(shí)候一定要對(duì)本堂課進(jìn)行回顧總結(jié),并突出重、難點(diǎn),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與遷移。

  對(duì)于整個(gè)教學(xué),也有很多值得我們注意,并不斷地去實(shí)踐。作為一名教師,站在講臺(tái)上就一定要自信,要有良好的精神風(fēng)貌,還要樹立良好的形象,著裝大方,符合規(guī)范。另外,不要有小動(dòng)作,教態(tài)自然大方。教學(xué)語言要科學(xué)性、專業(yè)性,盡量使用專業(yè)術(shù)語,簡(jiǎn)潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、清晰,有節(jié)奏,語氣分明。教學(xué)過程要再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)學(xué)生的具體情況,關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。突出重、難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過渡要自然流暢。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師只是不斷引導(dǎo)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,課堂問題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵。課堂教學(xué)提問應(yīng)避免 “無效提問”,問題的難易程度以及提問的時(shí)機(jī)也應(yīng)進(jìn)行很好的把握,問題要具有啟發(fā)性、思考性。并且必要時(shí)還要進(jìn)行導(dǎo)答。提出問題后要留出時(shí)間讓同學(xué)們思考。另一方面,老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,尊重學(xué)生,還要鼓勵(lì)學(xué)生盡量做出完整的回答。學(xué)生回答后要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),而不是簡(jiǎn)單地說“很好,請(qǐng)坐”。教學(xué)中,師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)要合理有效,使課堂氣氛活躍起來。多關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生要有一定的眼神交流,別低著頭只顧講課。教學(xué)要始終把學(xué)生放在主體位置,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用。另外,多媒體課件方面,PPT上文字要精練,忌密密麻麻的全是文字,PPT顏色的搭配要符合學(xué)生的色彩習(xí)慣,文字與背景的色彩對(duì)比度要大,確保文字能清晰可見。

  以上是我實(shí)習(xí)兩個(gè)月以來的地理教學(xué)反思,我會(huì)繼續(xù)加油不斷探索,更好地完成教學(xué)工作。

地理教育教學(xué)反思8

  修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,闡述了地理課程改革的目標(biāo),也就是我們地理課程的價(jià)值功能,更加重要的是,它第一次提出了地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理人文地理的特征,從地理的視角來認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界,從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次。有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口資源,環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。

  這是我第一次看到對(duì)地理教學(xué)價(jià)值與功能的總括評(píng)價(jià),回答了地理教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題。

  現(xiàn)在的地理教材,先使學(xué)生對(duì)整個(gè)世界和中國有整體的感知,再學(xué)習(xí)分區(qū)地理,是總——分的思維過程,然后把各個(gè)分區(qū)進(jìn)行比較,分析其聯(lián)系和不同,這些分析的過程,需要有縝密的思維方式,這些東西,也是隱藏在我們的教學(xué)內(nèi)容之下的。

  我們教地理,要讓學(xué)生了解到自己的身外還有一個(gè)廣闊的天地,要讓學(xué)生把自己的發(fā)展空間盡量的擴(kuò)展,盡管大多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)走到學(xué)過的地方去,但是要讓他們想到,有些事,并不一定要在一個(gè)地方,用一種方式去解決。

  地理教學(xué)對(duì)世界觀的形成有著關(guān)鍵的作用,但這并不是要求他必須記住地理課堂上學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí),而是讓他能夠時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己處在一個(gè)交流日益密切的社會(huì)里。“心有多大,天地就有多大”,但要擴(kuò)大自己的心,卻需要一個(gè)更加廣闊的視野。正像修訂版課標(biāo)里說的:“從地理的視角來認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界,從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次!

  修改后的地理課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)地理學(xué)科的性質(zhì)作出了定義:兼有自然學(xué)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有區(qū)域性、綜合性、生活性、思想性、實(shí)踐性。

  我們教地理,要讓學(xué)生融入到自己之外的天地,對(duì)社會(huì)的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考,讓學(xué)生對(duì)一個(gè)合理的世界有所期望,而不是僅僅只看到自己周圍的一小塊。一個(gè)只注意到自己周圍的人,并不是我們的教育要塑造的人,讓學(xué)生,這些將來的主人,對(duì)外界有所需求,有所貢獻(xiàn),有所欣慰,也有所不滿,培養(yǎng)一批能思考的人,這應(yīng)是我們這些教師的終極任務(wù)。

地理教育教學(xué)反思9

  早在正式授課的第二節(jié)以后,我就陷入了一種學(xué)生的反應(yīng)和生活常識(shí)層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調(diào)整思路和實(shí)例,希望能有所改變,然而總是事與愿違,上完課后都覺得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重,遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作。總是糾結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效,反過來更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過去。

  直到我開始放棄教學(xué),選擇重新聽課,在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實(shí)習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后,突然頓悟了一般:原來課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了,F(xiàn)實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數(shù)都是比較平淡的,有人講話、有人開小差、也有人發(fā)呆,但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過于追求全神貫注似的愉快氛圍,一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì)放大無數(shù)倍的自我責(zé)備,然后舊問題未解決新問題又接踵而至。

  突然想開之后的一切都默默的變得順暢起來,像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛,心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來。最重要的是,開開心心上課的我也帶動(dòng)著每個(gè)班級(jí)的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問題在我對(duì)教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺得很是神奇,同時(shí)又倍感欣喜。

  但是在兩節(jié)課后,我還是發(fā)現(xiàn)了新的問題。這問題來自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化,再按照自認(rèn)較為順暢的邏輯思維連接起來,相當(dāng)于用自己的話將知識(shí)重新模塊化后再輸出。這使我對(duì)知識(shí)的理解及記憶有更好的把控,但缺點(diǎn)在于,這種方式較為脫離課本,一旦中途卡殼或是什么原因會(huì)存在遺漏重點(diǎn)的問題;而且順序不遵照書本,對(duì)于一些基礎(chǔ)差又不抄筆記的學(xué)生來說復(fù)習(xí)會(huì)比較困難。

  可由于這種思維性的講解我認(rèn)為會(huì)更符合初中生的思維方式,因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來發(fā)現(xiàn),只要提前設(shè)計(jì)好筆記的版式,按照大綱的順序往下走,各節(jié)點(diǎn)再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗(yàn)了一節(jié)課之后,效果反響還不錯(cuò)。而且后面的知識(shí)可以按照前一章的框架進(jìn)行備課,即省時(shí)又高效。

  經(jīng)過這階段的經(jīng)歷與思考,一直說態(tài)度決定成敗,這次開始真真切切的體會(huì)到了。有的時(shí)候,擺正心態(tài),輕松應(yīng)對(duì)比什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài),期望值合適的時(shí)候,往往回饋會(huì)變得更加賞心悅目。

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