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乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-01 10:34:16 教學(xué)反思 我要投稿

乘法教學(xué)反思范文(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的乘法教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

乘法教學(xué)反思范文(通用5篇)

  乘法教學(xué)反思1

  探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則”兩部分,其中后者是重中之重。 “理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時(shí),巧妙運(yùn)用“認(rèn)知遷移規(guī)律”,引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處;“歸納計(jì)算法則”時(shí),留給學(xué)生自主探索的空間,使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論——?dú)w納法則”的過程,不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

  總之,給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),他們能自己做的我們不告訴他們。如

  1、他們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加用乘法比較簡便,能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

  2、他們能自己計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題。

  3、他們會(huì)自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機(jī)會(huì)。

  數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的策略性,好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)采用“題組”的形式,就是立足于尊重學(xué)生的差異,變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計(jì)算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書質(zhì)疑,從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。另外,在開放練習(xí)中,通過學(xué)生補(bǔ)充的條件和自編的應(yīng)用題,可以把前后知識(shí)融會(huì)貫通,找到學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)。

  乘法教學(xué)反思2

  小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實(shí)際上是一致的,都可由積的變化規(guī)律得出。因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思維的高效性,也避免計(jì)算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識(shí)的生長結(jié)構(gòu)遷移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

  小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對(duì)難點(diǎn)問題:積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多:

  1、方法上的錯(cuò)誤。例如在教學(xué)例3(1.2×0.8)時(shí),學(xué)生能流利地說出先講兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍,這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍,為了使積不變,最后還要將積縮小100倍;但是在計(jì)算的過程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題。

  2、計(jì)算中關(guān)于0的問題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí),先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí),還要將0再乘一遍。

  3、計(jì)算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時(shí),個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,沒有計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,我不得不開始重新審視自己的課堂,審視自己的教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。的確,說算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理,忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,則有害而無益,形式化說理,表面上看似乎有理有據(jù),推理嚴(yán)密,但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

  新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,真正做到因材施教,小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,因該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí),重視計(jì)算技能的培養(yǎng),細(xì)化類型,使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果;既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

  乘法教學(xué)反思3

  本節(jié)課是上海培智教材第十四冊(cè)第四單元第4講《5的乘法》,八年級(jí)共有10人,智商測試為中重度,學(xué)生個(gè)別差異較大,為了讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來,根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力,我將10名學(xué)生分為三組,A組、C組合作學(xué)習(xí),B組師協(xié)助,幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn):掌握5的乘法口訣編制方法,記憶5的乘法口訣。

  本節(jié)課主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有6個(gè):

  1、復(fù)習(xí)鞏固。通過復(fù)習(xí)第三講4的乘法,評(píng)測學(xué)生對(duì)1-4的乘法口訣的掌握情況,為新授5的乘法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、新授。引導(dǎo)學(xué)生觀察ppt,5根棒棒糖、10個(gè)蘋果、15個(gè)香蕉、20個(gè)福娃、25個(gè)草莓引導(dǎo)學(xué)生一步一步總結(jié)出來5的乘法口訣。

  3、鞏固練習(xí):對(duì)口訣。讓學(xué)生根據(jù)口訣前半句對(duì)出口訣后半句,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行直觀回答,就通過學(xué)生的直觀反映,能夠感知學(xué)生對(duì)5的乘法的掌握程度。

  4、鞏固練習(xí):生活中的乘法。將學(xué)生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根,引導(dǎo)學(xué)生看圖列出乘法算式,通過學(xué)生的回答,能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)5的乘法口訣的認(rèn)知情況,也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

  5、總結(jié)。讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容:5的乘法的口訣,加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的認(rèn)知。

  6、作業(yè):

  A組:試著用5的乘法口訣,解釋分針走1格,是幾分鐘?分針走2格,是幾分鐘?分針走3格,是幾分鐘?分針走4格,是幾分鐘?分針走5格,是幾分鐘?

  B組:熟讀5的乘法口訣,試著背一背。

  C組:跟著家長讀一讀5的乘法口訣;

  本節(jié)課的特點(diǎn)主要有4個(gè):

  1、結(jié)合生活實(shí)際。5的乘法聯(lián)系生活中,本節(jié)課,我從教案的設(shè)計(jì),課件的制作,到課堂中的講解,生活化、趣味性比較強(qiáng),能吸引學(xué)生,使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。

  2、及時(shí)評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,在教學(xué)過程中我特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),老師和學(xué)生能很好的融合在一起,形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  3、分層教學(xué)。我們班分為A、B、C三組,教學(xué)中我對(duì)每組的要求都不同,教學(xué)目標(biāo)不同,各個(gè)環(huán)節(jié)中的要求也不同,在學(xué)習(xí)5的乘法時(shí),要求A組學(xué)生能看圖獨(dú)立列出5的乘法算式,B組學(xué)生能在老師協(xié)助下列出5的乘法,C組能夠跟讀出乘法口訣。

  不足之處:

  1、及時(shí)評(píng)價(jià)要更加細(xì)化。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),給予更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語言,及多樣化的評(píng)價(jià)。

  2、關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)課堂中,除了要把握好教學(xué)內(nèi)容同時(shí),還要更加關(guān)注學(xué)生,把分層教學(xué)落到實(shí)處。

  3、在小組活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)較差,有的學(xué)生只顧自己,有的學(xué)生從動(dòng)手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達(dá)出來,學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng),語言表達(dá)不夠完整。在今后的教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,力求做到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),要扎扎實(shí)實(shí),不能“拔苗助長”。

  乘法教學(xué)反思4

  一、教材。

  今天的 例1又分為兩個(gè)小題,第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10,第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識(shí)的,所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù),這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律,加深對(duì)乘法意義的理解,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  二、教法。

  教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的`經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的項(xiàng)目都比較熟悉。出示這個(gè)情境圖,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí),教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖,使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息,提出用乘法計(jì)算的問題?這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。第(1)題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢?教學(xué)時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的算法,對(duì)于2×10的結(jié)果,有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到,也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到:2×10也可看成是求2個(gè)十是多少,因?yàn)?個(gè)十是20,所以2×10=20。在算出2×10得20以后,教師可再補(bǔ)充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算。

  三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

  教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同項(xiàng)目、不同角度進(jìn)行觀察,提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng)。例如,可以從計(jì)算購票所需的錢數(shù)來提問題,也可從參加某一項(xiàng)目的人數(shù)來提問題,也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算也不要緊,可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。如果學(xué)生開始提問題有困難,教師也可提一、兩個(gè)問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng),將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外,教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境,例如購物的情境、參觀的情境等等,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題。

  乘法教學(xué)反思5

  開學(xué)已經(jīng)將近兩周,在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律,因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,第一周的小測,我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分,而且不及格的同學(xué)就有6個(gè),全班僅有班長得了100分?偨Y(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種:

  1)由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。

  2)兩個(gè)因數(shù)中,第二個(gè)是中間有零的,學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

  3)在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò),導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)。

  面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

  一、小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)

  因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問題一一找答案一一分析原因,以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。

  二、做題錯(cuò)誤

  在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤;蛘哌可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  三、對(duì)于學(xué)生的做題情況沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

  在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。

  四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見,在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

  五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。

  小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,在課上作好強(qiáng)調(diào),也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。

  從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

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