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《灰雀》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-14 16:57:23 教學(xué)反思 我要投稿

《灰雀》教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《灰雀》教學(xué)反思(通用20篇)

  《灰雀》教學(xué)反思 篇1

  《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);

  2、分角色有感情地朗讀課文;

  3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

  在整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不少。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

  《灰雀》教學(xué)反思 篇2

  什么是朗讀呢,字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”,而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個(gè)最重要的過程,是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)(字)讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年的人默讀,是語文能力有序訓(xùn)練的過程,兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁,朗讀訓(xùn)練,可謂任重道遠(yuǎn),沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練,成人以后的閱讀則不可能流暢。

  新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

  學(xué)生在朗讀過程中,一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理,還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣,感受語言文字,并力求來表現(xiàn)它。所以,促使學(xué)生有感情地朗讀,必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色,來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中,如果有合適的情境,學(xué)生會(huì)自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

  《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!薄耙欢〞(huì)飛回來!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來!”我搖頭,還說真的會(huì)飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!边@么一爭(zhēng)辯,讀出味來了。

  朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化,是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多讀,讀出情味來的重要手段,說到底,讓學(xué)生多讀書,好讀書,肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,忌形式化,忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí),還要注意,讓學(xué)生讀熟,培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣,大聲讀的習(xí)慣,把課文耐心地讀完的習(xí)慣等,于永正老師提出的“五重教學(xué)法”,其中一個(gè)就是“重習(xí)慣”。訓(xùn)練學(xué)生讀書,老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生,從習(xí)慣到方法,從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難,難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書,愛讀書,這就不容易了。只要做有心人,多從名家學(xué)起,掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧,學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀,就會(huì)愛讀書,愛語文。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇3

  《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。

  在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生通過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。

  在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語,體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí),孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生通過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來,通過朗讀表達(dá)出作者的感情,通過朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果良好。

  不足之處:

  學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇4

  《灰雀》是第二組課文的第一篇,也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇。所以,這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)。

  在備課的過程中,針對(duì)2~10這一重點(diǎn)段落,我采取了分別品讀,要句揣摩的方式。具體做法是這樣的:我先讓學(xué)生自由讀這一步分,劃出列寧所說的話,逐句品讀,揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次,以示列寧對(duì)小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話,對(duì)照小男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。

  湊巧的是,這篇課文我在303、304分別上過,兩次上收效不同,比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在304班上的時(shí)候,我讓王光劃出列寧的話,再范讀,讓生體會(huì)其心理變化,再指名讀,分小組讀等各種形式來品讀,其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槌跎,環(huán)節(jié)跟得緊,沒發(fā)現(xiàn)什么大問題,內(nèi)容就圓滿完成了。

  但緊接著在303班,問題就暴露,學(xué)生已預(yù)習(xí),不是原始認(rèn)知,逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí),來了點(diǎn)精神,但幾個(gè)人朗讀,全班其他同學(xué)沒事干。雖然我說過,讓他們當(dāng)評(píng)委,但仍有人的新思飛到了窗外。下課后,我想了想,發(fā)現(xiàn)了問題:

  分別體會(huì)列寧與男孩的話固然有好處,但我忽略在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以,以幾輪對(duì)話的形式分解課文,進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生就不用每每回過頭去找剛才列寧(男孩)說了什么。另外,我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo),在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。

  另外,在第一課時(shí)的生字教學(xué)中,我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了2/3的時(shí)間,且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了,而不是連續(xù)進(jìn)行,顯得不夠緊湊。

  我想今后我需要改進(jìn)的是:教給學(xué)生識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn),節(jié)奏緊湊地進(jìn)行。

  不過值得肯定的是:學(xué)生們對(duì)列寧的寬容,善解人意理解得很到位。并且在304上時(shí),我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇5

  《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

  一,識(shí)字記字

  揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,讓學(xué)生讀第一遍課文。

  同時(shí),提出讀書的要求:

  1,用自己喜歡的方式讀課文。

  2,遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。

  3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。

  第一遍課文讀好后,我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來表示要會(huì)寫的字,要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。

  第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。

  教后反思:

  在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,他們答案有:動(dòng)聽,悅耳,動(dòng)聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。

  二,課文分析

  師:那只灰雀到底去哪里了呢

  生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

  師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢

  生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

  生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,但又不敢講,所以說灰雀肯定是被他抓了。

  生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的,必須會(huì)飛回來的。它還活著。"從這句話,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過,就告訴他真話——它還活著。

  生:"必須會(huì)飛回來!"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

  教后反思:

  教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇6

  “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中的精彩往往來緣于生成。

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息,敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,“列寧愛鳥,男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻埒B,到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢,它又不會(huì)講話?”這兩個(gè)問題展開了深入地學(xué)習(xí)與探討,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生,還使整堂課顯得生機(jī)勃勃,充滿了濃濃的語文味。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇7

  這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。

  第二課時(shí)通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!

  《灰雀》教學(xué)反思 篇8

  1、在初讀課文整體感知后,師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時(shí),孩子們的表現(xiàn)很好,他們?cè)谧x了課文后,確實(shí)有話想說,而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中,有些對(duì)于課文還不太懂,有的已經(jīng)讀懂了,層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué),已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題:灰雀到底哪去了?這是我沒有想到的。通過交流,我了解了這樣一個(gè)差別。

  2、在理清課文條理時(shí),花了很長(zhǎng)時(shí)間,這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找:列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分,他們只是從句子中找,不懂得找到相關(guān)的自然段。以后,對(duì)于層次分明的課文,一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

  3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí),我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過程,而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問題,孩子找不到,也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上,就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行思考,而且,一目了然。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇9

  朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

  在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始,我問學(xué)生:“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎?”問題一出許多雙小手舉了起來,于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景,他說怎么捉鳥,回家以后爸爸怎么教育他,我邊觀察,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅,于是我說:“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎?”他朗讀完畢,立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的.意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇10

  《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣。

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。

  然后,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

  《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇11

  本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評(píng),而是通過交談,讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。

  上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。

  接著是第一自然段,找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

  之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法,體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。

  先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說話的語氣和心情。

  其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對(duì)他們也沒有做過高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。

  第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

  第四環(huán)節(jié),是最后三個(gè)自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒有體會(huì)到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?

  最后,用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。

  這堂課,感覺比之前的課好一點(diǎn)?赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。

  反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ,遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個(gè)交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇12

  課堂是生成的,今天上完了《灰雀》之后,我才真正深有體會(huì)。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案,雖然稱不上嚴(yán)密,但是步驟也算清晰。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。

  接下來的教學(xué)是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。

  很順理成章的,可愛的小灰雀不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問:“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)!彼幕卮鹗俏液荏@訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

  這節(jié)課的教學(xué),讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦,用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

  記得有人說,兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分的流露,他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇13

  這節(jié)課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過人物對(duì)話,體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意,循循善誘和對(duì)兒童的尊重,愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。

  巧設(shè)問題,品讀感悟。在看拼音寫詞語后,我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本,慢慢讀,細(xì)細(xì)品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語句中能讀出來,并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開始孩子們有些膽怯,畫好也不舉手,我就鼓勵(lì)孩子們,用我飽滿的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下,孩子們小手林立,一同學(xué)說,灰雀是小男孩捉走的,并且說出從文中哪里看出來的,其他孩子也踴躍補(bǔ)充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后,心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問,小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰的影響,孩子們異口同聲地說是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話,品味列寧的話,體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急,擔(dān)心,惋惜之情。體會(huì)完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì)人物心里。

  讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。想象補(bǔ)白,小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做,寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導(dǎo)修正。

  抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累運(yùn)用,這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運(yùn)用詞語再說一句話。

  情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì)說的更好,最后順勢(shì)給孩子們推薦好書,名人成才故事書,讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇14

  《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過,但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。

  首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的可是是課文某些具體部分的處理,并且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以,此刻的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心夢(mèng)想法?僧(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過,并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,主角發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

  《灰雀》教學(xué)反思 篇15

  灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。當(dāng)列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥之一時(shí),他遇到了抓雀的男孩。說話后,這個(gè)被感動(dòng)的男孩把那只雀放了回來。這個(gè)故事反映了列寧對(duì)這個(gè)男孩的理解、尊重和保護(hù),以及這個(gè)男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  在第二節(jié)課中,我們主要解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利愉快。沒想到在同學(xué)們的情緒影響下,我能嘗到如此平淡無味的文字。當(dāng)談到列寧喜歡灰雀這句話時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的笑容,仿佛他們也看到了“這只灰雀”;活潑可愛”小灰雀。當(dāng)大聲朗讀時(shí),列寧喜歡灰雀的語調(diào)被讀出。按照學(xué)生們的設(shè)想,我們欣賞列寧對(duì)灰雀和可愛的小灰雀的喜愛。當(dāng)這只可愛的雀鳥消失后,它自然成為了這篇文章的關(guān)鍵部分&列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先,讓學(xué)生找到列寧與小男孩對(duì)話的句子,然后分組練習(xí)對(duì)話,最后指定小組進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話和游戲結(jié)束后,讓學(xué)生再次討論小男孩的心理活動(dòng)。學(xué)生們的討論正如火如荼,思考的火花不時(shí)閃現(xiàn)。一些學(xué)生把自己放在這個(gè)場(chǎng)景中,并假設(shè)他們就是那個(gè)小男孩。他們了解了這個(gè)小男孩的心理。為什么小男孩低著頭&“一位同學(xué)回答說:”小男孩低著頭是因?yàn)樗械叫呃,但他有點(diǎn)不愿意放棄這只雀鳥。“只有把雀鳥放在大自然中,它才能自由,這才是真正的鳥類之愛&“我同學(xué)的回答是,我是一只鳥!斌@訝我想答案是:我意識(shí)到我的錯(cuò)誤,并且感到非常羞愧,即使我已經(jīng)改變了它們。但正是因?yàn)閷W(xué)生們把自己置身于場(chǎng)景中,他們才能體驗(yàn)到不同的感受。

  在文章中的泡沫中,他提出了一個(gè)問題&1dquo;當(dāng)列寧來到白樺樹下時(shí),為什么他要和不會(huì)說話的灰雀說話,而不是那個(gè)會(huì)說話的男孩&我讓我的同學(xué)學(xué)習(xí)。然后,組織溝通。有人說:";列寧害怕這個(gè)小男孩的悲傷,所以他沒有直接問這個(gè)小男孩&有人說;列寧不想傷害這個(gè)小男孩的自尊心&有人說:;列寧害怕讓這個(gè)小男孩尷尬&其他人說:“是的;當(dāng)列寧對(duì)雀鳥說話時(shí),他實(shí)際上是在和小男孩說話“我想我可以用同學(xué)們的問題來啟發(fā)他們的思考,然后通過同學(xué)們的閱讀和研究,我可以理解課文中表達(dá)的感受,男孩們喜歡灰鳥,列寧喜歡灰鳥,還有更多的男孩。我的同學(xué)們對(duì)人與自然、人與人之間的和諧有著深刻的理解,并且有著深刻的理解人文精神的培育。

  事實(shí)上,兒童的情感最豐富,兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境,他們的情緒就會(huì)充分表現(xiàn)出來。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇16

  開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事,所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多,之后我只好給他們介紹一下,看來學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,最終思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問,卻沒問小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分夢(mèng)想,不是很熟練。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇17

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對(duì)灰雀的喜愛.,小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不一樣,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲痛,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪!边有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再經(jīng)過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇18

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂成長(zhǎng)。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇19

  我教《灰雀》一文,沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,回顧整堂課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。

  首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,從課文的理解的內(nèi)容入手,比如,在教學(xué)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀,認(rèn)真體會(huì),并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了,以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說:“老師,我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題,我不知道灰雀是怎么丟的,我現(xiàn)在知道了!笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。

  其次,要注重文中人物對(duì)話的朗讀,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的,但是怎么才算真正地愛灰雀呢?學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,關(guān)心它才算真正的愛,如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來,這不是真正地喜歡灰雀,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,但是,他們?cè)跁r(shí)候,還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),我示范朗讀,學(xué)生的體會(huì)深刻多了,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了。

  我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢?學(xué)生討論積極熱烈,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很著急,因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。

  總之,在課堂中,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,從而達(dá)到真正的理解與思考。

  《灰雀》教學(xué)反思 篇20

  “教起于思,開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,活而有序!边@是我作為坪洲的新老師,開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》,執(zhí)教《灰雀》,被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后,感受最深的一句話,作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長(zhǎng)真是智慧的!

  我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,正如占芳老師說的,可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問題”教學(xué),講究提問的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開放性。

  《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

  執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng)新。

  1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么?通過讀書自己解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。

  (1)自讀自悟:學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。

  (2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對(duì)話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育,最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。

 。3)讀議領(lǐng)悟:通過有價(jià)值的問題(為什么不問男孩,問灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。

  2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用,我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,而且通過動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

  雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,研讀教材還很膚淺,思維也不開闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問不可碎”簡(jiǎn)直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,縱有千百客觀理由,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開放式的新人,我必須重頭開始,可不能穿新鞋走老路。

  但愿今天一“灰”而過,明日也能歡呼“雀”躍!

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