《５的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《５的乘法口訣》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 1
成功之處：
5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問題的策略，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。
不足之處：
1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解。
2、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
3、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書本。
5、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節(jié)提到前面。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡的圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景，學(xué)生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生擺小棒，通過擺圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1 ， 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 ，2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 3
《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時(shí)出示表格，為了適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，我放手讓學(xué)生去填寫表格，寫算式，編口訣。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，結(jié)合算式含義分析清楚引起這個(gè)規(guī)律是因?yàn)椋合乱粋�(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習(xí)，讓學(xué)生明白一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。反思本節(jié)課，存在著以下幾點(diǎn)問題：
沒有讓學(xué)生體會(huì)到用乘法口訣計(jì)算乘法的簡便優(yōu)越性。可以增設(shè)課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學(xué)生出題，比賽口算，給學(xué)生明確出題的范圍：相同的一位數(shù)連加，不超過10個(gè)，看誰算得又多又對(duì)，然后再導(dǎo)入新課。沒有突破學(xué)生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時(shí)，強(qiáng)調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前，大數(shù)在后，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓學(xué)生單純的背，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法，要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
由于本節(jié)課的難度不大，所以在練習(xí)中，我按部就班的按照書上的練習(xí)展開，缺少一些思維的提升，可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 4
兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長期以來，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對(duì)教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。
而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測(cè)老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時(shí)我通過放手讓學(xué)生驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 5
這部分知識(shí)本來是二年級(jí)的新知識(shí)點(diǎn)，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識(shí)水平，我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。
一、從學(xué)生身邊的實(shí)例入手
比比誰的手干凈，學(xué)生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個(gè)手指頭？學(xué)生感到很輕松，笑著說：5個(gè)手指頭，我接著問：是幾個(gè)5？學(xué)生也很自然的回答道：1個(gè)5，乘法算式怎么寫？因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背乘法口訣了，讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學(xué)生從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個(gè)“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。
編寫完了口訣之后，又讓學(xué)生看課本的兒歌，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。
二、靈活運(yùn)用口訣解決問題
讓學(xué)生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問題中運(yùn)用了乘法口訣。如：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題：
1、看算式寫口訣
5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝
2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十
3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）
4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20
這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 6
本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎(chǔ)上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過擺小雨傘，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，從而理解乘法的的含義�？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，我盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了下雨天打雨傘的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生擺雨傘并說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過搭火箭模型，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5？？，
從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 7
經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程，對(duì)于新教師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會(huì)到上好一堂課真的沒有那么容易，怎樣去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時(shí)候都沒把握好重難點(diǎn)，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導(dǎo)，給了我很多建議，修改并完善了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我對(duì)課堂又重拾信心。 本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式，思考計(jì)算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓學(xué)生對(duì)照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說，個(gè)別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E，對(duì)比分析，進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識(shí)。之后，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。然后，讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅，更深層地認(rèn)識(shí)口訣，幫助學(xué)生記憶口訣。最后，對(duì)口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，能夠快樂地學(xué)習(xí)。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富，評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要深入細(xì)致地反思，每提出一個(gè)問題，需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時(shí)的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學(xué)情、吃透教材，還有很長一段學(xué)習(xí)的過程，繼續(xù)努力！
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 8
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對(duì)他們應(yīng)該沒多大問題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來編口訣了．
課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)，而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會(huì)怎么說，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說，怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長點(diǎn)，以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我在一開始的那個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤健Ｇ�，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學(xué)生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，老師引導(dǎo)：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時(shí)，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導(dǎo)：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數(shù)放在前面．因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了．先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過程，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。
在解決這節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格來幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動(dòng)來理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會(huì)讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì)走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì)跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 9
《用2-6的乘法口訣求商》這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
這節(jié)課是計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我提供北京奧運(yùn)會(huì)乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績與平時(shí)辛苦的訓(xùn)練是分不開的，瞧，小朋友們也行動(dòng)起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作動(dòng)手分一分、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想來解決問題。特別關(guān)注讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習(xí)，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識(shí)，提高能力！最后補(bǔ)充了兩題以奧運(yùn)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)為素材的，最后又以奧運(yùn)會(huì)這個(gè)素材結(jié)尾主要起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個(gè)整體。通過教學(xué)，孩子對(duì)用口決求商都掌握得不錯(cuò)，計(jì)算的速度需要今后進(jìn)一步加強(qiáng)！
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 10
在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀察怎么數(shù)，并試著說出算式，當(dāng)學(xué)生能說出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10 ，···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣，能直接說出口訣，我就結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說出口訣的意思，這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律，怎樣記得快，經(jīng)過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì)用口訣，學(xué)習(xí)效果非常好。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 11
在這節(jié)課中我得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學(xué)生都受益。主要有以下幾點(diǎn)感受：
1、學(xué)生在有趣的畫手、數(shù)手指的活動(dòng)中，初步感知了幾個(gè)5連加的結(jié)果，為下面編口訣的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。我是讓學(xué)生想有沒有“更好的算法”，可以引起學(xué)生探索5的乘法口訣的需要。結(jié)果在課堂實(shí)踐中，學(xué)生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了。我隨即鼓勵(lì)其認(rèn)真思考，本節(jié)課會(huì)有新的收獲，又鼓勵(lì)沒有學(xué)過的同學(xué)更加認(rèn)真的思考，去超過別的同學(xué)。
2、通過獨(dú)立思考編出口訣，再和小組里的同學(xué)交流，形成共識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時(shí)，同時(shí)讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，不但可以幫助學(xué)生理解每一句口訣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
3、學(xué)生把已經(jīng)積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法自覺地運(yùn)用到記憶口訣的活動(dòng)中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對(duì)5的乘法口訣的理解。
4、三個(gè)充滿童趣的游戲，使學(xué)生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會(huì)利用口訣可以很快算出乘法算式的.積。
今后，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力、糾正書寫姿勢(shì)、寫一手干凈工整的好字。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 12
學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些，我對(duì)“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理。
由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始，為了吸引學(xué)生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個(gè)小樹有五個(gè)小棒就是1個(gè)5，，兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒，也就是2個(gè)5，并列出加法算式。以此類推，一直到5個(gè)小樹也就是5個(gè)5，寫出加法算式。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生說說意圖，然后采用先扶后放的教學(xué)方法讓學(xué)生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí)，讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。整節(jié)課學(xué)生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時(shí)，我設(shè)計(jì)了新穎獨(dú)特的練習(xí)，首先基本性的習(xí)題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習(xí)題，我是采用送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習(xí)題，我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個(gè)，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識(shí)。因?yàn)槲抑勒n堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是數(shù)學(xué)教師的一基本功，也是一種教學(xué)藝術(shù)。
作為一節(jié)課的承擔(dān)者，在沒有走進(jìn)課堂之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很滿意的，但是當(dāng)你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣那樣的不足：
在練習(xí)題的安排上，我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致學(xué)生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學(xué)中，能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 13
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：
對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法：
學(xué)生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：
低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰答對(duì)了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 14
人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)，有的孩子已經(jīng)會(huì)背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，借助學(xué)生感興趣的素材，引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我從謎語引入：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。學(xué)生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。
乘法口訣教學(xué)的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后，我就讓學(xué)生觀察、思考：我們知道一個(gè)五就是五，那么二五一十是什么意思？學(xué)生不難說出二五一十就是二個(gè)五相加就得十，把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學(xué)生通過討論也可以得出：口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù)，后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握雙基，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。
一、學(xué)生的注意力不夠集中，比平時(shí)上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第
1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課，第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制，表現(xiàn)欠佳。
二、對(duì)于教材的處理和學(xué)生活動(dòng)安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的，把學(xué)生估計(jì)高了，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，擺出的圖形五花八門，學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有意義。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前，那樣就不會(huì)沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。
四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號(hào)和積，導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
《５的乘法口訣》教學(xué)反思 15
“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)以后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節(jié)課主要讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣，并學(xué)會(huì)用乘法口訣計(jì)算。
在“5的乘法口訣”新授課中，教學(xué)質(zhì)量良好，感覺做的比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1.本節(jié)課，我使用了喜洋洋作為導(dǎo)入，跟小孩拉近了距離，更容易的融入學(xué)生，使學(xué)生積極地去接受知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)事半功倍。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我更注重學(xué)生的說，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)更是在說數(shù)學(xué)，而且我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，可以用讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。更能達(dá)到本節(jié)課所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.在設(shè)計(jì)練習(xí)上，我設(shè)計(jì)了對(duì)口令環(huán)節(jié)，有師生對(duì)口令的，有生生對(duì)口令的。孩子都是純真可愛的，對(duì)口令是一個(gè)節(jié)奏明快的練習(xí)，學(xué)生把對(duì)口令當(dāng)游戲，學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。
作為一個(gè)新老師的我來說，不足的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)入部分：在這方面上，我利用動(dòng)畫主角作為導(dǎo)入所占本節(jié)課的時(shí)間太多了，而且有點(diǎn)偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣是被引起了，但是一下子又沉沒了，感覺得不償失，又點(diǎn)浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。
2.教學(xué)過程方面：在實(shí)現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時(shí)候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學(xué)生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因是：在做這四步的時(shí)候時(shí)間分配不當(dāng)和老師的教學(xué)語言不夠精煉，學(xué)生沒完全聽懂老師的要求。所以才會(huì)導(dǎo)致沒達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。
3.練習(xí)方面：在練習(xí)上面，我應(yīng)該多出點(diǎn)難度不一樣的題目。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，書本上的練習(xí)只針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，然而，成績優(yōu)秀的學(xué)生感覺練習(xí)沒什么難度，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們更應(yīng)該準(zhǔn)備一些提高題去滿足需求不一樣的學(xué)生。
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