《太陽是大家的》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《太陽是大家的》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇1
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹保挥腥澜缛嗣窦訌娎斫夂托湃,各國人民才能和平共處,分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節(jié)課我通過有感情的、個性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進文本,體會“鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景,從而感受語言的精美。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
學(xué)生只有感興趣,才會全身心的投入。上課伊始,我要學(xué)生背一背以前學(xué)過的詩歌。學(xué)生興趣昂然,爭先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還形成了寬松,民主,和諧的課堂氣氛,很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟,實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話
語文教學(xué)是以讀為主的,詩歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀,在讀中感受景色的美麗,并用課件形象地向?qū)W生展示太陽美景,然后加入老師恰當適時的點撥,學(xué)生此時就已經(jīng)找到了一些感覺,在這時我又做了有感情的范讀,此時學(xué)生已經(jīng)入情入境,讀得很到位了。教學(xué)時,我注意運用多種朗讀方法,如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣,學(xué)生在品味感受精美的語言時,很自然地進入一種真實而有個性的情境,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇2
在前不久的教研組研討活動中,我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩,詩歌看似簡單,但要學(xué)生理解詩歌的含義是很不容易的。為此,我決定通過指導(dǎo)學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會蘊涵的快樂情感。
在 學(xué)生初讀課文,疏通字詞后,為進一步激發(fā)讀書興趣,我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說,聽了同學(xué)們的朗讀,肖老師也想來讀一讀了,可以嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完,教室里頓時鴉雀無聲,孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文,剛一讀完,教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師,會懷疑這個環(huán)節(jié)是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實完全沒有,為了不辜負孩子們的期望,我課前練了好幾天,反復(fù)醞釀自己的情感。 我對自己說,首先要讀的感動自己,再才能去讀給孩子聽。我可以斷言,孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的,其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功,后來孩 子們評讀的時候,一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。
在平時的教學(xué)中,很多老師嫌麻煩,不愿意花時 間準備范讀,而用錄音磁帶來代替,或是干脆省掉了這一環(huán)節(jié)。我想,這樣長此以往,學(xué)生閱讀的欲望便會慢的消失怠盡。其實,語文教師本身對小學(xué)生就是有很大 吸引力的,孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學(xué)習(xí)中,那么賣力地讀課文。我想,學(xué)生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對課堂教學(xué)是有效的,我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇3
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩,描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽光,小樹在陽光的照耀下茁壯成長,小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹,只有全世界人民加強理解和信任,各國人民才能和平共處,人類才會有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。為了分散這一教學(xué)難點,我是按以下幾步來實施教學(xué)的:
第一,通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗,太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點,帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩歌,讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。
第二,仿寫第二節(jié)詩,想象太陽在別國的活動,通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象,領(lǐng)會到只有在和平安寧的環(huán)境下,各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽做了多少好事:她把陽光布滿大地,她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞,看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué),聽他們充滿童趣的談話……”
第三,通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道:親愛的各國小朋友,你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂,它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的,因為我們都生活在和平的環(huán)境里。太陽是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們一起在同一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道:親愛的小朋友,那紅紅的太陽是我們大家的,屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候,我們已經(jīng)迎來了溫暖的陽光,當我們進入夢鄉(xiāng)時,她也會悄悄地來到你們身旁,給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們在同一片藍天下,快樂地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π!還有的這樣寫到道:外國的小朋友,你們好!我們雖然膚色不同,語言不同,但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處,讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩!
第四,再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。
第五,課外布置了一道拓展題,仿照課文學(xué)寫詩句。
從上課情況和學(xué)生的小練筆看出,學(xué)生已經(jīng)理解了詩歌的含義,難點突破了。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇4
《25太陽是大家的》第一課時教學(xué)反思
《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法,把太陽當作全世界孩子的朋友,描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內(nèi)容簡單,但字里行間卻意境深遠,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛世界,關(guān)愛和平,進行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點與不足:俗話說:“興趣是最好的老師!痹谶M行教學(xué)設(shè)計時,我根據(jù)《新課程標準》的要求,結(jié)合詩歌特點,將教學(xué)本課的思路確定為:情境促讀,讀中悟情。進而讓學(xué)生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說:“書讀百遍,其義自見!苯虒W(xué)本課時,我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀,精美的畫面,動情的語言,讓學(xué)生入情入境,讀得有滋有味。
《25太陽是大家的》第二課時教學(xué)反思
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強理解和信任,各國人民才能和平共處,人類才會有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學(xué)生理解詩歌所蘊含的寓意呢?“書讀百遍,其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進文本,體會“鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景,從而感受語言的精美。同時這節(jié)課還補充了課外詩等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇5
在本文的教學(xué)中,我比較刻意的注意了對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價,從語文學(xué)科的特點分析:
一、在學(xué)生聽的環(huán)節(jié)上,給學(xué)生的評價是提出建議“老師希望你能認真聽,只要認真聽,就能找到!”學(xué)生立刻意識到自己的錯誤,后面的過程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時候,其他的同學(xué)也應(yīng)當認真聽,但我忽略了告訴孩子“仔細聽別人讀,看他是否值得表揚或給他提提你的建議!睉(yīng)當時刻告訴自己學(xué)生互評也是一種提高的途徑。
二、在說的環(huán)節(jié)上,我能給學(xué)生一些引導(dǎo)和鼓勵的評價,如:用“紅彤彤”說一句話來理解詞義的環(huán)節(jié),有學(xué)生說到“小朋友的臉蛋紅彤彤的!蔽业脑u價是“你能流利的說一句完整的話,真棒!”第二個學(xué)生說到“冬天,小朋友的臉凍的紅彤彤的!”我的評價是“你說的這句話有時間、有情景,更完整了!”第三個學(xué)生說到“冬天,小朋友的臉凍的紅彤彤的,像一個紅蘋果!”我的評價是“你說了一句比喻句,使你的句子更加生動,太棒了!”三個句子一句比一句好,我也有了評價的欲望,給了學(xué)生好的指引,相信所有的孩子都會去想,應(yīng)該這樣讓自己的句子說的更加完整、優(yōu)美、生動。這不僅對學(xué)生說話是一種有益的幫助,同時為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外,有一個后進生在表述自己想到的句子時,由于自身的基礎(chǔ)和緊張,語句不夠通順、完整,我告訴他“你進步了!相信你一定能說的很好!”同時請其他同學(xué)對他進行了評價。最后在同學(xué)的幫助下,他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此,我從他的眼睛中看到了自信,我給了自信,相信他,讓他對自己也有了信心,以后的課堂他不斷的舉手,愿意和大家交流自己的想法。
三、在讀的環(huán)節(jié)上,我準備了一些具有詩意的評價語言,如“我看到一朵小花的開放”“ 我看到所有的小花都開放了,無比的鮮艷!”“你們的朗讀讓我心里的快樂快溢出來了!”目的是讓學(xué)生能夠在我語言的激勵之下,很快的溶入詩歌的意境之中,當然,這些詩情畫意的語言讓一些學(xué)生很興奮,愿意去朗讀,但對于個別程度較慢的學(xué)生來說,就有點茫然,不能理解。評價語言顯得有些朦朧,不夠清晰。
四、在寫的環(huán)節(jié)上,寫作對學(xué)生來說,是一個難點,我對孩子的評價多數(shù)是具有指導(dǎo)意義的,讓學(xué)生能更好的表現(xiàn)語文。如:“調(diào)整一下語句的順序,是不是會更好?”但我并沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,如果給予一些引導(dǎo)性的評價讓自己發(fā)現(xiàn)或讓其他聽的同學(xué)發(fā)現(xiàn),然后做改正就更好了!
總之,通過這節(jié)課,我對語文教學(xué)中的評價語言有了更加深刻的認識,在今后的教學(xué)中,會不斷的學(xué)習(xí),努力的研究,發(fā)揚自己的優(yōu)點,找到更加適合自己的科學(xué)的評價方式。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)《太陽是大家的》這一課時,我的設(shè)計理念是:通過多種朗讀形式,來理解課文內(nèi)容,體會各國兒童的團結(jié)友愛,感受詩歌的快樂氛圍。采用“小組合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式,以詩歌特有的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對太陽的熱愛,對世界和平的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和創(chuàng)作詩歌的欲望。
課后針對幾位老師真誠的點評,我結(jié)合自己的教學(xué)實際,認真進行了反思,現(xiàn)從以下幾點談?wù)勛约旱牡门c失。
一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。
在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,在學(xué)生暢談自己的感受時,我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面,學(xué)生驚嘆不已,“多么美呀!”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫,讓學(xué)生再次感受“詩中有畫,畫中有詩!弊寣W(xué)生在感受美,體驗美的過程中感悟詩歌的語言。
二、以“讀”為本,閱讀中體驗,入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學(xué)以讀為本,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時,我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時,我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),接著指名展示讀,學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來。我又范讀了第一小節(jié),避免了學(xué)生機械性的朗讀,使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖,讓學(xué)生更樂于參與朗讀,暢談感悟。整節(jié)課,我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境去,在讀中積累語言、培養(yǎng)語感。
三、評價語單一,沒有針對性。
課堂上,我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價,只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時,在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹往高處拔”兩句時,學(xué)生評價:“她讀的好。”我只是點頭默認,如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性,會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實的更到位。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇7
《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法,把太陽當作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時間里,和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富,意境深遠,語言簡練而優(yōu)美。它具有語文性——詞句生動、形象;人文性——太陽是大家的,太陽是博愛、無私的。
一、歌曲激情,意外收獲
新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對話,通過對話,讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚,讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時,我采用了謎語引出“太陽” ,讓學(xué)生與太陽交談?墒,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對文本過于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽》來導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽》,讓學(xué)生說說有關(guān)太陽的詞語和詩句,一下子縮短了太陽和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準備。
二、課件輔助,直觀感受
信息時代,多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的'課件不僅吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對詞語的理解在欣賞中,自然解決。
在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用,是本課的重點。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中,學(xué)生因為體會到了美,因此朗讀起來,更加快樂,對太陽的喜愛之情自然流露出來了。
三、層次練筆,深化主題
在閱讀詩歌的第二小節(jié)時,先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法,學(xué)生對課文的理解更深了,同時進行了語言文字的訓(xùn)練。
在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點——“省略號”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩人的寫法,來當一回小詩人,寫寫太陽還會做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用了詩歌中的擬人化寫法,又調(diào)動了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計了兩個練筆形式,供不同層次的學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個學(xué)生的答案串聯(lián)起來,又變成了一節(jié)好美的詩。這樣有層次性的小練筆,讓每個學(xué)生都徜徉在了詩的王國里,共享著才思的愉悅幸福,讓語言進一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時,我及時針對性的評價語,肯定了大家的想象能力和語言表達的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。
課文的最后,我還安排了與課文泡泡問題相對應(yīng)的“你想對別的國家的小朋友說些什么?”說話練習(xí)來對文本的拓展延伸,使“太陽是大家的”這個主題進一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達了自己心里的想法!巴鈬男∨笥,太陽給我們帶來了光明、溫暖,帶給我們這個美麗的世界,我們要好好珍惜太陽! “外國小朋友,你們好,我是中國的小朋友,太陽是不是也給你們帶來了快樂呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話,如有時間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開闊,暢所欲言。
四、不足之處,有待加強
整節(jié)課,我盡量營造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過于形式,如:使句子更生動了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語言,缺少了他們的真正體會。
這首詩的語言很美,尤其是詩歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語言文字鮮活起來呢?我在范讀后,進一步問學(xué)生: “老師在朗讀的時候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒有被打開,部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇8
上《太陽是大家的》這篇課文,得到陶老師的現(xiàn)場指導(dǎo),由于經(jīng)驗不足以及對課堂的處理不到位,所以剩下一節(jié)詩還沒學(xué)習(xí),以致這節(jié)課給人不完整的感覺。在今后的教學(xué)中,我會謹記專家和其他老師的建議,不過多的重復(fù)學(xué)生的回答。在這節(jié)課后,我進行了教學(xué)反思,主要有以下幾個問題:
1、在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀,讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感,而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作,想象體會等形式進行啟發(fā),使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、結(jié)合三年級“讀寫結(jié)合”的要求,在第二小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住課文的省略號,聯(lián)系生活,展開想象,進行寫法遷移,以當小詩人的形式,模仿課文中的寫作方法進行練筆,從這點上講,做到了變教材為用教材。
3、第三小節(jié)放手讓學(xué)生自讀,自悟,讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會知道太陽去了另外的國家。這時,我啟發(fā)學(xué)生說一說,自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對世界上的其他國家有感性的認識,果然,學(xué)生暢所欲言。接著學(xué)生的這種熱情,我順勢提問:你知道太陽到別的國家去干什么嗎?在交流中,讓學(xué)生感受到太陽不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的。
這節(jié)課的遺憾很多,但我覺得教學(xué)就是這樣,在遺憾中認識不足,在反思中不斷進步。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇9
《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩,這首詩寫得很美,詩中沒有一句“太陽是大家的”,課文共四節(jié),第一節(jié)寫太陽要落下西山時的景色,第二節(jié)寫太陽在一天做了好多好事;第三節(jié)寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去;第四節(jié)寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法,但要理解詩意,對于三年級的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導(dǎo)入,上課播放一首歌頌太陽的歌曲開始的,由此引出課題“太陽是大家的”,在齊讀課題之后,教師著重讓學(xué)生說說課題中的“大家”指哪些人?學(xué)生答:指所有、每一個、整個地球、世界。學(xué)生一步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要,對于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用,導(dǎo)入自然貼切。
接著,讓學(xué)生讀三遍課文,用幻燈片打出溫馨提示:
1、每一遍,讀準生字、新詞的字音。
2、每二遍,讀通句子,不添字、不漏字。
3、每三遍,想一想,這首詩講了什么?
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過課文后,檢查學(xué)生的自學(xué)效果,讓學(xué)生按課文(詩歌)一節(jié)一節(jié)地讀,讀出文中的生字新詞。從中隨機指導(dǎo)多音字“彤”的讀音,而且教師進行了板演,要求學(xué)生照樣邊書空,邊念筆劃,寫完后,又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個生字。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時候,著重指導(dǎo)“陪”字,讓學(xué)生用自己的方法記住這個詞,學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法,如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節(jié),則是讓學(xué)生注意“!”“?”應(yīng)該怎樣讀。
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,方法是隨文識字,體現(xiàn)了字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué)思想。整個過程,都是以學(xué)生的自學(xué)為主,在學(xué)生有疑難時加以點撥,加以點醒。在掃清了文字障礙后,學(xué)習(xí)進入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道:這篇課文主要講太陽是大家的,它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。
如何讓學(xué)生進一步地理解課文?由自己范讀開始的,讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了:太陽升起、落下,晚霞、白云。
而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片,教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達出來。一是讓學(xué)生自由讀,再就是指名學(xué)生個別讀,并進行個別指導(dǎo),如聽完一男生的朗讀后,問,能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點?學(xué)生注意了重音,將這個詞加以強調(diào),表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞,學(xué)生一般不會注意,提醒學(xué)生,讓學(xué)生感受祖國語言的對比表達。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,不忘提醒學(xué)生動筆,用筆記下自己讀詩的感受,從而在全班交流讀詩的感受的時候,學(xué)生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。
教學(xué)至此,順水推舟設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)詩中的省略號做一回快樂的小詩人:
她把
灑向大地,她讓柳樹長出 ,
她讓森林,她……
學(xué)生做完填空后,讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩。這樣學(xué)生既對詩歌的省略號進行了合理的想象,對省略號的用法有了進一步的理解,也對詩歌的意思理解得更透徹,所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們,屬于自然,也是屬于整個世界的。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進,教師的引導(dǎo)者、點撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇10
《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法,把太陽當作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時間里,和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意,把太陽當作所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。這篇課文的意圖,一是體會只有全世界人民和睦共處,加強信任和理解,人類才有更美好的明天;二是體會詩歌擬人化的寫法。
在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的,世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個不部分:導(dǎo)入新課;初讀詩歌,整體感知;品讀詩歌,提煉中心;總結(jié)誦讀。下面是我對這節(jié)課的簡要反思:
一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
先調(diào)動學(xué)生的生活積累,說一說自己所看到的日落時的景色,再通過課件讓學(xué)生欣賞日落美景,展示“紅彤彤的晚霞”,讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣,抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此時感情有所升華,設(shè)計說的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲;再通過朗讀來感受詩歌的意境。
在閱讀詩歌的第二小節(jié)時,先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法,學(xué)生對課文的理解更深了,同時進行了語言文字的訓(xùn)練。 學(xué)生讀完后,我抓住“省略號”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:太陽還是誰的朋友呢?又為他做了什么?你能向書中這樣也來說幾句嗎?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用了詩歌中的擬人化寫法,又調(diào)動了學(xué)生的生活積累,并展開了豐富想象,同時也深化了課文主題的滲透。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟
讀者進行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機械地接受作者的觀點,而是在獲得作品意義的驅(qū)動下同時進行著積極的內(nèi)省和反思,從作品的閱讀中能動地理解作者,而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨特見解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨特的感受理解的過程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗,逐步形成穩(wěn)定持久的內(nèi)部動機,使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時,我設(shè)計了一些問題:太陽忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國家去干什么呢?學(xué)生說出各種各樣的答案。教師結(jié)合學(xué)生對課文的理解進行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問:那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見,只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見,太陽不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。
三、適當?shù)耐卣寡由?/strong>
課文的最后,我還安排了課外閱讀和“你想對別的國家的小朋友說些什么?”是對本課學(xué)習(xí)的拓展延伸,使“太陽是大家的“這個主題進一步深化,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲,盡情表達自己心里的想法。
反思此節(jié)課,感覺課堂上自己在很多地方對學(xué)生欠缺指導(dǎo),本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限,所以說的效果不是很好。課堂上,可能我多說一句話就能打開學(xué)生的思路,但沒有。在今后的課堂上,我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問題時,我該怎樣去指導(dǎo)。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇11
這次的教學(xué)設(shè)計參考了網(wǎng)上的一些東西,自己個性化設(shè)計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完,但經(jīng)過試教,這樣的設(shè)計并不理想,有走過場的感覺。經(jīng)過備課組商量后,去掉一個小節(jié)的內(nèi)容,加入了小練筆的內(nèi)容,讓學(xué)生把前三小節(jié)學(xué)得更扎實,為第2課時教學(xué)最后一小節(jié),理解詩意,升華情感奠定堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我注意學(xué)生的個性化朗讀,但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓(xùn)練。在平時的課堂中,就應(yīng)該建立起常規(guī)教學(xué)模式,抓基礎(chǔ),重實效。公開課其實是對自己平時教學(xué)的一種檢查,一種反饋,可以讓我認識到平時教學(xué)中哪些設(shè)計、行為是規(guī)范的,合理的,哪些是不規(guī)范的,不合理的,甚至是低效的,進而在以后的教學(xué)中改進。
小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計還有待改正。課件出示“他把金光灑向( ),他把()往高處拔”,原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生從說到寫,難度慢慢提高,有一個過度的過程,但實際是限制了學(xué)生的思維,學(xué)生的回答全部停留在填空上,并沒有真正發(fā)揮出想象力。上完課后,我總在想如果在追問一句: “太陽還把什么帶給了我們?仿照第2小節(jié)的說法說說、寫寫!痹谧鳂I(yè)輔導(dǎo)的時候,我問了一下,離開書本和課件的束縛,學(xué)生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學(xué)有一個環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的,就是讓學(xué)生體會課文用“她”來稱呼太陽,缺少了這樣與太陽的“親密接觸”,學(xué)生們的自我體驗不夠,入境不深。
當然,通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質(zhì)方面的欠缺。比如在教案設(shè)計方面還不夠自主;上課時的教態(tài)還不夠自然,特別是這樣情感豐富的課文,明顯感覺自己肢體僵硬,還不夠投入;評價性語言不夠豐富,說來說去就這幾句;板書還有待提高。還有很多不足的地方,希望能在一次次的上課、聽課后不斷提高。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇12
《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩,描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽光,小樹在陽光的照耀下茁壯成長,小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。
教學(xué)中,我讓孩子們在閱讀中體驗,入情中感悟。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此,所以我認為朗讀引導(dǎo)要到位,學(xué)生從“讀會”到“會讀”的過程,有利于提高學(xué)生自主讀書的意識。通過多種形式的讀、背,讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境中去,在讀中意會、讀中感悟,在讀中積累語言,培養(yǎng)語感。例如在教學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容時,我讓學(xué)生讀完后說說自己的感受和體會,學(xué)生都回答得比較好,通過進一步的朗讀和適當引導(dǎo),學(xué)生有了更深的體會,再讓學(xué)生帶著這樣的心情來讀,把自己的情感融入到了朗讀中。學(xué)生讀出自己的真情實感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受,學(xué)生樂讀、愿讀,讀得充分,悟得輕松。
在這節(jié)課上,讀是重點,可就在讀這一方面,由于我的評價語的模糊沒有針對性,導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有多大的進步,朗讀的次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時,有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事,有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧,或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個理念貫徹到腦海里吧。
通過這節(jié)課,我知道了,在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時不光備課本,更要備學(xué)生,備本班學(xué)生的實際情況,要以學(xué)生的特點和基礎(chǔ)為前提,背適合學(xué)生的課。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇13
聽裘老師上這節(jié)公開課賞心悅目,總覺得一節(jié)課時間比以往段很多。雖然有班門弄斧之嫌,但心里癢癢天天盼著上這篇課文的這天。
這是一首兒童詩,讀起來朗朗上口,早自修我讓學(xué)生反復(fù)讀,自由讀,指名讀,輪流讀,男女生賽讀,我發(fā)現(xiàn)隨著讀的遍數(shù)的增多,學(xué)生越讀越有味,也越讀越有感情,而且在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中,需要讓學(xué)生談一談讀了課文之后的感想,由于學(xué)生對于課文已經(jīng)比較熟悉和了解了,他們在談的時候自然就有話可說,而且能夠結(jié)合課文內(nèi)容來說。有不少同學(xué)不需經(jīng)過老師提示,直接就說出了一天之中,太陽做了多少好事啊:滋潤萬物,消毒殺菌,提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟:太陽不僅僅會為我們做好事,也會為別的國家做同樣的好事,所以說太陽是大家的……其實我已經(jīng)不需要說什么了。接下來,我讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)本的內(nèi)容,讓學(xué)生寫一段詩,仿照課文第二小節(jié)來寫。課堂上學(xué)生很快就寫好了,通過修改,有些孩子的還寫得挺不錯。我大力表揚了他們,讓我意外的是,寫第七單元的作文時,居然有好幾名同學(xué)寫了一首詩。
我想,這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧!
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇14
今天學(xué)習(xí)《太陽是大家的》,從本單元的導(dǎo)讀開始,先讓孩子們對本單元有個整體印象吧。接著讓孩子聽錄音,讓孩子想想每個小節(jié)講什么呢?聽完后,自己和同桌再讀詩,讀后相互說說自己讀出每小節(jié)的意思。
檢查的時候到了,當然還是從生字開始,只有四個生字,從字形出發(fā)。小麥舉手說他心里的疑問,說"彤"字在字典里的讀音是第二聲,為什么課本里是第一聲?這正是我想說的問題,其實教材中對這些字的變音根本沒有必要去變,增加孩子負擔(dān),畢竟讀本音第二聲是正確的,何必還來個第一聲呢?我表揚了小麥的細心,和孩子們一起說著這字的讀音,我讓他們在文中也都讀做第二聲,不想什么第一聲了。音解決了,接著是字形和意思,孩子認識"丹",提醒他們寫的時候不要多點,還引導(dǎo)他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心",那么"彤"的意思也同樣是紅,"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。
接著讓孩子說說和生字外形相近的字,"霞"和假,暇,遐的區(qū)別,說說組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀,并解決剛剛的問題,每個小節(jié)意思。讀后一節(jié)一節(jié)讀,用各種方式,讀后說他們讀出的意思。
第一節(jié)抓住太陽下山的景色。第二節(jié)抓住太陽為大家做了很多事,做了什么事?再讓他們想象,說說除了書上的,還做了什么事呢?孩子都從剛學(xué)過的《太陽》一課來說,說太陽的重要作用。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀,讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段,他們說出了是承上啟下的過渡段。第四節(jié)難了,孩子讀后,有人問"等她,盼她,她是是誰?""為什么還是女字旁的她?"她是太陽,其他孩子幫忙回答了。太陽養(yǎng)育了萬物,就像我們的母親,所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她?孩子們說起了地球的轉(zhuǎn)動,說起了地球一半是光明的一半是黑暗的,和它的轉(zhuǎn)動有關(guān)系。知道當我們祖國白天時,美國那里卻是黑夜。能夠這么理解,我想已經(jīng)足夠了。
讓孩子多種形式的讀書后,讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么?"先讓孩子想想,再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說,能說什么呢?佳第一個站起來說,"外國小朋友你們好,你們放心吧,等你們睡醒,太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說:"外國小朋友安心睡吧,太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學(xué)再說了,我只好引著他們說:"太陽給大家送來溫暖,是大家的,我們都生活在同一個太陽下,生活在同一片藍天下,生活在同一個地球上,我們要珍惜。"唉,教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊,我自己覺得牽強,我不再理會那些了,就讓孩子這么說,說了寫一寫。
最后再讀詩,讀后說說有什么想法。孩子畢竟是孩子,又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了,他們說到要保護太陽之類的。哈,這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了,課后想想,是否我在教學(xué)中對詩歌深層的含義還沒有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢?孩子們才不能回答出呢?
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流,她們也有相同的感受,說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括?磥,不是我的問題。剩下時間書寫生字,完成配套用書之類的。
《太陽是大家的》教學(xué)反思 篇15
這篇課文是一首擬人化的兒童詩。整首詩想象豐富,意境深遠,語言簡練而優(yōu)美。因此我將本課教學(xué)重點定在朗讀感悟詩歌,感受陽光對世界人們帶來的美好。
首先,根據(jù)第一節(jié)詩歌的特點,我是讓學(xué)生邊讀邊想象,讓學(xué)生走進詩中想象去感受太陽所帶來的美麗,領(lǐng)悟一首優(yōu)美的詩就是一副美麗的畫,再在圖片欣賞中領(lǐng)悟一副美麗的畫就是一首優(yōu)美的詩,然后通過朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過程既注重了“理解重點詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語交際能力的培養(yǎng),又在這能力培養(yǎng)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
其次,第二小節(jié)的教學(xué),我注重對學(xué)生情感的關(guān)注,給他們一個思考的空間,給他們一個說話的場合。因為相信孩子們那顆敏感的心靈,相信他們那雙敏感的眼睛。在指導(dǎo)學(xué)生讀好了“一天中太陽做了多少好事……”這一節(jié)后,借助詩歌中原有的“……”,讓孩子們看了一幅幅精美的畫面,讓他們張開了想象的翅膀——太陽還做了哪些好事?你聽到了什么?看到了什么?”并指導(dǎo)孩子用課文里的句式來說說。在老師的幫助下,孩子們說出了這樣的句子:“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……一句句詩意的話從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出,一顆顆詩意的心在這個詩意的課堂上盡情跳躍。但是,也有一部分學(xué)生因時間關(guān)系,思考不夠深入,語言不生動。
另外,我也重視引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟詞語的表達效果。如第二節(jié)中的“灑”和“拔”,生動形象,不僅人格化了太陽,而且表現(xiàn)了她的情懷和神奇的力量。通過讓學(xué)生換詞、比較和表演的方式,有效的地促進了學(xué)生對這兩個詞語表達效果的感悟。同時,在三、四小節(jié)的教學(xué)上,我主要引用了地圖和一些其他國家的圖片,讓孩子們通過說、讀的方式感悟到太陽是大家的,世界是大家的。為了升華主題,我還設(shè)計了“種太陽”的游戲,讓學(xué)生再次感悟。
雖然這節(jié)課在設(shè)計時感覺還行,但在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實有差距。一方面,在朗讀的指導(dǎo)上下的功夫不夠,有點走過場的感覺。其二,學(xué)生沒有如我想的那樣在說的環(huán)節(jié)中,暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了一些鋪墊,但學(xué)生寫得還是沒有我預(yù)料中的精彩。今后還要多思量,揚長避短。
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