動(dòng)手做做看教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的動(dòng)手做做看教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思1
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！
動(dòng)手做做看教學(xué)反思2
《動(dòng)手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思3
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)
精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來”，讓學(xué)生給“漫出來”找個(gè)近義詞，再從生活中舉例子。語文源于生活，把語文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思4
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
一、設(shè)計(jì)過程 , 盡量簡潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式�！彼�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思5
《動(dòng)手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦�！痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計(jì)了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時(shí)關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思6
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動(dòng)手做做看》一課，文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚放進(jìn)裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的，可是我想，如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過程，如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，我們未必要在語文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，何不把時(shí)間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓(xùn)練語言。
因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn)，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文，以為小組合作的方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應(yīng)該說，學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思7
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤，且未能及時(shí)板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思8
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹�。第二個(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。 教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方，如：沒能準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)；教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思9
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識(shí)。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。
在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。
此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對他加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會(huì)更好。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思10
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思11
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！
我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)��！
動(dòng)手做做看教學(xué)反思12
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個(gè)問題的，他很會(huì)教孩子�！�
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹�，看看他說的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕牉樘�，眼見為實(shí)。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的�！焙�，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會(huì)讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個(gè)好問的人。有的說伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個(gè)愛動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會(huì)對朗志萬說什么？”唯說：“她會(huì)說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f：“她會(huì)說，謝謝您，朗志萬先生�！睍f：“她會(huì)說我誤會(huì)了，對不起，朗志萬先生�！薄爩W(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹��！边@是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對嗎�！斑@是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來判斷是不是正確的�！庇裾f到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴�.道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬，是個(gè)物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個(gè)故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問題是就那四個(gè)大問題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思13
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識(shí)。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。
此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對他加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會(huì)更好。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思14
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題：一個(gè)裝滿水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。放進(jìn)一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上，基本解決了孩子的識(shí)字，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗(yàn)證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的基礎(chǔ)，我把二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、會(huì)寫2個(gè)“題”“提”字，并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來區(qū)別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！?/p>
為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵(lì)的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思15
該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
這篇課文對于三年級(jí)的孩子們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。
上完本課后，結(jié)合師父對我的指導(dǎo)，我對自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個(gè)問題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀讀這個(gè)長問題。
在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為如果動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！
通過本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì)更加注意課堂細(xì)節(jié)，使自己的課堂更加地完美！
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