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語文教學反思和隨筆

時間:2022-04-12 15:40:03 教學反思 我要投稿

語文教學反思和隨筆

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的任務(wù)之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的語文教學反思和隨筆,歡迎大家分享。

語文教學反思和隨筆

語文教學反思和隨筆1

  本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級,這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣,高年級的閱讀教學更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會思想感情。所以,閱讀教學要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。

  在半學期來的教學中我是這樣做的:“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。

  一、以學生為主

  教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中,學生應(yīng)處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,教應(yīng)為學服務(wù)!皩W起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學習的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進,大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。所以,在授課前我先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求,結(jié)合學生的實際需要來組織教學,這樣使教學的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實效性增強。

  二、以自學為主

  讓學生自主學習,有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑,可促使學生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來!皩W而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

  三、以讀書為主

  《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中,主要以讀書為主,讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導,采用多種朗讀形式指導學生朗讀,高年級較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合,有機地引導學生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

  在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學方法,把復雜的語文教學工作做得更好,更全面?墒,在教學中也有幾點問題值得反思:

  一、作文指導不夠充分

  作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境,使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自我的語言表達自我的思想,讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想本事既是整個語文教學的一項任務(wù),也是提高作文教學質(zhì)量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學生多角度思考的本事,使學生山想象豐富,學會全面地考察事物。

  二、批注式閱讀抓得不實

  批注式閱讀教學,其目的是提高學生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學生的自學本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。

語文教學反思和隨筆2

  語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標頒布以來,教師的定位更加準確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學生成為學習的主體,學習方式由原來的被動接受者,變?yōu)楹献髡、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板,變得充滿活力。而靜下心來品味,一些問題暴露無遺,如:課堂成了好學生的舞臺,差等生依然停步不前,忽略了學生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問題的出現(xiàn),直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革,實現(xiàn)教學三維目標,關(guān)注學生成長,成了我們小語教師義不容辭的責任。

  一、組建高效的合作學習小組

  高效課堂合作學習的高效,關(guān)鍵在于學習小組的高效,建設(shè)、培訓好學習小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成,要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進行分組,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長,一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進行調(diào)控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規(guī)等。

  二、建立科學評價機制

  課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性,發(fā)揮每個成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表,組內(nèi)有記分員,分別給每個小組成員編號(成績越好號越小),每位學生的編號不是固定的,根據(jù)表現(xiàn)、成績進行調(diào)整,進步學生能得到及時肯定,形成積極向上的組內(nèi)競爭風氣。小組成員得分與各自的.編號對應(yīng),目的是鼓勵大號同學多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評價的依據(jù),選出周冠軍組,不單獨對個人進行評價,增強團隊意識。資料入檔,下周數(shù)據(jù)清零,重新開始,這樣各小組都看到了奪冠的希望,組間競爭風氣形成。

  三“、小學語文課堂教學模式”實用高效

  結(jié)合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟,我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學模式”,經(jīng)教學實踐,老師們一致認為它適合學生的認知規(guī)律,能夠體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點,使課堂教學高效有效。第一環(huán)節(jié):預習我能行,收獲大家享。學生以小組為單位,將預習所得和預習疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來,供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞,豐富學生的積累性知識,培養(yǎng)學生良好的預習習慣。第二環(huán)節(jié):讀書眼、心、口,流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”,只有這樣讀書才有效果,才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請其他小組的同學或老師評價指導,學生的挑戰(zhàn)讀,更激發(fā)了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了,提高了朗讀水平,凸顯了學生的獨特感受。第三環(huán)節(jié):析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò),解讀重點詞、句、段,學習寫作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實際,升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主,班內(nèi)交流,教師點撥。學生親歷探究知識的過程,學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,訓練學生思維,提高分析、概括、表達能力,豐富學生情感。第四環(huán)節(jié):學以致用,拓展人生。汲取文本中的營養(yǎng)精華,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,寫出所學、所思、所感。提升、內(nèi)化知識積淀,整理自己的思想變化,提高寫作水平,指導今后的生活和學習。第五環(huán)節(jié):達標練習,鞏固提高。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計練習題,整理所學知識、技能,檢測學生學習效果。

  四、閱讀交流課,激發(fā)學生閱讀興趣,開闊學生視野

  開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的:利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源,有目的地引導學生去閱讀,培養(yǎng)學生的讀書興趣,增加閱讀量,豐富學生的知識和情感,開闊學生眼界。閱讀交流課的上法:1.課前學生根據(jù)閱讀主題,完成閱讀,寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目,布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用,學生可以在有限的時間內(nèi),了解更多的內(nèi)容。

  五、校本教研日———教師交流的平臺,課改的保障

  為形成民主、開放、高效的教研機制,最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用,落實校本教研制度,打造團結(jié)互助的教研團隊,學校將每個周四定為我們的校本教研日,教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表,明確活動時間、活動內(nèi)容、活動地點、參加人員等,活動以聽課、議課、專題研討為主要形式,教研組成員積極參加活動,在一起交流研討,解決教學實際問題,有效促進了課改的不斷深入,同時也深化了同事間感情。課堂教學改革,有利于落實課標要求,有利于新的教學理念的應(yīng)用,有利于教師的專業(yè)成長,有利于學生潛能的開發(fā),有利于教學內(nèi)容、教學過程和教學手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學質(zhì)量。腳下的路還很長,作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去,直到成功。

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