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《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思1
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)��！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動，在一年級時，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽�！�、“我用它擋過雨。”、“它是小魚兒的傘。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖色，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會讀的.意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。
總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機(jī)會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情色，明白個中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思2
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了�！顿浲魝悺罚煜さ脑娋漶R上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的.火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些特點：
一、
多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機(jī)會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思3
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的'教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
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