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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-04 17:35:41 教學(xué)反思 我要投稿

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思集錦15篇

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  一、教學(xué)效果本課

  學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

  二、成功之處

  1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。

  2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

  3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力。

  三、不足之處:

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。

  2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

  3.課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  四、改進(jìn)措施:

  在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

  這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

  1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

  2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

 。1)、“那個(gè)人每天都去看幾次!

 。2)、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的心理活動(dòng),揣摩他的語言,體會(huì)那個(gè)人對葫蘆的喜愛,再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時(shí),學(xué)生說不好,我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜,然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,學(xué)生都笑了,但是也理解了這個(gè)詞的意思,我想通過這一幕,學(xué)生對這一詞的理解是不會(huì)忘記的。

  接下來引導(dǎo)學(xué)生解決:那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,為什么呢?讓學(xué)生抓。

  1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

  2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆。”

  抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系,還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

  為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,提高語文寫作能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?使讀和寫緊密地結(jié)合起來,收到了較好的效果。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

  課后反思:

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。

  “混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法,除法,并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小,思維直觀的特點(diǎn),課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題,在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時(shí)要先酸乘法,再算加或減法,體會(huì)混合運(yùn)算的意義,逐步提高他們的計(jì)算能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、在解決具體問題中,理解運(yùn)算順序,掌握簡單的四則混合運(yùn)算的技能。

  2、在具體情境中,提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題。

  3、樹立學(xué)習(xí)的信心,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。

  一、重視情境的引入。

  數(shù)學(xué)源于生活,課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買物品,馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

  又一堂公開課過去了,真的是苦并快樂著!這個(gè)過程是一種煎熬,但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺得一切都很值得。

  《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課,我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了,葫蘆就會(huì)落了呢?”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇,不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊:1、復(fù)習(xí)鞏固;2、學(xué)習(xí)課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》;4、筆頭練習(xí),第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……

  看似簡單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,其實(shí)也是由易到難,包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”,接著說說“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個(gè)詞組說說課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

  當(dāng)然,老師們在課堂評價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。

  小魚兒認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí),我引導(dǎo)說是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋(gè)只是造成葫蘆的凋落,而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇,所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。

  余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見了,( )地對他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理,因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心,而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),沒有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法,這是不是學(xué)生對文本的一種獨(dú)特理解呢?當(dāng)然,低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。

  “自言自語就是自己對自己說話,朗讀不用這么響!边@個(gè)本來讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂]有一個(gè)適合的音量,所以課堂上判斷錯(cuò)誤,把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說成是不合適,讓學(xué)生跟著糊涂了一番。

  總的說來,上課還得磨練,要精益求精。

  “星語聽泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,小葉子突然問我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習(xí),給‘長得賽過大南瓜才好呢!’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的。”說完,一陣竊喜涌上心頭,看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),呵呵。其實(shí),剛開始的時(shí)候,一碰到要上公開課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開始,我學(xué)會(huì)了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),然后選擇一個(gè)更好的。再后來,自己想的更多了,參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛,就像現(xiàn)在。

  特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,一堂好的語文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課,才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課,但是我的確經(jīng)過了思考。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

  1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問題:那棵葫蘆慢慢地長大,長得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

  同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

  這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

  2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容,想象說一說小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

  而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

  文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),

  無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識(shí)記生字,又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識(shí)的語言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

  其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說話,落實(shí)對每天這個(gè)詞語的理解運(yùn)用。

  再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說一說自己覺得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺(tái)展示評議,這樣幾個(gè)過程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

  這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進(jìn)行修改,動(dòng)畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問句語:有幾個(gè)蟲子怕什么!的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣,他們不理解不屑的好處,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤,()的葫蘆葉,他們回答的用心性也就會(huì)更高了。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

  本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

  觀察法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  范讀法。

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

  我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個(gè)讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個(gè)很低級的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?

  況且,當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),還是一頭霧水,不懂這個(gè)寓言的寓意,第二課時(shí),我們進(jìn)入了課文評價(jià)階段,你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對不對,為什么?學(xué)生意見自然一致,“不對,沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識(shí):我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律:發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當(dāng)然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長嗎?植物一旦不能生長,植物上的果實(shí)更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會(huì)餓死的。所以說,葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說,我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分,想要高分?jǐn)?shù),但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè),你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機(jī),姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí),你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤?磥砦业囊龑(dǎo)還是很有針對性的。我真會(huì)胡拉亂扯。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

  通過本次教學(xué)活動(dòng),我感受到自己的`課堂調(diào)控能力在提高,進(jìn)步,當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如,在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延,由于當(dāng)時(shí)忘詞了,所以感覺好像繞彎子了!我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂,立足學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)賦予生命的魅力。

  本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時(shí)課堂表現(xiàn)要好。但是通過我對孩子們長期以來的觀察及了解,個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面,沒有把最好的效果展示出來。這給了我在教學(xué)中新的思索。希望通過課下的學(xué)習(xí),我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

  一、談話激趣,引入課題

 。ㄕn前交流)

  聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個(gè)謎語你們能猜出來嗎?

  說我是絲瓜

  我比它圓

  說我是梨子

  我比它大

  我中間細(xì),兩頭圓

  小的時(shí)候,我可以做成一道美味

  年老時(shí),我可以用來做藥和裝酒

  還能吹出動(dòng)聽的樂曲!猜猜我是誰?

 。êJ)

  孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

  咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯(cuò)了,葫蘆的蘆字兒單個(gè)讀二聲,它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀?

 。ㄗ⒁廨p聲)聲音很洪亮,如果把那個(gè)葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)就更好了。(師范讀生跟讀)

  二、復(fù)習(xí)生字

  小朋友們,這一課的生字你還能認(rèn)識(shí)吧? 如果你還認(rèn)識(shí),就準(zhǔn)確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。

  孩子們讀得都很認(rèn)真,老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個(gè)詞語)。

  孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個(gè)生字都組了詞?,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細(xì),多可愛?想要嗎?(想)你把它讀準(zhǔn)了,這葫蘆就送給你!

  三、初讀課文,整體感知

  1、師:小朋友們表現(xiàn)得這么棒,這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,你還能認(rèn)識(shí)嗎?(能)

  2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準(zhǔn)字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

  3、現(xiàn)在老師要請四個(gè)小朋友站起來讀讀,聽的同學(xué)當(dāng)小老師,如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了,就等他讀完后幫他糾正過來。

  4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個(gè)什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)

 。ㄕl能流利的說說)

  從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

  四、精讀課文

  <一>、一自然段

  1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?

  生:長得很好。

  師:你們從哪里知道答案的?

  生:第一自然段

  2.師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

  生匯報(bào)成果。

  細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

  3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個(gè)小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎?

 。▓D文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇!

 。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)

  9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會(huì)長成什么樣呢?

  (會(huì)長得很大很好,長得塞過大南瓜,會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí))

  〈二〉、四自然段

  1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個(gè)一個(gè)的都落了)(板書:落了)

  2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了)

  3.孩子們,學(xué)到這兒?你有什么問題嗎?

 。槭裁春J都落了?)(它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪兀浚?/p>

  〈三〉、二自然段

  這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

  1.知道什么原因了嗎?

 、湃~子上長了蚜蟲他不治)

 、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟貉料x)

  2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。

  誰來告訴我他想的句子:

  有幾只蟲子怕什么!

  師:通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。

  生:(不怕)(不在乎)

  3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。

  4.孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)

  5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))

  6.孩子們真會(huì)讀書,老師聽出來了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.

  7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)

  老師也很怕,因?yàn)檠料x可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會(huì)慢慢的把葉子吃光的.

  8. 蚜蟲這么厲害,可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲,那個(gè)人說了些什么?是怎樣說的?

  他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!

  9.盯:一動(dòng)不動(dòng)的看,說明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。(指導(dǎo)寫)

  10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個(gè)孩子起來讀)

  11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)

  師:自言自語是什么意思?

  生:自己對自己說話。

  師:咱們平時(shí)大都自言自語過,同學(xué)們把那個(gè)人說的話讀一讀,體會(huì)體會(huì),然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

 。▽W(xué)生練讀,師巡視指導(dǎo))

  生:聲音不能高。

  生:速度要慢一些。

  師:說得好!自言自語是自己對自己說話,當(dāng)然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時(shí)還要注意那個(gè)人說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出那個(gè)人自言自語的語氣,還能讀出他的心情。

  12.(學(xué)生練讀后匯報(bào))

  師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會(huì)課文中的感情,讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲。不過,老師

  想補(bǔ)充一點(diǎn),那個(gè)人說的話,其中有兩個(gè)感嘆號(hào),表示他心里特別(高興)(著急)

  10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。

  〈四〉、三自然段

  1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了?(鄰居)

  2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個(gè)字。)

  3.鄰居是什么態(tài)度呢?請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話!(課件)

  4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?

  5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)

  (著急葉子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。

  誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)

  6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。

  7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)

  心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  8.孩子們,他為什么覺得奇怪?

  那個(gè)人心想,葉子上生了蟲子,關(guān)葫蘆什么事,所以他認(rèn)為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。

  9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)

  (孩子們剛才朗讀得真好,像個(gè)小演員在拍電影似的。)

 。ㄗx得真棒,我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)

  我知道大家都還想讀讀,現(xiàn)在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。

  10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)

  11.為什么要不到?

 。ㄒ?yàn)槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的)(孩子就是你說的這個(gè)道理)

  葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養(yǎng),輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。

  那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃,都落了!

  12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用因?yàn)樗越Y(jié)合板書練習(xí)說話,總結(jié)出原因)

  13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的葫蘆,他的心情會(huì)怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)

  14.他可能會(huì)說些什么呢請同學(xué)們用(種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)地說:)的句式想象說一句話。

  同桌之間相互討論一下,師下去指導(dǎo)。

  (教師用幻燈片打出這一句式,生匯報(bào)。)

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)后悔地說:都怪我不好,要是我當(dāng)初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)傷心地說;如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會(huì)長得比大南瓜還要大呢。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)自責(zé)地說:我真糊涂,我真傻!我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告,現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

  15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?

  五、課外拓展

  學(xué)會(huì)了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆,結(jié)果會(huì)怎樣?請孩子們編一個(gè)小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!

  下課,孩子們再見!

  附板書:

  h lu

  23、我 要 的 是 葫 蘆

  蚜蟲

  葉子 落了

  《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個(gè)自然段,主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃,一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的,不能只顧結(jié)果忽略了過程

  以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

  片段一:

  師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報(bào))細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

  師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個(gè)小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎?

 。▓D文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇!

 。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)

  師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  師:這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會(huì)長成什么樣呢?

  生:會(huì)長得很大很好,長得很大很大;

  生;長得塞過大南瓜;

  生:長得塞國大西瓜;

  生:會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)

  在這個(gè)片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動(dòng)形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進(jìn)行填句子,為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓(xùn)練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

  片段二:

  我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!

  師:孩子們,此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢?

  生:很好;

  生:很好,很開心;

  生:很興奮;

  生:急于心切;

  我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,又讀出了自己體會(huì)到的心情。

  任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養(yǎng)閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用,使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中,我沒有注意到個(gè)性評價(jià),沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會(huì)慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個(gè)過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:

  一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

  在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說,怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問:“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  二、識(shí)字方式多樣化

  結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

  三、教學(xué)中的不足

  識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

  《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事,它向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學(xué)生的興趣,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  師:小朋友們,你們見過葫蘆嗎?

  生:見過!

  師:那你們是在哪里見過的呀?

  生:我在農(nóng)村農(nóng)民伯伯的菜園里見過的!

  生:我通過看動(dòng)畫片《葫蘆兄弟》知道的。

  生:我在百科全書里看到過。

  生:… …

  師:哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢?

 。ㄐ∨笥褌兌架S躍欲試,老師請了其中一位畫一畫。)

  師:小朋友們,讓我們一起來欣賞一下這個(gè)葫蘆吧!(稍停)當(dāng)你們看到葫蘆時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么呢?

  生:我會(huì)想到酒,因?yàn)楣糯娜私?jīng)常用它來裝酒的!

  師:你懂的可真多呀!

  生:我會(huì)想到小提琴,因?yàn)樗男螤詈托√崆俸芟瘛?/p>

  師:你真注意觀察,不錯(cuò)!

  生:老師,我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的,嘿嘿!

  生:… …

  師:那這么可愛的葫蘆你想要嗎?

  生:要!

  師:不光小朋友們喜歡這葫蘆,還有一個(gè)人也非常喜歡,他就說:“我要的是葫蘆!

 。ǔ鍪菊n題:我要的是葫蘆)讓我們一起來說說這句話吧!(齊讀)小朋友們,我有一地方要考考大家,這“葫蘆”應(yīng)該怎么讀啊?

  生:應(yīng)該讀輕聲。

  師:真謝謝你,我知道了這里“葫蘆”應(yīng)該念輕聲。小朋友們,你們知道了嗎?讓我們一起來一次吧!

  生:葫蘆。

  師:讓我們連起來說一次吧。R讀)

  師:小朋友們,讀了這個(gè)故事的題目,你有什么想知道的嗎?

  生:我想知道這是一個(gè)怎樣的故事。

  生:這個(gè)故事主要講了誰呢?

  生:他為什么要說這句話呢?

  生:… …

  師:那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個(gè)故事吧!

  … …

  教學(xué)反思:

  我們無論做什么事,一個(gè)好的開頭是非常必需的,一堂課也是如此。如果在導(dǎo)課時(shí)能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生有想聽下去的欲望,那你的課也就成功了一半了。在上述教學(xué)片段中,我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們有話可說;請他們畫葫蘆,動(dòng)靜結(jié)合,讓他們覺得課堂有意思;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)課文,更有目標(biāo)性。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

  在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考:

  一、對比插圖,產(chǎn)生疑問。

  1.誰能用剛才讀過的短語:細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會(huì)長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

  二、抓住題目,探究原因。

  教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。

  三、能有感情地朗讀課文

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),抓住課文中重要詞句,通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí),我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

  四、編故事,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

  結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

  《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵,它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí),課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫2個(gè)字。

  2.能正確、流利地朗讀成語,體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)情況做如下自評。

  一、注重語文課程的基本性質(zhì),做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

  本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

  1、寫字方面:“橫多別著急,重點(diǎn)在距離,遠(yuǎn)近都一樣,‘哇’字才美麗!薄@是我自編的一首小兒歌,在學(xué)生寫“哇”字前出示給學(xué)生,這樣對學(xué)生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學(xué)生在書寫的過程中,我還提示他們,一看二寫三對照,一個(gè)更比一個(gè)好,這樣,我把我們學(xué)校在校本教研過程中總結(jié)出來的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

  2、識(shí)字方面:改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式,而是力爭做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字!昂J”兩個(gè)字是在出示課題之前,以實(shí)物演示的方式識(shí)記的;“哇”是通過字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的,我告訴學(xué)生,“哇”本字是一聲,一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲;“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識(shí)識(shí)記的,。

  3、積累方面:在對第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí),我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

  二、課堂上做到了“三個(gè)關(guān)注”。

  開學(xué)初,學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出:圍繞“三個(gè)關(guān)注”,分別思考并努力探索三個(gè)問題:關(guān)注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人?關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)(課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是:以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo))——如何使全體學(xué)生積極并快樂地參與到學(xué)習(xí)中來?關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂場所?本節(jié)課,我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié),都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場所,讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來,培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15

  《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人,一心只想得到葫蘆,卻不管葉子上長的蚜蟲,結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了,剛長出來的小葫蘆變黃了,都落了。這個(gè)故事告訴我們,事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,最后葫蘆也長不成。

  這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確。如:“長滿了綠葉”,“滿”是說葉子長得很多,郁郁蔥蔥,十分茂盛的樣子!疤偕蠏炝藥讉(gè)小葫蘆”,“掛”就是“結(jié)”的意思,但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,因?yàn)楹J的柄長,從藤上垂落下來,就像掛在那里一樣,十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”,“盯”是注意力十分集中地看,用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

  本課還有兩幅插圖:第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容,種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆,非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段,種葫蘆的人不聽鄰居的勸告,不給葉子治病,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子,使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子,使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后,知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,光顧葫蘆,不顧葉子,是得不到葫蘆的。

  教學(xué)過程中,我試圖通過“生本”理念,先學(xué)后教,不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度,讓學(xué)生自己學(xué),對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

  具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程,我是這樣安排的。

  預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)生字,通讀課文。通過各種方式查找資料,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

  第一課時(shí):正確、流利、有感情地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,感受語言的樸實(shí),用詞的準(zhǔn)確。會(huì)寫八個(gè)生字。

  第二課時(shí):結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段,感受事物的變化。理解課文,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流,我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。

  做得較成功的地方有:教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,脈絡(luò)清晰,容易操作,讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”,因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下,學(xué)生小組之間的合作效果很好,小組成員敢說敢評價(jià),達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn),通過各種互動(dòng),孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

  有待改進(jìn)的地方有:學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前,那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力,從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些,讓每一個(gè)孩子都有事可做,讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中,不放過每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,充分信任學(xué)生,并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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