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數(shù)學認識0的教學反思

時間:2022-11-25 18:13:23 教學反思 我要投稿

數(shù)學認識0的教學反思模板

  身為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的數(shù)學認識0的教學反思模板,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

數(shù)學認識0的教學反思模板

數(shù)學認識0的教學反思模板1

  《圓的認識》是關(guān)于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課,我的收獲頗多,感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。

  一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學

  在課的設(shè)計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設(shè)計。一共設(shè)計了兩套不同的教學模式:1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用;2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——了解畫圓方法——學生嘗試畫、教師示范畫學習畫圓方法——自學各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用。通過幾次試教,發(fā)現(xiàn)第二套方案更適合學生的認知規(guī)律,曾一度的想超越教材,不依照教材呈現(xiàn)的順序來進行教學,我們的教學,可以異彩紛呈,但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的,最易接受的方法,刻意的裝飾只能是適得其反。

  在試教的過程中,同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課,上過了也就過了,最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時,才知每一個環(huán)節(jié),每一個知識點,甚至是教師提的每一個問題,說的每一句話都值得深究,如果給無限的時間,研討也將會是無限的。

  二、關(guān)于課堂教學的體會

  基于各方面的準備,我在教學中充分聯(lián)系生活實際,讓學生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、討論使學生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學生獲取知識興趣濃厚,積極主動。具體有兩方面完成較好:

 。1)從生活實際引入,并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。

  課的開始,我讓學生欣賞了一組圖片,使他們了解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡,并在圖片中,感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實生活常見的物品,讓學生感受圓在生活中的應用。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性,調(diào)動了學生學習的積極性,潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

 。2)恰當?shù)靥幚斫滩模盐罩攸c,突破難點。

  探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點,我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進:a、學生掌握了畫圓的方法后,緊接著利用學具中的圓形紙片讓他們準確理解數(shù)學概念:圓心。通過自學半徑、直徑概念,進一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個名稱,然后進一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊,讓學生自主探索特征,通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征:在同一個圓內(nèi),有無數(shù)條半徑,所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念,學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。c、放手讓學生自己探究直徑的特征,有了探討半徑特征的經(jīng)驗,直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后,利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征,學生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學效果。

  三、最后值得思考和改進的地方:

  1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié):教學還不夠細致,在巡視時感覺學生畫的很好,基本上沒有什么問題,但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法,特別是沒有在畫的過程中認識、領(lǐng)悟到:半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離;圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。

  2、最后的延伸部分:讓學生討論在操場設(shè)畫大圓的方法時,部分學生沒有想到將定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個大圓。這也是教學中滲透圓的特征還不夠充分,如果較好掌握了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點,應該能很好的突破。

數(shù)學認識0的教學反思模板2

  倍,對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生,建立被的表象認識有一定的難度,所以設(shè)計教學時,我把對倍的認識與理解問題進行了分割,分層教學!侗兜恼J識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。

  學生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設(shè)計教學時,首先關(guān)注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實,在學生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學生先來認識“份”,份學生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐,讓學生借助學具擺一擺,動手過程中需要教師的指導,利用學生的生成資源,因勢利導,科學評價,實時點播,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學習數(shù)學的過程和方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。

  在教學設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導上,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中,實時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學,促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心,學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導者與評估者,多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學中正是秉承了這一理念。

  我認為在這節(jié)課的教學設(shè)計中,缺少練習,并且課的內(nèi)容較多,教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間,可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當,過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的'反思,希望老師多提意見。

數(shù)學認識0的教學反思模板3

  1、創(chuàng)設(shè)“憤悱”氛圍,開發(fā)學生自主、探究學習數(shù)學的原動力——“我要學”

  教師是課堂教學心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者,教師應根據(jù)教學內(nèi)容,了解學生已有的知識經(jīng)驗,找準學生的起點,發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性,以數(shù)學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生,融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去。本課教學之初,我先安排一段商店購物的錄像,引起了學生的好奇心,使學生迫切的想要了解今天的學習內(nèi)容,隨后教學過程中又設(shè)置了學生再熟悉不過的買文具情境,激發(fā)起學生對數(shù)學的強烈興趣,使學生進入“憤悱”狀態(tài),從而打開思維之閘,使學生進入一個強烈的“我要學數(shù)學”的境界,從而開發(fā)出學生自主探究學習數(shù)學的原動力。

  2、全體發(fā)展,全面發(fā)展,體驗自主探究學習的成功,讓每一個學生都說——“我能學”

  數(shù)學知識的學習是學生從無知走向有知,從知之甚少走向甚多的過程。而現(xiàn)今,我們的學生在學習的過程中,經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感,這正是學生學習數(shù)學的最大敵人。因此要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,使學生主動、自主地探索數(shù)學知識,教師必須尊重愛護每一個學生,課堂上我盡量給所有的學生展示自己、表現(xiàn)自我的機會,特別是不太善于表現(xiàn)自己的學生,我更多地關(guān)注,讓每一個學生體驗成功。在本課教學中我發(fā)現(xiàn)不同的學生會有不同的購物方法,他們解決問題的策略是多種多樣的。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐,對于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否定,而是相信學生,因勢利導,讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”。這正是學習內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強,長此以往,學生就會有充分的學習數(shù)學的信心和熱情。

  3、注重實踐操作,培養(yǎng)自主探究學習的能力——“我會學”

  在學生有了數(shù)學學習的興趣和熱情后,作為教師應引導學生深入進到數(shù)學知識的王國中去遨游。數(shù)學知識來源于生活,因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式,就要讓學生在“做中學”,即在實踐操作中,通過觀察、思考、分析來獲得有關(guān)的數(shù)學知識。有位名人說過:“聽了就知道,看了就明白,做了才是真正懂了。”在上本節(jié)課之前,我進行了大量的準備,給學生準備了錢箱、信封等。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分,最后還設(shè)計了一個模擬購物活動,使學生在做中加深了對人民幣的整體系統(tǒng)認識,在不停的活動中、游戲中將已有的經(jīng)驗數(shù)學化、系統(tǒng)化,而且培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新性,掌握了數(shù)學學習的方式,從而使學生達到“我會學”的境界。

  4、注重數(shù)學知識與學生個人生活、個人成長的聯(lián)系,鞏固自主探究學習的成果——“學有用”

  在有趣的買賣過程中,學生不僅經(jīng)歷了付錢、找錢及加減計算等活動,還能及時處理購物時發(fā)生的簡單情況,這樣做,學生把學到的知識融入社會實踐,服務于生話,真正體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值,使學生學習數(shù)學的興趣長盛不衰,學習的動力源源不絕,從而形成學習數(shù)學的良性循環(huán),使學生感到學習數(shù)學有用,這種有用不僅是指在日常生活中,更是指在學生個人成長、發(fā)展的路上有用。

  從上述案例中我體會到,學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念,真正樹立以學生為主體的教學理念,相信學生,給學生充分的探究空間,以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。

數(shù)學認識0的教學反思模板4

  在學習本單元之前,學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

  1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象

  在作業(yè)中,學生會出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米!敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時,要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學生通過觀察和比較,我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

  2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

  厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應用米來作單位。

  3.建立初步的估計意識和估計能力

  在生活中,我們常常會用估測的方法,來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象,學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念,可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

  當然做到以上三點是遠遠不夠的,在平時的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習,也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學認識0的教學反思模板5

  學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學知識思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。一節(jié)數(shù)學課的成功與否,關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計教學過程。《數(shù)學課程標準》指出:學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

  《長方形和正方形的認識》這一課,教學重點難點是使學生掌握長方形和正方形的特征,能區(qū)別長方形和正方形。這一節(jié)課讓學生對它們的特點有個初步的直觀認識,為以后進一步學習做準備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認識,教材內(nèi)容的安排也較少,且小學生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此,這樣設(shè)計教學過程:

  1、選擇學生熟悉的生活圖畫,例如:3.5英寸軟盤、鐘面。引出對舊知識的回憶,激發(fā)學生探究新知識的興趣。

  2、引導學生自由討論,把自己想從哪些方面研究圖形的方法,與同桌互相交流,讓學生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍,使學生能夠暢所欲言,主動積極地學習。

  3、在了解長方形和正方形的特征后,出示釘子板,加強學生對圖形的感知,由四條線段圍成的,同時很好地抓住了學生的興奮點,學生們個個躍躍欲試,都想上臺展示自己。

  4、讓學生走出教室,帶上紙和筆,把自己看到的平面圖形記下來。從學生的生活實際出發(fā),使學生真切感受到生活中到處有數(shù)學,數(shù)學知識就在我們身邊。

  這節(jié)課我遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律,精心設(shè)計了形式新穎,情境意識強烈的題目和問題。較好地完成了教學目標,學生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習。學生的學習興趣在下課時還未減退,他們拿著筆、紙在操場上尋找圖形,當他們又找到一個平面圖形時,像發(fā)現(xiàn)了新大陸,興高采烈地跑到我面前,說:“莊老師,我已找到了10個……”學生能夠自主探索、積極、主動地去發(fā)現(xiàn)。學生學得主動,就會學有成效。

  數(shù)學的學習,不僅要讓學生學習基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,同時更要將它看作是一種文化。讓數(shù)學課富有生活氣息,喚起學生親近數(shù)學的熱情,體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

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