一個蘋果教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的一個蘋果教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
一個蘋果教學(xué)反思1
非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時間非常少，深感遺憾的同時也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長的時光，希望能為孩子的快樂童年抹上絢麗的色彩。
一、故事性和趣味性有效疊加。
義工課的主題《一個蘋果》，是一個數(shù)字游戲，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動物或事物，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當(dāng)老師提問的時候會感到迷茫，因?yàn)樗麄儧]有刻意地?cái)?shù)一共有多少個，這是正�，F(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要;另一方面，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎(chǔ)。
二、孩子們的進(jìn)步讓我感動。
雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非�；钴S，能夠沿著故事找答案，回憶故事過程，從中找到答案，真的是太棒了。孩子們的聰慧和進(jìn)步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學(xué)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
三、感謝老師的辛勤付出。
通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動和一絲不茍的日常工作。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團(tuán)隊(duì)具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗(yàn)，讓我對孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會;同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。
彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學(xué)了，感謝實(shí)驗(yàn)幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進(jìn)步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光，感謝你們!而作為家長的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子，做好家校緊密結(jié)合，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年。
一個蘋果教學(xué)反思2
《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課前交流，引導(dǎo)積累，溝通情感。
我設(shè)計(jì)四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，感受到生活中處處有語文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道�！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。
在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn)；小組交流，表達(dá)自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。
讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計(jì)了兩個問題：一是如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學(xué)生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。
二、突出了一個“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
一個蘋果教學(xué)反思3
教學(xué)《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問題：
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。
二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。
這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。
三、充分重視朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的
方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。
存在的問題：
一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運(yùn)用。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。
二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手讓學(xué)生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時將學(xué)生拉回，既要放得開，又要收得攏。
三、在學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。
一個蘋果教學(xué)反思4
我的教學(xué)步驟是：
一、復(fù)習(xí)生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。
二、新授：
1、通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
2、緊扣難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。
三、放飛想象，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。
花了幾天對教材認(rèn)真地鉆研，制作課件和以上簡要教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然得到了好評，但對自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番：
1、指導(dǎo)朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問題要充分給學(xué)生思考的時間，不能一一代勞。
3、速問題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎，避免緊張時說話張冠李戴。
4、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能表達(dá)真情實(shí)感
一個蘋果教學(xué)反思5
【1】《一個蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、學(xué)生直面課題提出疑問。
眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任�！耙粋�蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。
二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實(shí)的理由。但這也是個比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書就能找得到的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由。
三、抓住重點(diǎn)句段體會人物的情感：
找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)�！笔怯�(xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤ο蟛煌�，我又引�?dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當(dāng)，后來又與同年級組的老師們進(jìn)一步商討，認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個�？梢哉f“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。
不足：
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
一個蘋果教學(xué)反思6
伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。
起初，我認(rèn)為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學(xué)生的時空距離較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生與文本也會產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺得自己的擔(dān)心是多余的。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學(xué)設(shè)計(jì)最大的肯定。
此份設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項(xiàng)訓(xùn)練，并及時總結(jié)學(xué)法，能學(xué)以致用，在實(shí)際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實(shí)踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。
具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:
1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進(jìn)課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。
2.語文課堂的“讀”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習(xí)慣。
3.在深入朗讀中將“寫”滲透其中，會水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。
讓我遺憾的是課堂時間有限，自學(xué)展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。
最后，希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！
一個蘋果教學(xué)反思7
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當(dāng)生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但作為五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，并升華情感。我一直認(rèn)為：“要使別人感動，首先要感動自己�！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備，除了反復(fù)品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大，并為之深深地感動著。因此，我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵和小結(jié)過渡時，都帶著煸情的語言，讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時走進(jìn)了當(dāng)時情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。
這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線，走進(jìn)文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計(jì)第二課時教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
綜上所述，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進(jìn)而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個�！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個�！边@兩個句子進(jìn)行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時的感人畫面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學(xué)生們?nèi)肭槿刖�，體會深刻。
有句廣告語說得很好：“沒有最好，只有更好！”所以課后冷靜地思索整個教學(xué)過程，雖然有收獲和可取之處，但依然發(fā)現(xiàn)還有許多不足。為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)質(zhì)量，特總結(jié)如下：
1、學(xué)生的發(fā)言不夠涌躍。這里面有學(xué)生的原因，也有我的原因。因?yàn)槲颐鎸Φ氖且蝗恨r(nóng)村的孩子，雖然他們聰明機(jī)靈，但是知識面和視野都比較局限，最重要的是他們害羞，缺乏自信，不善于在他人面前展示自己，更不善于用語言表達(dá)情感。而這節(jié)課的內(nèi)容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達(dá)思想主旨的。因此，在課堂當(dāng)他們不發(fā)言或是用詞表達(dá)不到位時，我總會有想幫他們說出來的沖動。我想，以后在平時的教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，更應(yīng)該幫助他們樹立信心，要不斷地鼓勵他們大膽地展示自己；同時，還要拓展他們的知識面，積累詞語，豐富語言；并且引導(dǎo)學(xué)生用正確的優(yōu)美的語言大膽地表達(dá)自己的思想情感。
2、在整節(jié)課上我缺少了范讀。作為一個語文老師，范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時候，老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時的教學(xué)中我應(yīng)注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于學(xué)生理解作者的情感，從而走進(jìn)文本，體會思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時，這就需要老師不僅要熟悉文本，而且要有能駕馭學(xué)生的能力。才能通過自然地慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來。我在這方面還必須針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色。而且在平時的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)積累，做到因材施教，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
最后，眾領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時，也給予了我許多寶貴的意見：如我的板書設(shè)計(jì)太簡單，是否能用簡筆畫，畫一個蘋果，再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來；特別是龔校長提出，在分析講讀課文理解重點(diǎn)詞語時，是否可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的寫作水平。
這些意見對我來說是非�？少F的，同時也對我以后的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我必須不斷地提高業(yè)務(wù)水平，拓展自己的業(yè)務(wù)能力，善于在課堂上用簡筆畫；并且在平時的教學(xué)過程中，把語文教學(xué)的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練貫穿和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。
一個蘋果教學(xué)反思8
【設(shè)計(jì)意圖】：
為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個大蘋果》，這節(jié)教學(xué)活動中，從教材的選編到教法的設(shè)計(jì)，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(diǎn)(喜歡兒歌，朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(diǎn)(活潑、好動，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由、寬松的語言環(huán)境中自然地學(xué)念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，同時在遷移活動中潛移默化地明白吃東西前要洗手。
一、活動目標(biāo)
1、通過活動，使幼兒學(xué)念兒歌。
2、在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試仿編兒歌。
二、活動準(zhǔn)備
知識準(zhǔn)備：
《我是一個大蘋果》兒歌;
物質(zhì)準(zhǔn)備：
實(shí)物(蘋果);蘋果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個;PPT。
三、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過活動，使幼兒學(xué)念兒歌。
難點(diǎn)：嘗試仿編兒歌，懂得吃東西前要洗手，
四、活動過程
(一)、導(dǎo)入活動，引起興趣。
1、謎語導(dǎo)入："小朋友們，今天老師給你們帶來了好吃的東西。它大大的，圓圓的，紅紅的，吃起來又脆又甜。小朋友們猜猜它是什么水果?"
2、出示一個紅紅的大蘋果："小朋友們真棒，老師帶來的東西，就是蘋果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。
(二)、初步理解，學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容
1、現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說："我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。
2、小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容。)
(三)、欣賞和學(xué)念兒歌
1、請小朋友再仔細(xì)的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動作表演兒歌《我是一個大蘋果》。
2、請幼兒帶上大蘋果胸飾，加上動作表演兒歌。
(四)、仿編兒歌
1、通過請幼兒為"大蘋果"的朋友仿編兒歌。
(1)今天，"大蘋果"還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。
(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。
2、為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。
3、老師總結(jié)點(diǎn)評："小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?"
五、活動延伸
讓小朋友們排隊(duì)洗手后吃蘋果。
附：兒歌《我是一個大蘋果》
我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。
教學(xué)反思
《我是一個大蘋果》是小班的一個語言活動，主要從孩子能聽懂兒歌和會念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容。
首先，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我用了一個懸疑式的開頭，先出示一個神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我覺得可以給孩子一個范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費(fèi)，才能符合有效課堂的原則。所以我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭可能稍微改動下。
其次，我覺得我的教具的設(shè)計(jì)是一個亮點(diǎn)，一個蘋果兩面設(shè)計(jì)不同的表情，通過轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學(xué)活動的序幕，孩子們和大蘋果親密接觸后，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導(dǎo)致大蘋果生氣，和后面的活動銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增。
再次，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作，這樣他們看老師會覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中。在活動中的我是一個大蘋果，我采用了非�？鋸埖捏w態(tài)，突出一個“大”字，在我的引領(lǐng)下，孩子們也樂意用自己的動作來表演兒歌內(nèi)容。
但是，小班的幼兒恰好是語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達(dá)。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點(diǎn)的提煉一下，這樣就能夠?yàn)楹竺娴母淖儍焊璀h(huán)節(jié)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一個蘋果教學(xué)反思9
《一個蘋果》這篇課文記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在的孩子是很難理解這一個蘋果的珍貴性和戰(zhàn)士們的深厚情誼的。怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動，讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。
“要使別人感動，首先要感動自己�！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備，除了反復(fù)品讀課文外，還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，和學(xué)生一起看了《上甘嶺》這部影片。
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。
然后通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個�！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個�！眱蓚�句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。
雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令受益匪淺。為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、要注意及時評價的作用，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行雙性評價，使評價起到激勵的作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要多進(jìn)行語感的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。作為一個語文老師，范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時候，老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽，這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平時的教學(xué)中我應(yīng)注意，做好示范朗讀，這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于學(xué)生理解作者的情感，從而走進(jìn)文本，體會思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時，這就需要通過自然地慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來。我在這方面還必須針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究，形成特色。而且在平時的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)積累，做到因材施教，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
4、板書的設(shè)計(jì)要合理，能梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地理解課文。
5、可聯(lián)系課前收集的資料對課文進(jìn)行更深入的挖掘，如本課可播放上甘嶺戰(zhàn)役的情景，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。
6、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。尋找刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。
一個蘋果教學(xué)反思10
《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但篇幅較長。如何提高課堂教學(xué)效率?如何做到長文短教?為此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
反思一：
在學(xué)習(xí)課文有關(guān)內(nèi)容后，我拋出了問題：“你認(rèn)為誰最需要這個蘋果?誰最想吃這個蘋果?”要求學(xué)生默讀全文，從文中找根據(jù)。這個問題是本文的關(guān)鍵，老師提出這個問題后，學(xué)生的讀書熱情被激起，他們認(rèn)真地讀，認(rèn)真地勾畫。然后組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言積極，通過討論他們明白防炮洞里的八個人都需要這個蘋果，也想吃這個蘋果。緊接著，讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃?并從課文中找出充分的理由來說明。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃?為什么分吃蘋果時還剩下大半個?”學(xué)生們脫口而出：“因?yàn)樗麄冴P(guān)心別人�！�
反思二：
1、抓重點(diǎn)句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。
找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧�，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫�！痹谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國關(guān)心自己的深情厚意。
2、抓重點(diǎn)段。
課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學(xué)生默讀該段，然后質(zhì)疑。學(xué)生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜?為什么大家都哭了?我的喉嚨為什么被堵住了?為什么說迸出的是驕傲的幸福的淚花?我沒想到短短的一段話，學(xué)生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問題。我順勢把這些問題拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，明白了戰(zhàn)士們是為戰(zhàn)友間在危難時互相關(guān)心的階級友愛感動了。
一個蘋果教學(xué)反思11
《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學(xué)過這一課。但小時候?qū)W的什么，當(dāng)時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒有。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?
當(dāng)我靜下心來，細(xì)讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計(jì)了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。
上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個成功的文章的標(biāo)題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目�！比缓螅矣肿寣W(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個檢測。
二、 巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的外貌、心理描寫。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計(jì)了幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當(dāng)然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實(shí)防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。
2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因?yàn)橛星斑叺膶W(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實(shí)的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會人物的情感。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果，因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。
4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。”是訓(xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤ο蟛煌保矣忠龑?dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的.思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。
整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足：
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。
3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。
一個蘋果教學(xué)反思12
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。
在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。
為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時的情景中，體會到當(dāng)時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學(xué)中把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者。在教學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果？誰最需要？”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
1、通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的�！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧�，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲�！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。
2 、抓住重點(diǎn)段落，升華情感
課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設(shè)計(jì)這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花？又為什么說迸出的是驕傲的淚花？”學(xué)生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問題：
教師的教學(xué)機(jī)智，課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學(xué)生不夠造成的，課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。
一個蘋果教學(xué)反思13
《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。總體上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1．把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識。
2．通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動的過程。
3．教學(xué)引導(dǎo)中及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。
4、到文章的高潮部分，學(xué)生的情感到達(dá)一定高潮，教師及時利用音樂的渲染，激情談話，學(xué)生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進(jìn)了教材，走進(jìn)了人物。教師、學(xué)生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進(jìn)一步升華。引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理活動，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學(xué)生心中逐步高大起來。
但是，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)課有幾處需要再改進(jìn)。
首先，在學(xué)生初步感知情感后，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。因此，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進(jìn)行交流，這樣既可以使學(xué)生交流的內(nèi)容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點(diǎn)描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。
其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如有的可以抓重點(diǎn)此句的理解去感受，有的可以通過教師補(bǔ)充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過情感朗讀去感受。總之，對于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。以達(dá)到最好教學(xué)效果。
雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大。說實(shí)話，采取讓學(xué)生自瀆感悟，再集體交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方式對自己是一次挑戰(zhàn)。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。在課前，我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛時，讓學(xué)生找句子，談理解，在學(xué)生遇到困難時，及時點(diǎn)撥，深化、提升學(xué)生對內(nèi)容、情感的認(rèn)識。另外，當(dāng)學(xué)生所講體會與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時，也能及時引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容相對較為集中。這份收獲源于課前的充分準(zhǔn)備。
實(shí)踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實(shí)、更扎實(shí)，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學(xué)更有效！
一個蘋果教學(xué)反思14
《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
四、體現(xiàn)了一個“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
不足：
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
一個蘋果教學(xué)反思15
從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)�！北娝苤瑢W(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。
1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，
這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課
文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
1、訓(xùn)練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！睂�(shí)踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。
2、訓(xùn)練求異思維。
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點(diǎn)撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
3、訓(xùn)練聚合思維。
在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。
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