《狼》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《狼》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狼》教學反思1

　　圓柱是學生在學習了長方體和正方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數學特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應用。在一年級時，我們就已經初步認識了圓柱，今天我們還將進一步認識它”來揭示課題。

　　在小組合作探究中特別注重學生自己操作、討論、探索的過程。學生得到的結論很多，如圓柱體側面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學生提供了充足的時間和空間，讓學生去發(fā)現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系。這樣讓學生通過自己動手操作、探索研究、自我發(fā)現等過程，掌握了圓柱的基本特征，加深了學生對圓柱認識，還有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　本節(jié)課以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的.認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

　　縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學習，更重要的是想通過這一形式還原數學的本質，讓學生感受到數學帶給他們的樂趣，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，讓學生在做數學中體驗到成功。

　　本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結婚，這是我課前沒有預料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學生積極發(fā)言的熱情。

《狼》教學反思2

　　薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構建板塊

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

　　?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、訓練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡��！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。請看實錄：

　　師：學到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是??

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的.勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�

　　三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

　　一是依據課本的語言發(fā)展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

　　二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

　　四、用語活潑，充滿歡樂

　　教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。

　　我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

　　在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。

　　在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。

　　在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

《狼》教學反思3

　　教學設計

　　一、教學目標 ：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、準確翻譯，積累文言詞匯。

　　3、把握主旨，背誦精彩段落。

　　二、教學重難點：

　　重點：翻譯課文，積累詞匯。

　　難點：當堂背誦。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課，回憶作者。

　　1、導入：這節(jié)課我們來學習一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。

　　2、簡單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》

　　（二）明確目標，指導學法。

　　1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容？從而確立本堂課學習目標。

　　2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法：

　　認讀→譯讀→品讀

　�。ㄈ�）認讀

　　1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。

　　2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

　�。ㄋ模┳g讀

　　1、譯法回顧

　　2、自由結組，結合注釋，譯讀課文。

　　3、檢測譯讀效果。

　　4、看來，通過譯讀這個環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準確翻譯課文，完成了第二個學習目標。那么，誰能用一句話？（2……）

　�。ㄎ澹┢纷x

　　1、概括文章內容，梳理情節(jié)。

　　2、分析狼和屠戶特點。

　　3、理解寓意。

　　（六）精彩背讀

　　每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？

　�。ㄆ撸┩卣寡由�

　　1、談一點學習收獲。

　　2、送一句人生箴言。

　　（八）推薦閱讀：1.黃山《感恩狼》

　　2.姜戎《狼圖騰》

　　3.畢淑敏《母狼的智慧》

　　《狼》反思

　　《狼》作為一節(jié)公開課已經上完了，我覺得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：

　　一、學法指導比較到位。

　　這節(jié)課，在我的教學思想中比較注重學法指導。

　　首先，確立了學習目標之后，并沒有急于開展新課的學習，而是和學生一起來探討學法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學生明確了學法，學習起來就會事半功倍。

　　其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導學生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學生在翻譯時有據可循。

　　二、教師示范效果較好。

　　這節(jié)課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場示范給學生的影響要遠遠大于多媒體，事實證明，學生在后來的展示朗誦中，表現很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關系。

　　但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進的地方更多：

　　一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。

　　在譯讀環(huán)節(jié)，進行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學生，不是自然生成的。并且，學生譯完之后，沒有給學生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。

　　二、 挖掘文本不夠深刻。

　　這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節(jié)課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學生生活聯系再緊密一些，還可以理解為學生學習和生活中遇到的`困難和挫折，如果能適當點撥，引導學生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實聯系了起來，使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。

　　三、 課堂調控能力有待提高。

　　在這節(jié)課中，教師的調控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時候就被學生拽住了，學生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最后一個拓展環(huán)節(jié)沒有進行，這是一個遺憾。

　　四、課件準備不夠精細。

　　在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。

　　課已經上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學實踐中，也會總結失敗的教訓，爭取在以后的教學工作中少走彎路。

《狼》教學反思4

　　一、做好幼兒的經驗準備

　　本次音樂活動的重點是引導幼兒學唱歌曲《爺爺為我打月餅》，本首歌曲相對較難，一來是歌曲較長，有兩段;二來是歌曲某些內容幼兒難以理解，如：“打”月餅，“老紅軍”等。針對這樣的情況，教師除了做好物質準備：歌曲視頻、圖譜外，還需做好幼兒的經驗準備。由于中班的教學活動時間在20-25分鐘，因此我們可以將某些理解環(huán)節(jié)放在活動前，如：晨間談話時間、散步時間等。

　　本首歌曲難以理解的`地方有二，一是何為“打”月餅，我們常說的都是“做”月餅，那月餅為什么要“打”呢?在查閱資料后，我們發(fā)現：古人制作月餅時，是將月餅陷煮溶后包上皮，然后放進木制的模具中定型(現代是用機器壓制)。因為月餅和模具粘得很緊，所以要“敲打”模具使月餅掉出來。這就是為什么叫“打月餅”。因此，我們找到古人打月餅的小視頻，給幼兒觀看，邊看邊解說，使得幼兒明白為什么是“打”月餅。只有在理解的基礎上學習，才能使得幼兒真正學習到知識。

　　第二個幼兒難以理解之處就是“老紅軍”，大部分幼兒都知道“警察叔叔”、“解放軍叔叔”、“交警叔叔”這些耳熟能詳的軍人，但大部分幼兒對于“紅軍”的認知較少。因此，教師要豐富幼兒對紅軍的認知，可以給幼兒看一看紅軍的特殊穿著，講一講紅軍遠征的小故事，引導幼兒知道紅軍是中國人民解放軍的前身，是一支不怕困難、頑強前行的隊伍，以此來增強幼兒對歌曲中爺爺的敬畏感。

　　二、利用好家長資源

　　既然幼兒對歌曲中某些部分難以理解，教師也可以引導幼兒帶著問題回家問一問爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起尋找答案，讓家長也加入到幼兒園教學的隊伍中，促進家園配合。恰逢中秋節(jié)，教師可以鼓勵幼兒回家將歌曲唱歌自己的爺爺聽，鞏固對歌曲的掌握。

　　三、不足之處

　　在學唱歌曲的過程中，幼兒唱歌的積極性有待提高。教師在幼兒學唱歌曲的過程中要變換多種方式鼓勵幼兒演唱，如：輪流唱、男生女生唱等，運用多種形式：圖譜、視頻、鋼琴伴奏等，激發(fā)幼兒的演唱興趣。

《狼》教學反思5

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

　　首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠老師平時教學時的滲透。

　　這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的`理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

　　其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了！）學生說意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。

　　然后再看課后練習，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點呢？

　　3、最后的延伸部分。其實這里是有現實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？

　　最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》

《狼》教學反思6

　　第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現了，帶著對中國人民的無限情誼出現了，學生讀著課文，體驗著賣木雕的少年的一言一行，當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時，學生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學生的情感也會更美好，從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。

　　本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的'放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

《狼》教學反思7

　　一、當前的優(yōu)勢與經驗

　　期中考試已經結束，我們初三年級組的學生的成績不論是平均分還是及格率，優(yōu)秀率總的來說在參加的所有學校中是名列前茅的，這同我們備課組全體同志的努力是分不開的。我們年級組的同志能認真做好六認真工作，做到面向全體學生，對于學生的作業(yè)能做到堂堂清，天天清，認真編好學生的學案，注重學生的預習，充分調動學生的學習積極性。

　　二、存在的問題與不足

　　1.學生對有些知識點的掌握還好，但不論從單詞的變化運用還是動詞的時態(tài)語態(tài)運用有些學生都不太靈活。

　　2.閱讀理解、完形填空、首字母填空部分學生在平時的練習中錯誤率較高。

　　3.學生的書面表達不太好，在學生的練習中，出現句型表達不夠嚴峻，上下文的時態(tài)不一致，人稱不一致現象較多。

　　三、造成問題的主客觀原因

　　教師方面：

　　1、年級組的同志能做到集體備課但還是存在著缺點，老師課上講解的內容大都是基本的知識點，對詞的背誦和運用要求的比較多，不太注重學生拓展思維的培養(yǎng)。在課堂教學中，有時缺乏師生互動，在課上的'某些環(huán)節(jié)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，忽視對學生能力培養(yǎng)的關注。

　　2、課堂教學有時不能針對學生實際情況，缺乏“備學生”這一必要環(huán)節(jié)；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點的練習，使之活化并進行拓展。還有，在編寫學案的過程中，多關注的是知識點的掌握，不太注意知識的運用及知識運用的梯度，所以差生的課堂補差做的不夠好。

　　3、目前，急于完成課本內容的教學，教師對列年的中考試卷的研究還不多，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解還不夠明確，課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

　　4、有時由于評講上堂課的作業(yè)或對本堂課的教學內容講的太多，影響了當堂反饋，不能及時獲悉學生在課堂上有多大收獲，還有多少學生仍有知識漏洞等學情。

　　學生方面：

　　1.部分學生在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

　　2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課后又不愿多花時間進行復習；英語學習缺乏主動性，系統(tǒng)性。

　　3.學生在做閱讀理解、完形填空、首字母填空這些題型時，有些患有恐懼感，有些缺少耐性，致使學生的閱讀能力得不到提高。

　　四、解決問題的障礙與困難

　　1.盡管思想工作經常做，但班上有幾個特差生還是整天無所事事，不讀書。

　　2.有幾個學生有學好英語的想法，但由于他們的語文閱讀能力很有問題，提高英語閱讀能力有相當難度。

　　五、具體措施：

　　1、教師上課時要注重學生聽課效益。教師不但要活躍課堂，更要提高學生的參與面，集中學生的學習注意。其次，要注重教學設計，要注意為學而教，課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，注重上課152010范式，注重小組合作交流，提高學生自主學習的能力。

　　2、在課堂上教師要及時獲悉學生的學習情況，有效地進行課前回顧，當堂反饋等環(huán)節(jié)的落實。堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行檢查，及時了解學生的學習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、教師要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，認真?zhèn)浜脤W案，在備課過程中要注重小組合作交流，獲取知識，又要備如何提高學生的學習能力。備的練習要精，作業(yè)要精。要積極進行教學反思，反省教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調學生基礎知識的學習，在教學重點上有適當的加深拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

　　5.加強學生的閱讀理解能力的訓練，除了平時的每周兩次的閱讀理解以外，可以采用根據reading部分填空，改寫課文等形式提高學生的閱讀能力。

《狼》教學反思8

　　一、情境引入到位，學生情緒被調起。

　　將學生們喜愛的《喜羊羊與灰太狼》引入課堂，成功的激發(fā)啦學生的學習興趣，使體育技能練習不再枯燥乏味，為這節(jié)課目標的實現打下了基礎。

　　二、淡化投擲教學的競技性色彩，教學目標順利實現。

　　本案例淡化啦投擲的競技性，讓學生根據自己的生活經驗，進行“打狼”的投擲動作創(chuàng)新體驗與練習。既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實現了運動技能的'教學。在愉快的環(huán)境中完成了本節(jié)課的教學目標。

　　三、營造濃厚的民主氣氛，體現學生的主體地位。

　　本案例中，我始終以參與者“羊村長”的身份進入課堂。學生稱呼我為“村長”，一下拉近了師生感情。平等的對話呈現了一種民主的氛圍，以學生為主體，教師為主導的地位得以充分的體現。

　　四、愉悅的學習情境下，更要注意運動安全教育。

　　教學形式越是強調自主創(chuàng)新則越容易出現松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行“打狼”沙包擲遠練習時，一定要求各組學生在將沙包全部投完后，才可以將各組的沙包取回，以避免發(fā)生危險。

　　五、教師在結束時，應啟發(fā)學生正確使用投擲技術。

　　小學生正處于調皮搗蛋的年齡，教師如果能在課結束時，引導學生將“投擲”技術用在正確的方面，這節(jié)課就更完美了。如遇見外人時可用“投擲”技術進行自我防衛(wèi)等。

　　在快樂的氣氛中，我上了一節(jié)有趣的體育課。老教師們的建議和點評讓我積累了不少經驗。在以后的教學中，我要備好課、上好課，給孩子帶去不一樣的體育課。讓他們感受到體育的樂趣，在陽光下有一個健康向上的童年。

《狼》教學反思9

　　在小學美術教學中，水墨畫也有了一席之地，從三年級開始就有了水墨畫基礎教學，而且新課標也明確提出：“美術課程要能引導學生參與文化的傳承和交流”。中國水墨畫在世界上獨樹一幟，博大精深，源遠流長，有著悠久的歷史。融詩、書、畫、印為一體，代表中華民族五千年的文化修養(yǎng)和內涵，是我們中華民族的國之瑰寶和驕傲。

　　作為一名美術教育者更有責任將水墨畫教學作為傳承人類文明與文化發(fā)展的手段之一，讓學生切身體驗和感受到它蘊藏的文化涵義。但是現在的學生對中國水墨畫了解的很少，有的`甚至連有名的國畫大師都不知道，談及對國畫的認識，他們也多表示國畫的內容都是他們不感興趣的，所以不喜歡，他們的回答也讓我覺得汗顏。我們作為美術老師，在這個方面是必須加強對中國畫的教育，讓我們的孩子喜歡上中國水墨畫，并且能夠畫出水墨畫。

　　但是水墨畫在當前少兒美術教育領域里，還屬于弱項。不少老師仍按成人技法，以依樣畫葫蘆的教學方法，沒完沒了地畫梅、蘭、竹、菊，把本來天真活潑的孩子教成老年大學的“小老頭”、“小老太”，實在令人惋惜。也有一些教師，把畫兒童畫的方法用在水墨畫教學上，一味地勾線填色，失去了水墨畫的韻味。

　　出現這種情況有許多原因，尤其是在小學階段，要搞好水墨畫教學，還是有很大的困難。因為，第一、水墨畫的技法比較復雜，畫水墨畫需要扎實的繪畫基本功，小學生的造型能力還比較差，要用毛筆不打草稿直接畫出造型，已經是很難做到的了，更不用說控制水、墨、顏料在宣紙上的變化了；第二、學習水墨畫要有一定的文化修養(yǎng)和高雅的審美情操，小學生還正處于學習基礎的文化知識階段，審美能力也還在形成階段，當然不具備中華民族傳統(tǒng)的審美觀。第三、絕大多數水墨畫作品的內容和題材不適合小學生的年齡特點，小學生受現代電視媒體的影響，都比較喜歡夸張、可愛的卡通形象和色彩鮮艷的圖案，對傳統(tǒng)的水墨畫豪無興趣，興趣是最好的老師，學生沒有學習的興趣，當然教學就更加困難。

《狼》教學反思10

　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

　　疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學生在課堂中，老師要鼓勵學生多提問題，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象�。⌒⊙蛟谖＜鼻闆r下，自己救了自己。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的'字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：

　　每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力。

《狼》教學反思11

　　音樂是表達思想感情的藝術，音樂音響的感染力是一種強大的和原始的力量。音樂是聲音的藝術，在欣賞活動中，是人類精神文明中一項不可缺少的重要內容，也是完成音樂藝術第三度創(chuàng)造的不可忽視的方面。孩子愛聽音樂，但往往當我想挖掘的更深時，孩子卻沒了耐心，如何讓學生養(yǎng)成欣賞的好習慣，我在不斷地思考。

　　上星期，我和學生一起欣賞了交響童話《彼得與狼》�！侗说门c狼》是一首交響童話，全曲長 27 分鐘，這么長的一個曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據實際情況，把樂曲根據片斷剪輯了幾個短小的音樂片斷，配上簡單的動畫形式，讓學生始終保持愉悅的心情，在興趣激昂的情況下不知不覺的感受音樂，了解音樂，并掌握樂器的音色特點。在課堂教學中我采用講故事的手法，用情境導入，把各環(huán)節(jié)簡單扼要的納入到故事中去。我的教學目標是讓學生感受不同的音樂形象表現的不同人物，重點讓學生區(qū)分出不同音色的特點。通過欣賞，讓學生感受不同的.樂器在節(jié)奏、音色、旋律、速度及不同的音區(qū)所表現出來的音樂形象，并能概括出各角色的形態(tài)和性格：彼得 ―― 性格勇敢、聰明、機智； 小鳥 ―― 活潑、機靈；鴨子 ―― 行動搖擺、反應遲鈍；貓 ―― 動作靈活、行動敏捷；爺爺 ―― 言語嘮叨、行動遲緩、做事嚴謹；狼 ―― 性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖，

　　在這堂課的教案中我準備了聽、說、講、演、創(chuàng)作等幾個環(huán)節(jié) ，在課堂上我讓學生帶著頭飾隨著音樂來演一演故事情節(jié)，通過扮演來讓學生更好的了解彼得與狼的故事及主題音樂。也許是時間的關系，我怕時間不夠，所以本來設計好讓學生最后在來欣賞音樂這一環(huán)節(jié)跳過了，后來想想很是遺憾，要是在最后讓學生再來欣賞音樂，就更能增加學生對樂器音色的掌握，了解每樣樂器所表現出的人物性格特點，這是我這節(jié)課的不足之處。另外還要讓學生說一下，假如把表演角色的樂器換其他的樂器來演奏，會有什么效果呢？這可以作為課后作業(yè)讓學生自己進行想象，提升了學生學習的積極性，拓展學生的思路和創(chuàng)新意識。

《狼》教學反思12

　　《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的`魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

《狼》教學反思13

　　古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

　　一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

　　二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人�！薄澳�愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的.滲透遠比直白的講解效果要好得多。

　　“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1.詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2.在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

　　3.學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。

《狼》教學反思14

　　兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：1、掌握乘的`順序。2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。

　　實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來�！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重復現象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。

《狼》教學反思15

　　隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。

　　在活動的開展過程中，我發(fā)現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通�，F對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

　　一、設計與學生實際英語水平相當的活動。

　　由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

　　二、重視活動中微任務的設計

　　在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的`鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組;學生回答時，本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

　　三、加強活動中的即時評價

　　評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現課程目標的重要保障�；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

　　總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經驗，學習興趣和英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學內容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。

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