《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 1
《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大，同時(shí)，一開始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 2
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 3
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛的事，同學(xué)們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說：我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險(xiǎn)。”學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 5
《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的'母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神。但是對(duì)于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會(huì)出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
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圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
成功之處：
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 7
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 8
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�，在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來，總體感覺學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)。“愛”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 9
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)。
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 10
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說話的練習(xí)。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。
雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 11
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的�！币虼耍乙苍诮虒W(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 12
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：
一是了解本文的敘述順序。
二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。
按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 13
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心�！傲�(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題。
在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果�！肮适轮谐霈F(xiàn)了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對(duì)應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)。
3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點(diǎn)？在追問下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。
習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊(cè)教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 14
在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文�！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙�(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。
《麻雀》第一課時(shí)的教學(xué)反思 15
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考：你會(huì)對(duì)老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
當(dāng)然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！