圖形中的規(guī)律教學反思10篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的圖形中的規(guī)律教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圖形中的規(guī)律教學反思1
本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的`乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。
這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。
圖形中的規(guī)律教學反思2
《圖形中的規(guī)律》教學反思在日常生活中，存在著大量的有規(guī)律的事物，以及事物有規(guī)律的變化問題。這些問題的解決從數(shù)學的角度來講，沒有現(xiàn)成的固定的方法，更多的是要通過探索、歸納、猜想、解釋、驗證才能得到結果。教材中加入《數(shù)學好玩》這一綜合與實踐活動，重視激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、體會數(shù)學思想、鍛煉思維能力、拓展學生的視野、發(fā)展學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。《圖形中的規(guī)律》這節(jié)課內(nèi)容，設計了“擺三角形”和“點陣中的.規(guī)律”兩個探索活動。
這兩個探索活動都體現(xiàn)了以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動；都是從簡單問題入手，找出規(guī)律，從而來解決比較復雜的問題；都與連續(xù)奇數(shù)有關。因此本節(jié)課我以“猜數(shù)游戲”導課，感受數(shù)字的規(guī)律，通過學生回顧有規(guī)律排列的數(shù)，激發(fā)學生濃厚的探索規(guī)律的欲望，從而揭示課題。緊接著我讓學生同桌合作擺10個三角形，并邊擺邊填寫表格，其中就隱含著圖形中的規(guī)律，學生有圖可依、有表可據(jù)；要求他們說出解決問題的辦法，學生通過數(shù)圖中小棒的根數(shù)和看表中數(shù)據(jù)的規(guī)律，均可得出擺10個三角形需要21根小棒。
學生的擺、填、數(shù)、看中有思考，是規(guī)律悟出的基礎，在學生的思維被激活時，讓他們從不同角度探索不同的規(guī)律，要求把發(fā)現(xiàn)的三種規(guī)律不僅用算式具體地體現(xiàn)出來，而且結合圖形對這些算式(規(guī)律)作出正確合理的幾何解釋。正因為如此，規(guī)律在學生自主探索中呼之欲出了，且思維清晰而有條理，學生的回答將課堂引向了精彩，將全體學生的思考由感性引向了深刻、理性。《圖形中的規(guī)律》這一教學內(nèi)容看起來似乎與學生很陌生，與其他知識沒有必然的聯(lián)系，是一節(jié)相對獨立的數(shù)學活動課，其實在前面的學習中學生已經(jīng)接觸過一些，如，一年級的找規(guī)律填數(shù)，二年級的按規(guī)律接著畫，以及四年級探索圖形的規(guī)律，都是逐步將數(shù)形結合在一起，將知識進行進一步提升。使學生通過觀察、推理等活動，在生動的情景中找出圖形的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、想象與歸納概括能力，提高學生合作交流與創(chuàng)新的意識。
圖形中的規(guī)律教學反思3
1、給學生獨立思考，找規(guī)律的時間少了。教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的`方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復的根數(shù)。而兩個班的學生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法，開始時，學生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數(shù)學生都沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導后，成績好的學生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學生能馬上想到。倒是2n+1的方法學生更易于理解與接受�，F(xiàn)在想來，這也許是沒有給學生充分時間獨立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時，就馬上引導學生去思考了，這樣局限了學生的思維，才會出現(xiàn)這種狀況的吧。
2、評價的方法單調(diào)。啟發(fā)性、激勵性、藝術性評價還有待改進。
圖形中的規(guī)律教學反思4
1、如何創(chuàng)設有效情境讓學生提出問題。這一環(huán)節(jié)我沒有充分體現(xiàn)，而只是課前讓學生猜謎語激發(fā)學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。
2、如何引導學生運用數(shù)學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能及時地讓學生應用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數(shù)學的樂趣和用處。
3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節(jié)課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，并能擇優(yōu)運用。這也是本節(jié)課的一個亮點。
4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節(jié)課的重點。
5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現(xiàn)出來。
總之。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改所提倡的“數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的`接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮本節(jié)課是北師大版四年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，并滲透一些簡單的函數(shù)思想，學會一些數(shù)學思考的方式、方法。
圖形中的規(guī)律教學反思5
《圖形中的規(guī)律》這個專題旨在讓學生經(jīng)歷一個直觀操作、探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。但對于具體所涉及到的規(guī)律是什么，對學生來說是個難點，我這一節(jié)課的設計，就是要突破這一難點，發(fā)展學生數(shù)學思維能力。
1、創(chuàng)設情境，愉快教學
課前，張老師播放音樂，讓學生聽音樂打拍子，了解音樂節(jié)奏是有規(guī)律的，然后揭示主題—————圖形也有規(guī)律。這樣的談話輕松自然，使學生能夠在愉快的教學環(huán)境中學習，更能激起學生探究知識的欲望。
2、教師引領，共同探究
數(shù)學思考的形成不僅要借助于一定的數(shù)學情境，更應通過深入的探究性實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟。針對這一點，在探究第一個主題圖有什么規(guī)律時，張老師能夠放手讓學生利用手中的小棒去操作、去觀察，并結合研究報告單和自學提示得出結論：每多擺1個三角形就多用2個小棒。但這時，張老師并沒有讓學生止步，而是激發(fā)學生探究的欲望，解決更深層次的問題。張老師又讓學生變換角度思考，通過課件演示，引導學生探索發(fā)現(xiàn)出這個圖形的另外的規(guī)律，培養(yǎng)學生多角度看待問題。
“為學生提供充分思考、充分交流的機會”是新課標提出的基本理念。課堂上在發(fā)現(xiàn)擺三角形的規(guī)律之后，張老師又讓學生用自己喜歡的方法來解決正方形的.拼擺規(guī)律，為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間。從學生的匯報中形成了師生、生生之間的有效互動。這一過程將促進學生對發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的理解，從而達到“資源共享，有效互動，促進理解”的目的。
3、發(fā)散思維，開闊視野
為了幫助學生更好的理解圖形的規(guī)律，我們組經(jīng)過反復研究討論，在課的結尾設計了讓學生觀察蜂巢、建筑等圖片，幫助學生認知、理解這種圖形的作用，從而與生活實際聯(lián)系，發(fā)展學生數(shù)學思維能力，把所學知識應用到生活中去。
從今天的效果來看，我的教學是比較成功的，教師積極引導，學生主動參與，在經(jīng)歷直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的思維得到了發(fā)展，促使學生學會思考，讓學生學會從多角度中去思考問題。
圖形中的規(guī)律教學反思6
一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?
三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的'“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
圖形中的規(guī)律教學反思7
《圖形中的規(guī)律》，這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學第八冊《認識方程》這單元的后續(xù)學習內(nèi)容的第一課時，探索規(guī)律是《數(shù)學課程標準》實驗教材新增的內(nèi)容，也是教材改革的新變化之一。它蘊涵著深刻的數(shù)學思想，對學生進行思維訓練，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。本節(jié)課的重點是通過操作、討論等活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，從而發(fā)現(xiàn)圖形中的規(guī)律，并解決相應的問題。通過擺圖形、找出圖形中的規(guī)律，對于學生來說還是比較陌生的，這部分內(nèi)容是教學的難點，在教學過程中多讓學生擺，小組討論總結這樣連擺圖形的規(guī)律。這樣效果會比較好。
有效的數(shù)學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的'“主動性”，不斷引發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。這是數(shù)學活動有效進行的“發(fā)動機”。首先，我們教師所應做的是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學習的推動力，激發(fā)學習的內(nèi)在需要。因此，我創(chuàng)設了一個問題情境：“同學們，這樣連續(xù)擺10個三角形需要幾根小棒呢？”擺小數(shù)目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數(shù)目可能一下子說不出來，這個挑戰(zhàn)性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的必要性。其次，以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規(guī)律。1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺10個三角形要幾根小棒？2、培養(yǎng)自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內(nèi)容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續(xù)學習的動力。課堂上，我先讓學生2個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證？再對學生的方法及時進行梳理和指導。3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規(guī)律。4、讓學生用自己的語言表達規(guī)律，適時進行數(shù)學化。學生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發(fā)現(xiàn)，表達所擺圖形的個數(shù)與所需要的小棒根數(shù)之間的關系。讓學生讓學生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學語言描述——用數(shù)學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數(shù)學化”水平。
圖形中的規(guī)律教學反思8
《圖形中的規(guī)律》，這節(jié)課是北師大版小學四年級下冊數(shù)學《認識方程》這單元的后續(xù)學習內(nèi)容的第一課時，探索規(guī)律是《數(shù)學課程標準》實驗教材新增的內(nèi)容，也是教材改革的新變化之一，《圖形中的規(guī)律》教學反思。它蘊涵著深刻的數(shù)學思想，對學生進行思維訓練，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。本節(jié)課我預設了五個數(shù)學活動方案：
1、課前活動。
2創(chuàng)設問題情境、直奔主題。
3、探究規(guī)律，體驗方法。
4、應用規(guī)律。
5、課堂小結。
有效的數(shù)學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的“主動性”，不斷引發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。這是數(shù)學活動有效進行的“發(fā)動機”。首先，教師所應做的是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學習的推動力，激發(fā)學習的內(nèi)在需要。因此，我創(chuàng)設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數(shù)最多的三角形嗎？”擺小數(shù)目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數(shù)目可能一下子說不出來，這個挑戰(zhàn)性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的必要性。以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規(guī)律。
1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒？
2、培養(yǎng)自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的.“工具”。即教學內(nèi)容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續(xù)學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證？再通過“友情提示”對學生的方法及時進行梳理和指導。
3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規(guī)律。
4、讓學生用自己的語言表達規(guī)律，適時進行數(shù)學化。學生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發(fā)現(xiàn)，表達所擺圖形的個數(shù)與所需要的小棒根數(shù)之間的關系。讓學生讓學生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學語言描述——用數(shù)學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數(shù)學化”水平。
圖形中的規(guī)律教學反思9
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。
這一節(jié)課的教學設計突出以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
數(shù)學教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受到數(shù)學來源于生活，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。為此本課一開始就創(chuàng)設了游戲:猜小棒，通過讓學生猜一猜小棒的個數(shù)和三角形的個數(shù)的關系引出要學習的內(nèi)容與規(guī)律有關。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
二、尊重學生的個性，鼓勵解決問題策略的多樣化
“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。”本課在讓學生猜擺10個三角形要幾根小棒時，注重解決問題的多樣化，允許學生數(shù)和算。只要學生能準確地找出方法，就都給予肯定。讓學生探究圖形個數(shù)與小棒根數(shù)的關系，鼓勵學生從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律。
三、讓學生自主、合作、探究、主動獲取知識
“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式：數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動之中�！� 課中在找規(guī)律時，大膽放手讓學生自主探究，采用獨立探索與合作學習相結合的方式。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的.主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、和合作者。
四、學用結合，邊學邊用
學用結合，邊學邊用，是這節(jié)課的結構特點，規(guī)律歸納概括后，設計了相應的數(shù)學問題作練習，讓學生在練習中鞏固，在實踐應用中深化規(guī)律的認識。如根據(jù)要擺的三角形個數(shù)說出小棒的根數(shù)或根據(jù)小棒的根數(shù)說出要擺的三角形的個數(shù)。讓學生能靈活應用本節(jié)課所學規(guī)律進行解答，是深層次的應用，這種應用不僅能啟迪學生靈活變通所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
圖形中的規(guī)律教學反思10
《課標》提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。
這一節(jié)課的教學設計突出以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
《課標》提出：數(shù)學教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受到數(shù)學來源于生活，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。為此本課一開始就創(chuàng)設了兩個游戲:一個是猜小棒,另一個是拍手。通過讓學生猜一猜小棒的顏色和拍手的次數(shù)引出要學習的內(nèi)容與規(guī)律有關。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生感受到數(shù)學與生活的.緊密聯(lián)系。
二、尊重學生的個性，鼓勵解決問題策略的多樣化
《課標》提出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。”本課在讓學生猜擺17個三角形要幾根小棒時，注重解決問題的多樣化，允許學生數(shù)和算。只要學生能準確地找出方法，就都給予肯定。讓學生探究圖形個數(shù)與小棒根數(shù)的關系，鼓勵學生從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律。
三、讓學生自主、合作、探究、主動獲取知識
《課標》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式：數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動之中�！� 課中在找規(guī)律時，大膽放手讓學生自主探究，采用獨立探索與合作學習相結合的方式。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、和合作者。
四、學用結合，邊學邊用
學用結合，邊學邊用，是這節(jié)課的結構特點，規(guī)律歸納概括后，設計了相應的數(shù)學問題作練習，讓學生在練習中鞏固，在實踐應用中深化規(guī)律的認識。如根據(jù)要擺的三角形個數(shù)說出小棒的根數(shù)或根據(jù)小棒的根數(shù)說出要擺的三角形的個數(shù)。讓學生能靈活應用本節(jié)課所學規(guī)律進行解答，是深層次的應用，這種應用不僅能啟迪學生靈活變通所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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