《確定位置》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《確定位置》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《確定位置》教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
第一，認(rèn)識(shí)數(shù)對。用自己的話語來描述班級(jí)中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。
第二，用數(shù)對確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)對后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的行與列用數(shù)對確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會(huì)數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的'形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《確定位置》教學(xué)反思2
《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級(jí)上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。
一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。
確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級(jí)上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。
在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。
二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。
數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。
第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的`意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷τ诖_定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長性的生態(tài)過程。
三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。
首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。
四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。
本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。
古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智�！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯�(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。
《確定位置》教學(xué)反思3
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的`什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。
從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》教學(xué)反思4
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級(jí)組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。
反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確
最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。
通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長會(huì)怎樣告訴家長自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的.位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對”后， 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會(huì)“數(shù)對”和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。
在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識(shí)，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考，努力學(xué)習(xí)，成為對人類、對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學(xué)生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、由于我的評價(jià)性語言太少，開始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。
3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)�？磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該注意對教材的深層領(lǐng)會(huì)。
《確定位置》教學(xué)反思5
《確定位置》豎標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊的教學(xué)內(nèi)容。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學(xué)知蝕學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題�！币虼宋覀兘處熞獙�(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，再用所學(xué)的知蝕解決實(shí)際問題。
課一開始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號(hào)，給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號(hào)上只明確了第幾組，沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確，這時(shí)我就對學(xué)生說：原來生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，那今天我們就來學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知蝕解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的.必備要素。讓學(xué)生感受到知蝕源于生活，知受幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操，參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟知識(shí)。
《確定位置》教學(xué)反思6
《用數(shù)對確定位置》是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容，本節(jié)課是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)行與列，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示物體的位置�！皵�(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。首先，本節(jié)課我直接出示情境圖，先讓學(xué)生說出隊(duì)列中小強(qiáng)的位置，讓學(xué)生在任意描述小強(qiáng)位置的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強(qiáng)的位置都會(huì)涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數(shù)，這兩個(gè)數(shù)也就是后面所說的列數(shù)和行數(shù)。整節(jié)課圍繞從具體到抽象：實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助“數(shù)形結(jié)合”的方法，很好了滲透了“坐標(biāo)”思想，這學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數(shù)對的`方法”這一遞進(jìn)、簡化、抽象的過程，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的簡潔性和抽象性。其次，在教學(xué)中每一過程的簡化、抽象，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感，并且通過學(xué)生隊(duì)列導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法。
在教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些失誤，如語速有些快，有時(shí)學(xué)生沒有聽清或者沒有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤教師也沒有聽出來。重要的一點(diǎn)是在用數(shù)對確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開，沒有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)去總結(jié)而是教師給學(xué)生直接傳授，沒有注重知識(shí)形成的過程。在以后的教學(xué)中我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己的課上得更好，效果更佳。
《確定位置》教學(xué)反思7
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識(shí)，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識(shí)，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的.辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧�(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一知識(shí)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)不充分。
《確定位置》教學(xué)反思8
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的'位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數(shù)對確定位置的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“列在前，行在后”的數(shù)對表示方法，是用記憶來掌握的。在練習(xí)中多次會(huì)出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒�？磥�，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)對的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學(xué)家或者教材的編寫者為什么會(huì)這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思辨：數(shù)對中，數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣也許會(huì)給學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。
《確定位置》教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教材第三單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？
生1：早上面向太陽的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……
師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？
2、引出課題：
師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向。（板書課題）
二、設(shè)疑，探究新知
1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北
�。ǘ嗝襟w課件演示）師：我們來到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？
生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北
師：在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點(diǎn)擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位
師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？
生：四面八方
4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！
學(xué)生做P43頁“試一試”，集體反饋
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的`？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。
師：你真聰明，學(xué)得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向
師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí)，體育場在學(xué)校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？
生：學(xué)校在體育場的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場的什么方向？
生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）
生3：學(xué)校在公園的什么方向？
生4：（宋全）……
三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用
1、愛心行動(dòng)
師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）
小組合作：學(xué)生根據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話，每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的？
2、吃水果
師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果，誰先提問題？
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？
學(xué)生回答。
師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、 游戲：“走跳棋”
我們再來做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學(xué)到哪些新知識(shí)，掌握哪些本領(lǐng)？”
生1：我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會(huì)按照方向來玩跳棋游戲。
生3：我會(huì)在平面圖上判斷方向。
……
師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）
師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
【教學(xué)反思】
學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。
《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學(xué)生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個(gè)宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時(shí)間，還會(huì)影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：
課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說實(shí)話，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。
有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì)。
有人曾經(jīng)說過：給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候，當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候，我內(nèi)心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融，那是最美妙的時(shí)刻。
下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問”的培養(yǎng)。
學(xué)生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價(jià)值的問題，所以要教給學(xué)生提問題的方法，使學(xué)生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學(xué)生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問的能力，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題并不可怕，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。
《確定位置》教學(xué)反思10
這是北師大版四年級(jí)下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會(huì)數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。
2． 結(jié)合具體問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標(biāo)系。
3． 在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生每學(xué)期末要開家長會(huì)入題，問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問題，因?yàn)榕c他們的生活非常貼近。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時(shí)，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準(zhǔn)確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問題過后，告訴孩子們，數(shù)學(xué)是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)?想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個(gè)好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對表示出位置。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習(xí)題，因?yàn)橛辛藙偛懦浞值挠脭?shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言，出了八個(gè)數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的贈(zèng)言是：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂無窮。
整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節(jié)課，成功的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會(huì)覺得這節(jié)課特別有意思，才會(huì)特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng)，導(dǎo)致孩子們在遇到變式題時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識(shí)已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學(xué)某方面的失敗。
在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì)孩子們幾道題而已。
《確定位置》教學(xué)反思11
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
“數(shù)對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有讓學(xué)生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對第一個(gè)數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個(gè)數(shù)表示什么？” “寫數(shù)對的`時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問題展開，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則。之后讓學(xué)生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。
反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示學(xué)生的座位時(shí)，在數(shù)第幾組的時(shí)候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)座位卡找自己的新座位時(shí)，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰坐錯(cuò)位置了，那么她的座位卡應(yīng)該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時(shí)，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學(xué)的得與失。每節(jié)課都會(huì)存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
《確定位置》教學(xué)反思12
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的'方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點(diǎn)是測量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對
活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識(shí)掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。
《確定位置》教學(xué)反思13
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識(shí)觀察者與被觀察者開始的。認(rèn)識(shí)觀察者與被觀察者是認(rèn)識(shí)那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而加強(qiáng)了觀察角度的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)對學(xué)生認(rèn)識(shí)列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的.方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級(jí)內(nèi)的第一排學(xué)生開始，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新知識(shí)的探討過程。最后我設(shè)計(jì)了尋找班級(jí)的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點(diǎn)。
2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
3、過于依賴課件，在講到十幾分鐘的時(shí)候，電腦突然死機(jī)使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，如果這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會(huì)更好，而且能為自己爭取到更多的時(shí)間。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些知識(shí)為目的。知識(shí)的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》教學(xué)反思14
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合四年級(jí)二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還創(chuàng)設(shè)了評價(jià)環(huán)節(jié)，開課時(shí)出示蘋果，和臨近下課時(shí)的蘋果呼應(yīng)，以表揚(yáng)學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的'問題也是顯而易見的，具體如下：
1.抽象環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過程細(xì)膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線”，沒有給學(xué)生點(diǎn)清，說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯(cuò)失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來的機(jī)會(huì)，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報(bào)上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報(bào)與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習(xí)題設(shè)計(jì)上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能加以鞏固，還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點(diǎn)評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過長，到后面的練習(xí)評價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計(jì)的評價(jià)和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來說，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
《確定位置》教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第56~57頁。
【教材學(xué)情簡析】
本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個(gè)”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
2.使學(xué)生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
3.使學(xué)生在小組交流、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.談話：小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國啦！(課件出示一排小動(dòng)物)
提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？
2．揭題：小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——確定位置。（板書課題）
二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。
�。ㄒ唬┑趲着诺趲讉�(gè)
(課件出示四排小動(dòng)物)
1．引發(fā)沖突。
提問：現(xiàn)在的隊(duì)伍有什么變化？
想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？
預(yù)設(shè)：
生1：小豬的位置在第1排第4個(gè)。
生2：小豬排在第1排第2個(gè)。
生3：小豬排在第4排第1個(gè)。
……
引導(dǎo)：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會(huì)不同呢？
談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
�。�1）提出問題。
談話：請聽小動(dòng)物們來介紹。
�。ㄕn件小猴：我在第1排第1個(gè)。小熊：我在第2排第3個(gè)。）
提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個(gè)呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）
�。�2）小組討論。
�。�3）全班匯報(bào)。
啟發(fā)：
�。�4）小結(jié)。
3.描述位置。
�。�1）師生交流：根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物？你是怎么找到的？
（2）學(xué)生游戲。
提問：小朋友，你最喜歡哪只小動(dòng)物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個(gè)，看誰能猜出是哪只小動(dòng)物？
小結(jié)：剛才，我們小朋友學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來確定小動(dòng)物的位置。
(二)“第幾組第幾個(gè)”（改編自“想想做做”第4題）
1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？
請第1組的小朋友起立，為什么不止一個(gè)人？請每組
的第1個(gè)起立。誰站起來兩次？為什么？
2、描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。
�。�1）提問：你的位置在第幾組第幾個(gè)？誰來介紹介紹？
�。�2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個(gè)？
你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？
（3）互動(dòng)游戲：
第4組第2個(gè)在哪里？
第6組第3個(gè)在哪里？
第2組第5個(gè)在哪里？
第5組第2個(gè)在哪里？
提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？
三、鞏固練習(xí)，深化運(yùn)用。
1、想想做做第1題。
�。�1）第幾層第幾號(hào)
百靈鳥：“告訴大家一個(gè)好消息，我們王國里的動(dòng)物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)
談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號(hào)。）
提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號(hào)的？
提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號(hào)的是誰？
調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？
�。�2）第幾層第幾本
百靈鳥：“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。”
小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”
提問：根據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
�。�1）百靈鳥：“我們動(dòng)物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）
�。ê铮阂慌�5號(hào)，兔：三排8號(hào)，狗：四排1號(hào)）
提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？
提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？
說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。
提問：誰能幫它們找到座位？
�。�2）課件出示另一個(gè)放映廳。
提問：仔細(xì)觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？
提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號(hào)、小鹿：二排9號(hào)、小鴨：三排8號(hào)），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？
提問：誰能幫它們找到位置？
提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號(hào)的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？
3、尋寶游戲。（想想做做第3題）
談話：小朋友，你們想不想看電影？
課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。
課件出現(xiàn)尋寶圖。
談話：這就是那張尋寶圖，機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求：同桌兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)人猜寶藏的位置，另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。
說明：根據(jù)尋寶情況提供適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)回顧。
談話：小朋友，今天我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來確定物體的位置呢？
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思考：
1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)？研究兒童，遵循低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生
動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得非常重要。此外，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。
2、在認(rèn)知沖突中生成。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級(jí)通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再出示例題圖4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，自己探索出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計(jì)，不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。
物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習(xí)慣而已。只不過如果大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話，表達(dá)、交流起來很不方便。基于上述思考，我先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會(huì)有不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇_定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——制定標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課中蘊(yùn)含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，一個(gè)位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個(gè)物體；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的'方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：在例題教學(xué)中，先出現(xiàn)一排小動(dòng)物，再出現(xiàn)共4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物，而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物；在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：“站起來的為什么不止一個(gè)人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時(shí)說清第幾組第幾個(gè)對應(yīng)的才是1個(gè)小朋友等等。通過以上的設(shè)計(jì)，我試圖引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生慢慢感悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數(shù)學(xué)的核心，而分析和推理都是數(shù)學(xué)的基本思維方式。教材無論是例題還是習(xí)題，都給學(xué)生提供了一定的信息，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而準(zhǔn)確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的信息進(jìn)行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學(xué)生如何推理的思維過程？設(shè)計(jì)怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？這節(jié)課不用太費(fèi)勁，孩子們的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值、有一定深度的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)展低年級(jí)學(xué)生初步的思維能力？
反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，如何讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級(jí)甚至初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？可以在學(xué)生討論了確定第幾排、第幾個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現(xiàn)給學(xué)生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個(gè)即一個(gè)第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個(gè)第幾才能確定物體的位置？這兩個(gè)問題在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中學(xué)生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。
【《確定位置》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《確定的位置》教學(xué)反思06-12
《確定位置》教學(xué)反思02-23
確定位置教學(xué)反思05-27
《確定位置》教學(xué)反思10-21
《確定位置》教學(xué)反思02-10
確定位置教學(xué)反思05-13
《確定位置》的教學(xué)反思01-02
確定位置教學(xué)反思01-03
《確定位置》教學(xué)反思10-21