爬天都峰簡短課后教學(xué)反思范文(精選10篇)
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎?以下是小編收集整理的爬天都峰簡短課后教學(xué)反思范文(精選10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思1
《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當(dāng)做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。
教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話,聯(lián)想到學(xué)生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,我不禁把重點改成了,學(xué)習(xí)文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動作,神態(tài)加以描寫。比如:他點點頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時對標點符號的運用,適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊,所以這堂課上的有點亂,沒有主次。其實,寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思2
《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級到中年級的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點:
一、緊扣重點段落,理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見全豹!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過!拔覀儭痹谂郎酵局,相互鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語句,感覺人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字,細細揣摩,我們就可以體會到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說:“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練!北竟(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們在讀中體驗;而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力,過多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進一步改正。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思3
語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人。《爬天都峰》,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想資料,再從思想資料走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學(xué)生與文本充分對話,以到達善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以主角體驗的方式,透過填補內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達潛力。
在《語文課程標準》中,"體驗"與"情感"同時出現(xiàn),總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的潛力,注重情感體驗"。如何透過語言,體會人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思4
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”回顧教學(xué)過程,我主要從以下幾個切入點進行課堂教學(xué),效果還不錯:
。薄⒃诮虒W(xué)過程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫。”等句子的理解,結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片,讓學(xué)生有個直觀的印象,這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝。最后,理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談,效果還不錯。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課,開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,我引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時,學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比,這一點學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。
到第二節(jié)在一班講課時,學(xué)生在找時說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比。
指導(dǎo)讀六七自然段時,有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思6
《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點我覺得很成功。
針對課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識。“學(xué)起于思,思源于疑”實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問,并且一般問題都能在當(dāng)時解決,這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué),更激勵其他同學(xué)課前認真預(yù)習(xí)。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個問題,作為重點進行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點,大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的.“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認識基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象,既擴展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思7
語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人!杜捞於挤濉芬晃,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達,讓學(xué)生與文本充分對話,以達到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
在《語文課程標準》中,"體驗"與"情感"同時出現(xiàn),總目標中強調(diào)"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗"。如何透過語言,體會人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵,如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗情感的過程。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思8
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我把重點放在朗讀感悟上,以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫,畫出天都峰的高聳入云、山高路遠,學(xué)生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時,也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時,我抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍,分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,個個都躍躍欲試,爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言,彎腰駝背,手捋虎須,聲音也是老氣橫秋的,雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲,但是學(xué)生還是接受了他,紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感。不過,由于時間有限,對學(xué)生的重點字詞指導(dǎo)不到位,比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思9
一、通過重點段和重點句理解課文
文中,我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”
該段中,學(xué)生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡,似乎是從天上掛下來”感受到:天都峰真是“高聳入云”啊!
另外,比較小朋友和老爺爺說的兩句話:
“小朋友,你也來爬天都峰?”
“老爺爺,您也來爬天都峰?”
兩個“也”字,學(xué)生體會到,“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣,并從中汲取力量。
二、通過形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片,結(jié)果那天剛好電腦故障,原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變,以自己的黃山之旅為題作引了,沒想到,效果比原來得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后,我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖,還有那鯽魚背:只能由一個人通行,通過邊上的鐵鏈看下去,便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是,我下載來形象的圖片,看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處,兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵,學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲,原來,爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟:孩子三年級了,很多時候,我在備課做課件時,能不用圖片的盡量不用圖片,想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力,不會受制于圖片。然而,適當(dāng)?shù)臅r候,圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。
爬天都峰簡短課后教學(xué)反思10
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示,目的是讓學(xué)生讀到這里,能聯(lián)系上文理解“終于”的意思,體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言,內(nèi)涵豐富,細細咀嚼,令人回味。課文中運用了大量的對話,反映了人物思想感情的變化,從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心,再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法,體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學(xué)重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
本篇課文有一定的難度,因此在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活?梢酝ㄟ^圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰,引導(dǎo)學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習(xí)本課之初,要幫學(xué)生理清本文層次,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次,要采取分角色朗讀和表演集合的方式,使學(xué)生親身體會人物思想感情的變化,咀嚼回味文中精彩的語言。同時,要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際,從小培養(yǎng)不怕困難、堅決克服困難的品格。
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