數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（下冊）19-20頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法和上學(xué)期所學(xué)的“用數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的知識進行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據(jù)已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。我根據(jù)新課程理念，力求使學(xué)生認識到現(xiàn)實社會中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；由于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識水平不同，致使學(xué)生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學(xué)時，利用計算機演示信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，觀察圖中的數(shù)學(xué)信息，選擇合適的條件提出問題。既尊重學(xué)生個性化的思維方式，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標(biāo)得以落實。既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)的民主性；又體現(xiàn)了課程標(biāo)準中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。第二層次的練習(xí)讓學(xué)生獨立完成，指名展示，師生共同評價。面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，達到了預(yù)期的目標(biāo)。對如何靈活駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面還需進一步研討。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
“左右”這節(jié)課是一年級下冊第一單元位置中的一個內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。能用“左右”來描述物體的位置，是本課的教學(xué)重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了一年級兒童的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
反思“左右”這節(jié)課，我覺得有有以下幾點成功之處：
第一，在認識“左右”時，我從學(xué)生找自己身體中的左和右的游戲進入，使學(xué)生在不知不覺中參與到學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時，通過讓學(xué)生互說如何確定自己的左右，這樣學(xué)生獲的了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和反應(yīng)能力。
第二，在教學(xué)左、右相對性時，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)，學(xué)生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過讓學(xué)生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學(xué)生進一步體驗左右的相對性，訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點。
本課的不足之處是學(xué)生的語言表達能力和傾聽的能力還有待提高，課上有些學(xué)生是只顧急著發(fā)表自己的意見，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學(xué)生我們今后還需有意培養(yǎng)其這方面的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。
1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。
3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線， 讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時間，再去想象一下，效果會更好。
4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
四、對“魚”與“漁”的思考
“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后，對后面的學(xué)習(xí)認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。
在小組合作活動中，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。
我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗，實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來也供大家討論。
五、如何培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣
俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了�？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認真檢查的習(xí)慣。
首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題，不是．．
只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。
其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
南昌高新區(qū)王余家潔紀念學(xué)校 研修人：帥同金
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面筆者就對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點與大家共勉。
一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展�！备咝дn堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性�，F(xiàn)代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。要提供合作學(xué)習(xí)的機會。 合作學(xué)習(xí)是21世紀學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
二、 重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)�？梢杂幸韵聨追N方法：
1、創(chuàng)設(shè)動畫情境：學(xué)生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
3、創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。
4、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5、創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。
6、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。
7、創(chuàng)設(shè)實踐情境：適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、 重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制
作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
四、 重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。 如用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過程之中，我發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心
1、耐心引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生思維與表達有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也應(yīng)該有足夠的耐心。
2、耐心輔導(dǎo)，關(guān)注后進生的發(fā)展。后進生是遲綻的花蕾，是待開的資源。后進生是相對的，是變化發(fā)展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進生呢?對后進生要充滿愛心，只有熱愛后進生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對后進生要動之以情，要細致耐心地進行輔導(dǎo)，使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點燃他們追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培養(yǎng)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)是基于問題的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題往往比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中認真、細致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問題，使每一位同學(xué)的每一個問題都能夠得到滿意的答復(fù)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在答疑上多花時間、多下功夫。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往以教師的情感為轉(zhuǎn)移，如果教師把愛心寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺，學(xué)生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中教師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會積極性高漲、興趣濃厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有十分的細心
克服粗心大意、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規(guī)范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。其次，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法。再次，要教育學(xué)生養(yǎng)成驗證的習(xí)慣�？此媒Y(jié)果是否符合實際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強調(diào)，并要提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。然而，培養(yǎng)學(xué)生細致、嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)是一件費時、費力的工作，在這個過程中老師的潛移默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)必須是細心的、嚴謹?shù)摹?/p>
四、數(shù)學(xué)教學(xué)要以教本為本
這是一個具體的教學(xué)要求，然而也是十分重要的。近幾年來，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時間花費在課外的資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省時省力，其實質(zhì)是在浪費時間、浪費精力，到時候還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教和學(xué)都是務(wù)實的工作，不能走任何的捷徑。
五、教學(xué)中還應(yīng)做到
1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠，是一個循序漸進的過程，不能操之過急，更不能想著一蹴而就，應(yīng)該以高度的工作熱情，抱著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度和細心嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實的工作精神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
小學(xué)階段用方程解決問題是一個很重要的內(nèi)容，最初學(xué)習(xí)解簡易方程的時候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應(yīng)用題，在教學(xué)的時候，尤其在講例題的時候，是重點強調(diào)用方程解決問題的方法，但是因為題目比較簡單，題目中的等量關(guān)系也比較簡單，學(xué)生很輕松地就會用算術(shù)解法，所以很多同學(xué)不愿意用方程去做，因為用方程解決的話，還要寫解設(shè)，學(xué)生就想省事，不喜歡用方程來解決問題。
但是，在學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的時候，也是通過實際問題，來引入的稍復(fù)雜的方程，進一步講解學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的解法，解稍復(fù)雜的方程一般用到的把其中一項看做一個整體的方法比較多。當(dāng)然，相對來說，課后的解決問題的題目類型一般也是用稍復(fù)雜的方程來解決的問題，孩子的用方程解決問題的能力弱一些。
但是學(xué)生的可逆性思維不是特別好，所以有時候用方程解決問題還是很簡便和必要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
通過這次上年月日的復(fù)習(xí)課，我有了深刻的體會，而且這次課也是作為我們組內(nèi)的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，確實是一個很大的難題。作為剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的我來說，更要虛心的學(xué)習(xí)，向他們請教了。大到一個環(huán)節(jié)，小到一句導(dǎo)語或者板書都非常重要。
我在分校上課，與組內(nèi)的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由于我們組內(nèi)研討出上同課異構(gòu)的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學(xué)，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統(tǒng)一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學(xué)生不太了解，據(jù)說一班的孩子很好，所以我也不用擔(dān)心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調(diào)整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發(fā)揮，總感覺學(xué)生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不知道，我才當(dāng)場給補充的這個知識點，，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續(xù)上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學(xué)生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學(xué)生不愛舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節(jié)課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。
聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經(jīng)熟悉了我的教法和語言。
在這節(jié)課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習(xí)題的過程中用到了數(shù)形結(jié)合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉(zhuǎn)化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學(xué)生理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《用數(shù)學(xué)》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上，利用這些知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察和獲取有用數(shù)學(xué)信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
教學(xué)本課我重視每一個環(huán)節(jié)、每一道例題都有明確的目的，并通過引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、小組合作交流、教師適時點撥達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
我發(fā)現(xiàn)新課程背景下，許多課的教學(xué)都省略了復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，直接創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。我覺得要想一節(jié)課上得扎扎實實，復(fù)習(xí)舊知是很必要的，因此我讓學(xué)生先口算了10道20以內(nèi)退位減法，第一道題還讓學(xué)生說了口算過程，強調(diào)了算法。我在叫孩子們口算時分別請女生、男生、第1組、第3行……的同學(xué)來回答，孩子們只有注意力高度集中，才能在叫到他時快速準確的站起來回答。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又復(fù)習(xí)了一單元中的確定位置，同時培養(yǎng)孩子們的注意力，可謂一舉三得。
在板書完課題后我讓孩子們齊讀課題，符合低年級孩子的特點，如果再問問孩子什么是“用數(shù)學(xué)”？你怎樣理解？會更好的強化教學(xué)內(nèi)容，幫助孩子更好的理解。
在教學(xué)主題圖時，我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫面，然后通過語言描述為學(xué)生創(chuàng)造出一種真實、生動、活潑的游戲氛圍，激起學(xué)生的探究興趣。為了更好的為學(xué)生的思維提供導(dǎo)向，我采取先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“捉迷藏”圖，再引導(dǎo)他們獨立解決圖中問題，然后全班交流，總結(jié)解題的思路。有了解決第一幅圖的基礎(chǔ)，于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論解決。我則參與小組討論和巡視、了解、收集好的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，通過反饋、講評，提升同學(xué)們的思考水平。小組合作不流于形式，這與平時的指導(dǎo)、訓(xùn)練分不開。在小組合作學(xué)習(xí)時孩子們有分工，有合作，孩子們會說、能說出本小組學(xué)習(xí)的成果。
教學(xué)中我?guī)椭⒆觽兝砬逶鯓佑脭?shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，同時概括總結(jié)出解決問題的基本方法：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題。把解決問題的方法貫穿到整個教學(xué)過程中，學(xué)以致用、條理清楚、主題鮮明。
由于這節(jié)課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^(qū)的教研員王老師、欒校長以及年組教師聽課，所以在反饋時我為了顧全孩子們的面子，保護他們的自尊，沒有像平時那樣讓做錯的孩子說說自己錯在哪里。其實在平時的教學(xué)中，我會使教學(xué)反饋實實在在，及時糾正孩子們做題時出現(xiàn)的錯誤。
教研員聽課后也提出了本節(jié)課的不足之處：一是反饋不到位；二是孩子的發(fā)言有兩處我沒有注意傾聽，發(fā)言的錯誤沒有及時糾正。
從以上兩點，我感覺到自己教學(xué)機智運用不夠自如，因此，探索的道路上還需加倍努力。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《我們身邊的線條》一課，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有的線條。線條是繪畫造型的基本元素，也是用來表達感情的要素。由于運動的方向，使用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線條會產(chǎn)生許多變化，具有豐富的表現(xiàn)力。
上課前，我先給學(xué)生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片，讓學(xué)生仔細觀察，告訴學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，①在這幾片葉子中就能找到，學(xué)生很快說出了葉子上的線條有直的，有彎的，還有折線形的。通過觀察樹葉引出了課題，讓學(xué)生明白線條在我們的生活中無處不在。②接下來提問學(xué)生，在自己的身上找一找有哪些線條？學(xué)生說自己的衣服上有線條，褲子上有線條，鞋上有線條，還有的學(xué)生說自己的手上有線條，頭發(fā)上有線條。③接下來讓學(xué)生觀察教室里有哪些線條？學(xué)生很快找出教師的黑板上，墻上的紅花評比臺，窗戶框，教室的地面，還有的學(xué)生說我們寫的字也是曲線條構(gòu)成的，學(xué)生尋找線條的興致特別高，爭先恐后的匯報自己的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與觀察的主動性，學(xué)生由教學(xué)樓中的線條一直找到操場上的線條。④下面的環(huán)節(jié)我給學(xué)生出示了大量圖片課件，讓學(xué)生小組合作，邊觀察，邊分析并在紙上畫出自己觀察到的線條。很快在每個小組的紙上出現(xiàn)了：直線、曲線、折線，還有的畫出了弧線、螺旋線、蝸牛線、波浪線等等。我及時的告訴孩子們其實這些線條也是曲線，學(xué)生對曲線和折線區(qū)分得不是很好，在這里我用折紙的方法給學(xué)生演示，讓學(xué)生觀察折完后的線折痕給你什么樣的感覺？學(xué)生說堅硬、扎手，緊接著畫一條曲線讓學(xué)生再感受，它給你什么樣的感受？學(xué)生說：“柔軟、溫柔、流暢、舒展、溫馨”。通過這樣的對比觀察分析，學(xué)生對曲線和折線的理解也就順暢多了。為了幫助學(xué)生更好的繪畫表現(xiàn)，我設(shè)計了讓學(xué)生運用對比觀察的方法欣賞畫家作品，觀察每幅作品中都采用了什么樣的繪畫工具，在學(xué)生對畫面中的線條不十分理解的情況下，讓學(xué)生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫線，看看不同的工具，畫出的線條有什么不同。從而感受線條的美感及表現(xiàn)力。
在學(xué)生的繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我沒對學(xué)生作過多的要求，是要能運用不同的線條進行表現(xiàn)就可以。有很多學(xué)生只畫出了自己認識的線條，而沒能運用這些線條畫出具體的形象來，在創(chuàng)作中如果對學(xué)生提出更明確的要求也許效果會更好。
經(jīng)過學(xué)生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學(xué)困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。生1畫角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。
2、將向下平移，畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。
看了生1的示范，學(xué)生有話想說。
生1：畫頂點不用尺的，直接點。
生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。教材中安排的練習(xí)是：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫角的方法，糾正學(xué)生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學(xué)生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學(xué)生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
新課標(biāo)強調(diào)把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中去解決問題這種能力的培養(yǎng)。新課一開始，就出現(xiàn)生動、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合起來，切實感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義，怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題，以此讓學(xué)生獲得運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中，抓住教材中的教學(xué)要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，形成一定的表象。在復(fù)習(xí)8、9的加法和相應(yīng)的減法之后，應(yīng)用題的兩個條件和一個問題，都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題，復(fù)習(xí)大括號和問號所表示的意思，然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系，寫出算式和結(jié)果。由易到難，循序漸進，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解答方法，為進一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘述圖意時，卻總是把要求的問題直接說成了答案，如“原來有７個向日葵，摘下來３個，還剩４個�！蔽乙庾R到，是我之前的數(shù)學(xué)，認識加減法時用３句話敘述圖意時，沒有讓學(xué)生提問題，使得學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)造成了負遷移，顯然這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強調(diào)這個“？”的含義，最后才使得大部分學(xué)生能正確說出問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的`教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣，是一個人積極完成一件事物的首要前提和條件。小學(xué)生的年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。
1、要積極嘗試與學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進學(xué)生的心理，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。課堂上，如果部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒；如果學(xué)生比較疲憊，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調(diào)動積極性。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必須要精神，學(xué)生只有課堂學(xué)得好，學(xué)得輕松，才能真正喜歡數(shù)學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題，引起學(xué)生的好奇心和思考力，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。
3、要因材施教，適當(dāng)降低難度，使得教學(xué)過程中人人都能學(xué)，人人都能有收獲。因此在教學(xué)中我總是從最簡單的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關(guān)注他們，使得學(xué)困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學(xué)生堅持聽完一節(jié)課打下基礎(chǔ)。
二、給予給學(xué)生成功的機會
1、我告訴學(xué)生，在我心目中，每個學(xué)生都是平等的，都有很大的進步空間。每個同學(xué)都還有機會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)造一個快樂、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得成功。
2、雖然教學(xué)的知識是簡單的，但每次傳授的方式都不可能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關(guān)于心理研究等類型的書籍，使得在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點開展教學(xué)。例如，在課堂的教學(xué)中我注意結(jié)合學(xué)生注意力的特點，將教學(xué)重點安排在學(xué)生注意力集中的時段進行教學(xué)，同時注意減少相關(guān)干擾，使學(xué)生注意力能更加集中。
3、在學(xué)生遇到較多的數(shù)學(xué)方法感到混亂，努力了也難以取得進步而感到非常困惑時，我告訴他這是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔(dān)心，只要努力跨過這個關(guān)就會豁然開朗了。當(dāng)學(xué)生感覺總是記不牢知識時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理遺忘曲線來進行記憶，使學(xué)生記得好，記得牢。
三、活用和諧互助教學(xué)策略
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際連在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。
3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標(biāo)。
4、積極提問，貫穿課堂始終。要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
教材分析：
《圖形分類》是學(xué)生已經(jīng)認識了正方體、長方體、圓柱、長、正方形、圓等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的圖形進行整理歸納，建立初步的圖形知識體系。
設(shè)計理念：
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動（如：觀察、猜想、操作、實驗、交流等），讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造”的過程，并給他們留有充分的思維空間，通過交流展示思維活動的過程，表達自己對數(shù)學(xué)的理解，在學(xué)生主動獲取知識的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。而且數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活，在課堂上開展生動而開放的數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并利用所學(xué)知識解決了實際問題。
教學(xué)收獲：
一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在獨立思考與合作交流中成長，通過提供的合作探索和交流的機會，使學(xué)生更全面的認識圖形，形成清晰的圖形分類體系。
二、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又寓于生活”的理念，在生活中找圖形并把圖形特性運用于生活，擴展練習(xí)的設(shè)計，進而體驗到數(shù)學(xué)對于了解周圍世界的實際價值；打開了學(xué)生的思維空間。
三、學(xué)生參與了知識的形成過程，學(xué)生只有參與到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中，獲得豐富的直接經(jīng)驗，才能真正的理解數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，在課上學(xué)生根據(jù)教具，充分的觀察、比較、思考、、交流、合作、親歷探索圖形分類的過程，將抽象的、靜止的、枯燥無味的圖形生動、豐富、具體的展示，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。在最后匯報自己的課堂上的收獲，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
四、學(xué)生主體地位得到了凸顯，學(xué)生在操作中主動進行知識的探索，多元的分類方法，形成互相交流的氛圍，也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗的空間和時間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有強烈的求知欲和好奇心，在正為如此，學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。
存在不足：
1、教師對數(shù)學(xué)教材的鉆研不夠透徹，在學(xué)生出現(xiàn)不同的結(jié)論后不能用簡潔而專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語給以指導(dǎo)、總結(jié)。
2、學(xué)生的讀寫說能力有待提高。說要說重點、語言要簡潔不羅嗦；寫要寫重點，書寫規(guī)范美觀；讀要聲音洪亮，邊讀邊思考。
3、數(shù)學(xué)活動單一，可設(shè)計兩人合作或小組合作學(xué)習(xí)；展示形式單一，可借助實物投影或黑板展板展示更直觀，學(xué)生會學(xué)得更投入。
4、教師參與過多，牽、扶的痕跡太重。
再教設(shè)想：
1、在出示教具各種圖形時，不僅僅讓學(xué)生叫出名字，讓學(xué)生說說圖形的特征，在對這些基本圖形特征充分感知的基礎(chǔ)上再為圖形分類，充分墊定了知識基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在看一看，摸一摸，說一說的過程中調(diào)動了他們的多種感官，進行積極思維。
2、學(xué)生在自主思考后，應(yīng)該在小組內(nèi)交流，給予充分的自學(xué)、合作交流時間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識，展示學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過程。
3、在課余時間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架，自主動手拉一拉，體會圖形的特性。
4、在學(xué)習(xí)了三角形和四邊形的特性后，讓學(xué)生找找生活中應(yīng)用這些圖形特性的物體，體會數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，注重數(shù)學(xué)知識的拓展和應(yīng)用，應(yīng)該給孩子們補充更多的圖形，如金字塔、斜拉橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形，才使它們更牢固，更穩(wěn)定，從而總結(jié)其實多彩的圖形世界就在我們的生活中，就是我們生活的美麗世界。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
<<兩位數(shù)加兩位的估算>>是二年級上冊百以內(nèi)加法和減法中的第三課時的內(nèi)容。教學(xué)完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個教學(xué)過程現(xiàn)總結(jié)如下：
一充分備課是一節(jié)成功課的前提。
剛開始備課時我覺得這一節(jié)太簡單，也就理出了大體的流程，并沒有考慮學(xué)生每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，結(jié)果在課的一開始，我問學(xué)生怎么處理舊電池時，學(xué)生的回答是我會用舊電池做手工，當(dāng)時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進入了下環(huán)節(jié)，我覺得這是沒有充分備課的結(jié)果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。
二教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，“加強估算”重在培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和習(xí)慣為重點。在教學(xué)中應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造較多嘗試估算的機會。把估算貫穿在教學(xué)活動的全過程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習(xí)中估算意識和估算能力的訓(xùn)練，忽視了生活中的估算，導(dǎo)致了這堂課枯燥無味，學(xué)生學(xué)的不積極主動而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽課老師來聽課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導(dǎo)估算在生活中作用很大，在學(xué)習(xí)中估算也有很重要的作用，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算，這樣做學(xué)生會感興趣，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在這節(jié)課當(dāng)中，充分運用了動手操作這個手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題：
(1)、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時，學(xué)生的一些回答，沒有預(yù)想到。
如有學(xué)生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進一步完善。
(2)、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
(3)、由于時間練習(xí)量不多，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí)。
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