英語口語課教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的英語口語課教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
英語口語課教學(xué)反思1
一開始走上講臺,心里面忐忑不安,一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任,另一方面是從來都沒做好教小學(xué)的心理和知識準(zhǔn)備,幸好有潘老師帶著我,她鼓勵我?guī)椭,毫無保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗,讓一片空白的我理清思路,摸清一、二年級英語課的教學(xué)思路。兩位從事英語教學(xué)多年的校長也給了我很多鼓勵和指導(dǎo),這才使我有勇氣走上英語課的講臺?目慕O絆走過了兩個月,對這段時間的教學(xué)進行深刻的反思,感觸頗多。
一、精心備課,不打沒有準(zhǔn)備的仗
一開始走上講臺,面對著一群六七歲的小朋友,我真有點手足無措,手忙腳亂,只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子,感覺一節(jié)課很空。幾天下來,我發(fā)覺其實僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的,想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語,那么,首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識相關(guān)的小視頻、小動畫,精心準(zhǔn)備,盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實證明,準(zhǔn)備充足的材料,精心備好課,是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點,對癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中,接受知識也有局限性,很多簡單的知識都需要反復(fù)的用不同的方式進行教學(xué),的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的時候,然而看到孩子們像天真活潑的小臉,嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴,我又覺的責(zé)任重大,覺得一切努力不會白費,熱情又重新沸騰,一切不滿都煙消云散了。
對孩子們來說,課文的句子和對話不易記住和掌握,教師要想方設(shè)法,使教學(xué)直觀化、趣味化,以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前,讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀,使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞,都可以用實物或圖片進行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征,應(yīng)盡量讓學(xué)生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學(xué)習(xí)英語,總而言之,低段英語教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。
三、時刻抓好課堂常規(guī),松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者,覺得教師要對學(xué)生充滿愛,有親近感,拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點,對學(xué)生的愛要有原則,而不是一味無條件的包容,那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一,意識到這一點之后,我重新強調(diào)班級教學(xué)常規(guī),逐班逐班訓(xùn)練,在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令,讓學(xué)生明白口令的用處,即有趣又起到組織的作用。例如:一、要求學(xué)生坐端正,我會用到這三個口令:1。教師:a—b—c 學(xué)生:one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽,我會用到這個口令:listen! 學(xué)生:i will listen! 三、要求學(xué)生應(yīng)答我,會用到這個口令:教師:boys and girls! 學(xué)生:yes等,反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣,帶動氛圍
教學(xué)堅持“玩中學(xué)”的原則,游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲,運用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時間就二十分鐘左右,而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容,只能在課堂前二十分鐘左右教完,而后面的時間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識相符合的游戲,不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況,而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前,要給學(xué)生說明游戲規(guī)則和安全事項,還要示范一次給學(xué)生們看,讓學(xué)生快速明白游戲的玩法,以免學(xué)生出亂子。
五、以鼓勵為主,轉(zhuǎn)化學(xué)困生
積極鼓勵,教師的鼓勵是學(xué)生上進的催化劑,平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會,及時肯定他們的進步,使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智,又能增強自信心,從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學(xué)下來,我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題,讓那些調(diào)皮好動的學(xué)生回答,哪怕只答上一點點,也及時給予鼓勵,并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表揚。當(dāng)他們一時回答不出問題時,先讓他們坐下,讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后,再讓他們復(fù)述一遍,使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀(jì)律不好的學(xué)生,只要課上他們一有好的表現(xiàn),我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙,鼓勵他們堅持下來好的習(xí)慣。這樣下來,每個班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進課堂學(xué)習(xí)來,個別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語,積極舉手回答問題。
英語口語課教學(xué)反思2
英語的唯一法寶。”這是臺灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語的體會。讀中學(xué)時,他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣,每天堅持一個小時。他有一本“英文精讀文選”,其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾,有些段落甚至都能背出來。
中文里的字都是單音節(jié)的,即一個輔音加一個元音。除12個鼻輔音外,其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國人的發(fā)音器官和嘴里的運動肌肉不能習(xí)慣英語的發(fā)音。不通過朗讀就無法訓(xùn)練嘴部肌肉的運動,很可能心里知道某個詞,甚至能拼寫,但舌頭就是不聽使喚說不出來。而法國人或者德國人學(xué)英語就不會有類似的困難,因為他們母語的發(fā)音所涉及的肌肉運動和英語的發(fā)音沒有什么本質(zhì)的區(qū)別?梢娎首x可以訓(xùn)練發(fā)音器官,使肌肉能適應(yīng)英語發(fā)音的需要。
但要求學(xué)生朗讀并非沒有考究,有些地方還需要教師指導(dǎo)示范:
1.要求學(xué)生在朗讀中利用手勢、表情、動作和聲音等表演手段,以加強語言的表現(xiàn)力,更生動地傳達說話人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范,然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽音時,充分想象當(dāng)時的情景,細細揣摩說話人的心情及說話人的語調(diào),然后再加上適當(dāng)?shù)膭幼、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法,但不宜過分追求,應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。
2.對于簡單的句子、對話,學(xué)生讀起來比較容易;可是一旦遇上長句,就不知如何去讀了。這時教師可以運用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的,可以將長句劃分為幾個意群,用分解合成的方法來學(xué)習(xí),先逐個讀熟,再讀全句。學(xué)生也會在教師多次運用這種方法來學(xué)習(xí)句子時,自然而然地掌握朗讀的技能。
從學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時,教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求,讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)于背誦
鄭板橋在《自敘》中說:“人咸謂板橋讀書善記,不知非善記,乃善誦耳。板橋每讀一書,必千萬遍。舟中、馬上、被底,或當(dāng)食忘似著,或?qū)筒宦犉湔Z,并自望其所以,皆記書默誦也。書有弗記者乎?”一代宗師尚且如此,何況我輩凡人,更何況當(dāng)時他背的應(yīng)該不是外語。
有很多專家和語言學(xué)家從背誦中大受其益,比如趙元任、許國璋等。趙元任回憶以前的情景說:“其實我也不是有什么新的語言學(xué)的法子,還是中國的老習(xí)慣,書拿起來總是哇啦哇啦地念,就跟背《四書》《五經(jīng)》一樣,我們以前念英文也是那么念!痹S國璋的英語根基同樣在于啟蒙時的朗讀和背誦!伴_學(xué)起立大聲背書,一口氣即是五頁!薄耙锥渭磿r讀即時背!
上訴諸位名家,在談到英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時都提到了背誦,我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章,這些素材經(jīng)過背誦后存進了頭腦。背的東西越多,積累的也就越多,無形中就會融會貫通,會背的句子稍加變換,就是一個新句子。因此可以說背誦的內(nèi)容越多,口語就會越流利。當(dāng)學(xué)生用英語交流時,可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容,例如選用適當(dāng)?shù)脑~語,套用合適的句型,模仿類似的篇章架構(gòu)等。
葉圣陶曾倡導(dǎo)說:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作是一種享受,一遍比一遍讀得入調(diào),一遍比一遍體會得親切,并不希望早一點背熟,而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的.途徑。”那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢?
1.教師背誦,發(fā)揮示范作用
許多人對《從百草園到三味書屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時的風(fēng)流倜儻給兒時的魯迅留下了深
英語口語課教學(xué)反思3
1.深入理解改革內(nèi)涵,提高教師素質(zhì)
21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念,外語教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度,學(xué)校加強管理,抓好教研活動,強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力,開展走出去請進來,片區(qū)交流,組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。要求英語教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的改革意識,創(chuàng)新意識,每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討,深刻理會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,了解教育改革動態(tài)、不同流派英語教學(xué)的特點,吸取精華,博采眾家之長,形成自身的教學(xué)特色?朔F(xiàn)有困難,如班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡陋等,依學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢,發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。
2.增設(shè)口語測試,促進全面提高
參照alderson&wall的反拔作用假說,綜合我?谡Z考試的實際,我們預(yù)測:
a、口語測試促使老師改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
b、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的熱情。
c、從多方面評價學(xué)生的英語水平。
d、語言測試的反拔作用正面影響大于負(fù)面。
為了適應(yīng)新形勢的要求,體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,跟上“課改”的腳步。我校與許多中學(xué)一樣,對初中英語教學(xué)提出新的教學(xué)目標(biāo),即在注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合應(yīng)用能力的同時,特別加強口語教學(xué),增設(shè)口語測試,分值為20分,計入英語總分。此方案從20xx級初一新生開始實施,該屆970名學(xué)生在半期考、期末考進行口試。考查內(nèi)容為語音語調(diào)、即興回答、自由表達等,主要是學(xué)生課內(nèi)外熟悉的話題,以便學(xué)生能更好地表達看法,能反映出學(xué)生口語基本技能的情況。為了盡量做到公正,試題從題庫中隨機抽取,學(xué)生抽簽,課任老師不考自己班級學(xué)生,老師在考前進行培訓(xùn)。為建立良好的考試信度和效度,我們力爭做到考試條件相同,盡可能使不同話題和問題在難度方面接近,老師盡可能評分標(biāo)準(zhǔn)一致,使成績一定程度上反映出學(xué)生的語言應(yīng)用能力
英語口語課教學(xué)反思4
課堂教學(xué)作為課程改革的有機組成部分,是學(xué)校教育的基本途經(jīng)。隨著新課程改革的不斷推進,如何在課堂教學(xué)中確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念,堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是時代賦于當(dāng)代教師的歷史使命。
在學(xué)習(xí)新課程的教育理念,學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)教師已有成果、借鑒其他教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我在課堂教學(xué)中努力實踐新的教育理念。實踐中,新課程理念與我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中政治課堂教學(xué)中的一些思考、探索和實踐的一些經(jīng)驗。
一、關(guān)注全體學(xué)生是課堂教學(xué)成功的前提
基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是大眾教育,為此在課堂教學(xué)中被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多關(guān)注和關(guān)愛。每堂課上,都會有一些非常積極的參與者,還會有一些被動的參與者,或者根本不參與者。我總是能夠特別關(guān)注哪些沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真的傾聽、思考、還是神游在外,或者在很被動的接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性,并反思自己的教學(xué)設(shè)計:如何使更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。
二、認(rèn)清政治課堂教學(xué)的使命,有效實現(xiàn)三維目標(biāo)
實現(xiàn)知識與技能,過程和方法,態(tài)度和情感、價值觀三維目標(biāo)的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課,要達到育人的功能,應(yīng)更注重態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)的達成。我在七年級政治《人生難免有挫折》的教學(xué)過程中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,本節(jié)課學(xué)生通過對挫折產(chǎn)生的主客觀因素的認(rèn)識,從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個活動“體驗殘疾人的生活”結(jié)合初一學(xué)生普遍的心理特點,讓學(xué)生先用單手脫衣服、穿衣服,然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫字。通過親身的體驗,同學(xué)了解到人生難免有挫折,只是應(yīng)該如何正確地去看待挫折;顒咏Y(jié)束后,同學(xué)紛紛表示:“殘疾人能身殘志不殘,對于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗!
通過上述活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,同時無形中又教育了學(xué)生如何用我們所學(xué)的知識培養(yǎng)自己健康的心理,如何去關(guān)愛殘疾人,積極地正視挫折的心理。既達到鞏固知識、培養(yǎng)能力,又能使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華,實現(xiàn)初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治課堂教學(xué)中有效的開展新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
(一)在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)
1、首先要研究學(xué)生是否有一定的相關(guān)知識;
2、學(xué)生應(yīng)掌握解決問題的方法;自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí),而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。這就要求在本科的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法。
3、學(xué)生要與教師和其他同學(xué)共同探討新方法,交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料,互相幫助;我在講《八年級政治經(jīng)濟生活的權(quán)利受法律保護》這一課中“消費者的合法權(quán)益受活動保護”這一重點知識時,就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,根據(jù)教材內(nèi)容,我給學(xué)生介紹了三種學(xué)習(xí)方法:a、結(jié)構(gòu)圖表法;b、利用表格歸納概括的方法;c、知識要點整理法;講了這些方法的特點、對我們學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容各自所起的作用,然后學(xué)生自主選擇一種方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了方法要領(lǐng)后,先獨立自主的學(xué)習(xí),然后他們將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流。我在從中輔導(dǎo),特別關(guān)注有困難的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸納概括。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)
如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?這是許多老師正在思考的問題。在這里我簡要介紹一下本人就此所進行的一些嘗試:一是先建立一些基本的小組合作規(guī)則。討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。二是建立激勵機制。采用積分制,可分為小組積分和個人積分。這極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,效果顯著。三是在小組討論的時候,我不是等待,不是觀望,也不是干自己的事情,而是要深入到小組討論中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點,認(rèn)知的進程等,從而靈活的調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐,這樣將大大提高合作學(xué)習(xí)的效果。
英語口語課教學(xué)反思5
一向以來,人們認(rèn)為小學(xué)英語簡單,不需要太好的語言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進步,社會在發(fā)展,同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,不求進取,那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會被時代所淘汰。
現(xiàn)代英語的變化,特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來:
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快,人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷,是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。美國英語的影響也越來越大,特別是對青少年的影響越來越大,他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
3、口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道,英語有正式、非正式、書面語,口語,方言,之分,然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐,不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,那么,我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會,他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
英語口語課教學(xué)反思6
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期,同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語感、語音、語調(diào),使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力,是非常重要的。
(一)小學(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題:
1.發(fā)音錯誤多:學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時,語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多,如發(fā)音不到位,不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆,升降調(diào)不分等。
2.口語能力差:
①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語和句子,完整流暢的表達話題內(nèi)容,但語音語調(diào)不符合要求。
、谀芡瓿蓡栴}的回答和基本話題的簡述,但是語言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動性較差。
、鄄荒苷_回答問題,經(jīng)常答非所問,甚至有的學(xué)生用“yes/no”回答所有的問題,話題簡述用詞不當(dāng),句意含糊。
3.心理壓力大。部分學(xué)生由于英語基本功不夠扎實,語音語調(diào)不夠規(guī)范,詞匯量不大,導(dǎo)致心理壓力大,在口語表達時很容易產(chǎn)生畏難情緒,以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
。ǘ﹩栴}的具體解決策略或口語教學(xué)建議:
1.就發(fā)音問題,可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶反復(fù)練習(xí),最好以“國標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2.就口語能力差問題:
、贋閷W(xué)生營造語言訓(xùn)練的環(huán)境,使口語表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如,教師堅持用英語進行教學(xué);或者利用“第二課堂”,即組織英語演講、朗誦等年級或校級比賽,另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動等等,為學(xué)生營造說英語的氛圍。
、诩訌妼W(xué)生詞匯的積累,豐富學(xué)生的口語素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動,才能進行口語交際,否則就會出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然,教師可以在學(xué)生積累詞匯的過程中幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法,并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
、坶_展“故事教學(xué)”。通過學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事,學(xué)生復(fù)述故事等口語練習(xí)環(huán)節(jié)來促進學(xué)生張口說,一句句說、一段段說。
3.就心理壓力問題,教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵和肯定。同時,為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響,教師首先要清除學(xué)生對英語口語的“恐懼感”,培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。 此外,教師應(yīng)不時鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用,能將課堂上學(xué)到的運用到生活中,比如鼓勵學(xué)生早晨見到老師能主動說:“ good morning!”下午放學(xué)時能主動說:“goodbye!”,只有這樣才能達到學(xué)習(xí)英語的最終目的。
英語口語課教學(xué)反思7
本課程設(shè)計了若干情景與活動,并提供了一些必要的句型結(jié)構(gòu),旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,開口說英語,并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識,鍛煉口語能力。但是,擔(dān)任英語學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨:鄉(xiāng)下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個樣,一些學(xué)生不會說,一些學(xué)生會說但卻不肯開口,有的肯站起來說卻又表達不清。課后,經(jīng)過一番教后反思,在這堂口語教學(xué)實踐中本人體會到,口語教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:
教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體,教師僅是活動的組織者和引導(dǎo)者;在課堂活動中,應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生。
教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實際水平,做到難易適中。如果活動內(nèi)容過于淺顯,則不利于調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情和興趣;如果活動內(nèi)容或形式過于復(fù)雜,則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學(xué)生討論所熟悉的事情(比如,飲食結(jié)構(gòu)的變化和農(nóng)村環(huán)境的改變等)。學(xué)生在討論時有話可說,并很好地運用了所學(xué)語言。另外,活動的設(shè)計還應(yīng)注意層次性,即應(yīng)由易到難,讓學(xué)生逐步適應(yīng)。
不能忽視語言形式的補充和操練,學(xué)生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中,教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo),包括提供簡單的范例,幫助學(xué)生完的情景中加以運用。
在活動過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo),包括提供簡單的范例,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
活動完成后,教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價,也可以組織學(xué)生進行自評或互評。在評價的過程中,教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進步,鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高,要防止評價流于形式,或因評價不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。
總之,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語,尤其是在課堂上,給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題,在操練過程中給予一定的提示,比如一些單詞、詞組的用法,讓學(xué)生即提高了口語能力,也鞏固所學(xué)的知識要點及用法。
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