《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。
課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維定勢(shì)，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也不批評(píng)，而給予積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
在學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì)去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！因?yàn)槟抢锖苊溃 庇械恼f：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，因?yàn)槲蚁矚g花草！”……面對(duì)學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個(gè)男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機(jī)一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)該有點(diǎn)濕潤的`，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話，它們喝了水，花就會(huì)更紅，草就會(huì)更綠了�！蔽艺頁P(yáng)這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問，了不起！現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話，會(huì)選擇去哪里呢？”這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點(diǎn)兒！
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評(píng)多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認(rèn)識(shí)生字。
2、在老師的指導(dǎo)下，通過自讀、分角色讀、做動(dòng)作讀，互評(píng)再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見�！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音，對(duì)于孩子來說是難點(diǎn)，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強(qiáng)調(diào)“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點(diǎn)”的`音后舌頭迅速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個(gè)字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后，我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個(gè)環(huán)節(jié)感覺不夠扎實(shí)，開火車讀的像慢車，全班齊讀時(shí)，也是參差不齊。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識(shí)字，先小組交流，再全班匯報(bào)，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會(huì)好一些。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來�！钡木涫剑毩�(xí)說話。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們班平時(shí)一個(gè)不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵(lì)她，我喊了她，其實(shí)我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對(duì)了，應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點(diǎn)的處理上我顯然不夠機(jī)智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨(dú)立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級(jí)第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，我先扮演小雨點(diǎn)，讓孩子們扮演大雨點(diǎn)，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個(gè)孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時(shí)候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動(dòng)”嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，孩子們?cè)诔浞掷首x以后，在一定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。
這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達(dá)到我想要的效果，往后，我會(huì)在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，讓課堂“活”起來。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識(shí)字，從中感受到閱讀的樂趣。
首先，課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，于是我進(jìn)行了示范讀，告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法，讓學(xué)生跟讀，此時(shí)我出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫，讓學(xué)生喊一喊他們的名字，學(xué)生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學(xué)生會(huì)讀了這個(gè)兒化音，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。
其次，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，基于本次活動(dòng)“低段語文多元識(shí)字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識(shí)字，將本課需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí)，針對(duì)不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中認(rèn)識(shí)多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個(gè)讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識(shí)很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識(shí)“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法�！皵�(shù)不清”這個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于飄落這個(gè)詞，我通過做直觀動(dòng)作，學(xué)生很容易體會(huì)到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習(xí)這個(gè)飄落的詞語時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______，從_______飄落下來�！钡�.句式練習(xí)說話。
第三，在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話朗讀指導(dǎo)。《雨點(diǎn)兒》2—4自然段是對(duì)話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對(duì)話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時(shí)，我刻意的強(qiáng)調(diào)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，卻忽略了學(xué)生的學(xué)情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多，在設(shè)計(jì)上省去了指導(dǎo)寫字部分，整節(jié)課圍繞多元識(shí)字和指導(dǎo)朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進(jìn)。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀4
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的。過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來�！币痪鋾r(shí)，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的'答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來�！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀5
教材分析：
本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識(shí)字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：
我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，讓學(xué)生猜謎語，由謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟。
其次，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我采用分散識(shí)字，先通過小老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一部分生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要注意的字音，幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯(cuò)的生字，從而進(jìn)一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。在鞏固生字時(shí)，我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀時(shí)，聯(lián)系實(shí)際理解詞語，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個(gè)詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看雨點(diǎn)飄落的畫面，使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)飄落時(shí)的輕慢的'感覺。讓學(xué)生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時(shí)，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
接著，通過課件演示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別到了不同的地方的變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)與植物生長有著密切的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。
在拓展中，我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一個(gè)是雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，一個(gè)是你喜歡誰？為什么？不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學(xué)習(xí)生字，然后在讀文感悟雨點(diǎn)和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
1、在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識(shí)字，幫助學(xué)生減輕了識(shí)字的壓力，學(xué)生掌握得牢固，準(zhǔn)確，學(xué)生參與度高，識(shí)字方法靈活多樣，復(fù)檢時(shí)利用搶讀游戲，把學(xué)生帶入了識(shí)字高潮，學(xué)生興趣極濃，認(rèn)得快又準(zhǔn)。
2、在學(xué)文中，通過理解重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生朗讀興趣很濃。重點(diǎn)理解了“數(shù)不清、飄落”兩個(gè)詞語。
3、拓展部分安排的得當(dāng)如：在講雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，學(xué)生能夠充分展開想象，從而理解了雨點(diǎn)的作用。
不足：
1、在指導(dǎo)朗讀第五段時(shí)，美讀，用時(shí)少了點(diǎn)，沒有達(dá)到最佳效果。因此，在朗讀時(shí)，教師應(yīng)先示范讀，再來練習(xí)讀，用時(shí)再多一些，體會(huì)得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當(dāng)，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí)，可以在第二課時(shí)處理。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思優(yōu)秀6
從試教到上公開課，前后也就兩天時(shí)間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)老師，同樣都是入學(xué)不到三個(gè)月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會(huì)相差如此之大呢？在試教時(shí)，我也是作了充分的準(zhǔn)備，信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會(huì)有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進(jìn)行了反思，加以了改進(jìn)，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個(gè)月，這一陣子大多時(shí)間用來學(xué)習(xí)漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個(gè)單元之后的課文提上來學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來說，這跨度相當(dāng)大，真是勉為其難呀！難怪在試教時(shí)一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點(diǎn)，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了�？磥碓诮虒W(xué)中，什么時(shí)候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！焙⒆觽儗�(duì)待學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性，識(shí)字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們?cè)谧x讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诤笠焕虒W(xué)中，我們針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方”這些問題時(shí)，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點(diǎn)兒會(huì)到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相當(dāng)感人。這正是因?yàn)楹⒆觽兊撵`性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點(diǎn)燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)成功的快樂，在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。
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