認(rèn)識(shí)毫升教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的認(rèn)識(shí)毫升教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)毫升教學(xué)反思1
本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關(guān)系，因此準(zhǔn)備了教具：量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生切身思考，使課堂頓時(shí)活躍。以旅游為例，問學(xué)生在旅途中口渴的時(shí)候，一下子能喝多少杯水？這是一個(gè)與切身體會(huì)的問題，因此課堂氣氛馬上活躍起來，大家都七嘴八舌討論。最后請了幾位學(xué)生回答，有些回答的很切實(shí)際，有些回答的很夸張，就當(dāng)即讓學(xué)生評判一下：到底誰喝得多誰喝得少？自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰喝得多誰喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結(jié)果。這時(shí)候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就說以500ml為例，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學(xué)很能喝水。隨機(jī)提出問題，到底他能喝多少量的水，你知道嗎？因此我們測量水等液體時(shí)要有一個(gè)表示容量的單位，引出毫升和升。
知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生們的量感。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著這個(gè)問題，觀察我的操作。對于教具的使用，更加讓學(xué)生有更直觀的感知。PPT呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見的物體。隨后，說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體，進(jìn)一步豐富學(xué)生對毫升的感受。之后通過毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進(jìn)而用1000毫升=1升來表示。進(jìn)而更現(xiàn)實(shí)化，用500ml的量杯表示1升的話，就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個(gè)容器的圖片，讓學(xué)生觀察猜測，下面的液體有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。
最后，練習(xí)層層遞進(jìn)，由簡單到難，逐漸升華。首先是模仿練習(xí)，根據(jù)所給容器，填入升或毫升。其次是判斷題，對于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點(diǎn)的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習(xí)。最后是提高題，探討與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題——搞促銷的問題，讓學(xué)生們先討論再思考。
認(rèn)識(shí)毫升教學(xué)反思2
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了容量以及容量單位升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)毫升以及升與毫升的進(jìn)率的`。事實(shí)上，在前兩節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)于毫升也說了一些，學(xué)生對于毫升也有一定的認(rèn)識(shí)了。所以這節(jié)課感覺一點(diǎn)也不像新課。只是在認(rèn)識(shí)1毫升的水有多少時(shí)，稍稍化了一些時(shí)間。學(xué)生雖然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少卻并不清楚。為了讓學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我用量筒做了實(shí)驗(yàn)，但看得不太清楚，我就讓學(xué)生觀察棱長1厘米的小正方體容器，再把容器里的水倒入量筒，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小正方體的容量正好是1毫升，再用滴管滴出1毫升水，數(shù)數(shù)有幾滴，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)毫升是一個(gè)很小的容量單位，對1毫升到底有多少形成進(jìn)一步的表象。這對學(xué)生在后面的練習(xí)有很大的幫助，使學(xué)生的估計(jì)有了一定的依據(jù)。
本節(jié)課，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中的實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生更好地建立“毫升”的觀念，我抓住了學(xué)生好玩的天性，將1毫升的水滴在每一組一名學(xué)生的手中，看一看、記一記1毫升有多少，并說說感覺；然后讓每組學(xué)生在量筒中倒入10毫升水，觀察以后，說說給你的感覺；而讓學(xué)生感知100毫升時(shí)，我采用讓學(xué)生喝100毫升飲料的方式，說說可以用幾口喝完，算一算，每一口可以喝多少毫升等，學(xué)生逐步體驗(yàn)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。
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今天教學(xué)了升和毫升，因?yàn)橛辛烁魑淮虻牡祝陨掀饋磉�是蠻輕松的。
不過也碰到了一些問題，
一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗(yàn)，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。
另外一個(gè)是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻以學(xué)生的語言表達(dá)能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無法說清為什么這個(gè)杯子的容量大而那個(gè)杯子的容量小。
有趣的地方在于學(xué)生的語言。因?yàn)橄胂胱鲎龅?、2題涉及到三個(gè)不同的杯子，我讓他們給杯子編個(gè)號(hào)。結(jié)果大部分學(xué)生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學(xué)生也明白他們說的是哪一個(gè)，比給杯子編號(hào)要好許多。
還有一個(gè)地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報(bào)出這個(gè)數(shù)字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有4、5個(gè)學(xué)生舉手說：老師，應(yīng)該要去掉這個(gè)容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動(dòng)腦。
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學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容量和容量單位升，本節(jié)課認(rèn)識(shí)容量單位毫升和升與毫升之間的進(jìn)率。在課前老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，多收集一些有容量單位毫升的容器，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些。教學(xué)時(shí)可以和前面一節(jié)課的1升水進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些容器的容量都比1升小，引出容量單位毫升，學(xué)生在感性上會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)升與毫升之間的進(jìn)率時(shí)，要讓學(xué)生通過操作來發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生印象深刻。在練習(xí)中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的編排意圖很好，我們老師也應(yīng)該盡可能多地去準(zhǔn)備，收集這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學(xué)生觀察，以便學(xué)生有更深刻的感性認(rèn)識(shí)。
不過，在一些問題上還是存在著分歧，例如想想做做的第5題“倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？”這樣的的問題操作起來有一定的難度，只能有一個(gè)大概的了解，應(yīng)該說在教學(xué)時(shí)是比較有難度的。
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在這節(jié)課中，我結(jié)合教材，準(zhǔn)備了大量的生活中實(shí)物容器，學(xué)生也準(zhǔn)備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用實(shí)驗(yàn)來代替空洞的說教，積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，意料之中，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的課堂反饋也不錯(cuò)。判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，這樣可以有一個(gè)累積，單位有小到大的一個(gè)過程。學(xué)生這樣在理解上更直觀，認(rèn)識(shí)肯定比較深刻點(diǎn)。并且在教學(xué)中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來，比如讓學(xué)生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學(xué)生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學(xué)了知識(shí)運(yùn)用于生活中。
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生提出的1毫升等于多少克的問題具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。面對提問，教師可以先問問孩子提出這樣問題的原因，然后肯定學(xué)生注重觀察生活的好習(xí)慣。對于“毫升和克”有什么樣的關(guān)系可以現(xiàn)場處理。我們知道“1毫升水的質(zhì)量就是1克”，雖然毫升與克是兩種不同的計(jì)量單位，但是它們之間是有聯(lián)系的。
正因?yàn)?毫升水的重量正好是1克，所以在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到這兩個(gè)單位混用的情況，有的飲料包裝注明的是千克或克，有的飲料包裝寫的就是多少升或多少毫升。這是日常生活現(xiàn)象的反映。學(xué)生能提出這個(gè)問題，很可能說明他能聯(lián)系實(shí)際思考并提出問題，這正是我們所提倡和培養(yǎng)的。所以提出這樣的問題讓學(xué)生思考。
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今天上了認(rèn)識(shí)毫升這一課，感覺上還是比較順利的。一開始我先出示一些容器，讓學(xué)生感覺到這些容器不到一升，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)毫升的愿望。然后出示量筒，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筒身上的刻度。我們學(xué)校也是只有 25毫升的量筒，因?yàn)橛辛烁魑焕蠋熤暗慕?jīng)驗(yàn)，我著重指導(dǎo)了一下，讓學(xué)生明白，這量筒上是2格一毫升。接下去先給學(xué)生5毫升水，再讓學(xué)生加一毫升水，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些不太熟練，結(jié)果有幾個(gè)組的數(shù)據(jù)相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過大多數(shù)學(xué)生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的關(guān)系，在前幾課中就已經(jīng)做了潛藏。所以幾乎沒有花多少時(shí)間。 練習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生帶了許多生活中的實(shí)物，所以做起來學(xué)生興趣很濃，許多的數(shù)據(jù)也是由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出。這種課上起來其實(shí)很舒服，只是準(zhǔn)備工作要花很長時(shí)間。 在操作中，也有一些問題，那就是許多學(xué)生的操作并不規(guī)范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數(shù)學(xué)的知識(shí)，這一點(diǎn)是值得以后注意的。
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早上走進(jìn)教室，聽見孩子們正在說：“你是250�！薄芭�，你也是250�！边�以為孩子們在罵人呢，原來他們都拿著凈含量是250毫升的牛奶在互相較量著。我笑著說了一句：“原來，我教的是一群250啊！”孩子們哈哈大笑。
昨天放學(xué)時(shí)布置孩子們從家里找一個(gè)容量用毫升作單位的物品帶過來，所以就出現(xiàn)了上面的一幕。
今天的課在三分鐘口算后，是這樣進(jìn)行的：
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)容量單位——升，今天我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的容量單位——（毫升）。
1.滴一滴：出示1毫升水，用滴管來實(shí)驗(yàn)1毫升水有多少滴？
在小組合作之后集體交流，孩子們對一毫升有了一定的認(rèn)識(shí)：
佳：一毫升是15滴。
林：不是，我們組測的一毫升是18滴。
華：我們組測的一毫升是20滴。
師：咦？結(jié)果不太一樣，這是為什么呢？
帥：滴的水滴有大有小。
蘇：滴的速度有快有慢。
師：是啊，實(shí)驗(yàn)中由于種種原因，數(shù)據(jù)會(huì)有一定的誤差，一毫升是18滴左右。
2.掂一掂：把一毫升的水滴在手心里，掂一掂，感受一毫升。
師：伸出你的手，給你1毫升。
帥：哦，就是這么一坨�。。ㄈ嗤瑢W(xué)哈哈大笑，唉，怎么用這個(gè)字��？）
平時(shí)很文靜的超也伸出了手，我趕忙給他1毫升。
超：好輕�。�
3.說一說：你帶的容量用毫升作單位的物品，完成想想做做第1題。
學(xué)生舉例最多的是日常飲用的盒裝牛奶，凈含量是250毫升。還有今天帶的針筒的容量是5毫升；一盒碳素墨水的容量是50毫升；一瓶修正液的容量是15毫升等。
4.估一估：想想做做第2題，把50毫升水分別倒入碗、杯子、保鮮盒，看看水面各在哪里？
量杯里裝了50毫升的水，讓孩子們估計(jì)倒在碗里，水面在哪里？孩子們先猜，再倒水驗(yàn)證，基本猜得差不多。讓孩子們估計(jì)倒入杯子里的時(shí)候，很多孩子估計(jì)在一半的位置，結(jié)果相差很多。再讓孩子們估計(jì)倒入保鮮盒的水面高度時(shí)，很多孩子有了剛才的基礎(chǔ)，都說得差不多了。
5.喝一喝：100毫升的水，幾口就能喝完？
讓兩個(gè)帶了有刻度的杯子的孩子，拿杯子在飲水機(jī)里倒了100毫升的溫水，讓他們到講臺(tái)前喝下去，一個(gè)孩子喝了4口，另一個(gè)孩子喝了3口就喝光了，孩子們算出了一口大約多少毫升。
關(guān)于升與毫升的進(jìn)率問題，孩子們都已經(jīng)知道了，讓他們來驗(yàn)證了一下，并進(jìn)行了簡單的換算練習(xí)。
今天認(rèn)識(shí)的是毫升，雖然體態(tài)輕盈，但是有了孩子們的親身體驗(yàn)，相信他們都已經(jīng)能建立一定的表象了，接近下課的時(shí)候拿了兩把大小不同的調(diào)羹，讓他們先估計(jì)再驗(yàn)證，孩子們還都能估個(gè)八九不離十。這樣的操作性比較強(qiáng)的課，只要我們教師準(zhǔn)備充分，讓孩子們多參與，多體驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，效果當(dāng)然更不會(huì)差。今天我想對自己說：為了豐富孩子的表象，只要有可能就讓他們體驗(yàn)一把，這比空洞的講多少遍都奏效。
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