《巨人的花園》教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學反思1
童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。
在教學中，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的'理解又訓練了學生的表達能力。
在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現，我的教學目標基本上都實現了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。
《巨人的花園》教學反思2
對于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學。但是這篇童話比較長，我怕一節(jié)課完不成，于是我主要抓了兩個點：1、感受花園景象的變化2、體會巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式，讓同學們領略童話精美生動的語言，領悟重點詞語在表情達意方面的作用，體會“對比”手法在童話中的運用。理解課文內容，感悟童話故事中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生閱讀童話的.興趣。
教學環(huán)節(jié)有三個：一、復習回顧，導入新課：先復習鞏固字詞。接著回顧主要內容，引入新課。這個環(huán)節(jié)順利完成。
環(huán)節(jié)二、品讀課文，體會語句：第一個活動感受花園景象的變化，體會對比手法的運用。這個環(huán)節(jié)讀的比較充分，也達成了目標。第二個目標體會巨人態(tài)度和行為的變化。這個環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認識了巨人，體會了他的變化。
環(huán)節(jié)三、總結升華，訓練延伸。由于學生對表演讀頗有興趣，第二環(huán)節(jié)放的時間有點多，以至于最后“寫感悟，并交流分享”這個寫的任務沒有在課堂達成，是個遺憾。
總之，我覺得用以讀代講的方式講童話，能夠激發(fā)學生積極性，更容易讓學生接受，教學效果不錯。1、利用默讀加批注，能夠讓學生細細品味語句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠對學生的讀做出引導，調動學生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調動學生積極性，引導學生理解寓意。4、利用對比朗讀，引導學生讀出自己的見解，充分把握內涵。這是我的一點感受，拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。
《巨人的花園》教學反思3
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的'花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。∵@句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思4
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。第一課時我要完成的教學目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結合是閱讀教學的重要手段，在我的教學設計中有所體現，下面談談我的一點感受。
1、以朗讀為載體，豐富語言積累
“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”語文教學應該把豐富語言積累放在重要的位置上，可見誦讀在語文教學中的重要性。只有通過積累語言，讓學生在一定的情景下感悟語言，才能真正從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時，設計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語:
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學們反復朗讀（有點名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度。總之這些詞語緊扣故事情節(jié)，學生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時，讀的`形式要多樣，個人讀、評價讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學生在讀中體會課文的結構、表達方式等，又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。
2、以訓練為主線，提高語言運用能力。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。母語教學，最重要的就是學習語言、運用語言。閱讀教學也應承載起學習語言、運用語言的任務。讓學生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。
語文課如何加強“語言文字訓練”，凸顯語文味呢？語言訓練，就是語文教學中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關注語句所蘊含的人文內涵，更要關注語句的表達方式、文本的寫作特點，讓學生在理解語言的基礎上，內化語言，學會遷移，學會運用。
在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習就貫徹了以訓練為主線的教學原則，不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力，從而讓學生獲得理解和運用文字的技能。
語文是實踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語言的積累，以訓練為主線，提高了語言運用能力，同時在潛移默化中了提高學生的語文素養(yǎng)，學生的情感態(tài)度、價值觀也在語文實踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時間安排不合理，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這些方面多多努力。
《巨人的花園》教學反思5
教學本課，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學時，我引導學生重點探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領學生重點學習了課文結尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的.要求，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學生參與度還比較高�？傊挼慕虒W要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好。
《巨人的花園》教學反思6
《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最后當他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！
拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進去，導致一節(jié)課講不完。
在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時，學生就出現了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點。
另外就是在設計的一個教學環(huán)節(jié)當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學生從心里體會到巨人的情感。可是在實際操作過程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。
這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的`同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，需要改進的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。
《巨人的花園》教學反思7
童話，深受學生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學《巨人的花園》這篇課文時，我著力讓學生在學習中既領悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學呈現出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學生讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進發(fā)活力的一個詞語。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折�！泵鎸ζ渌瑢W的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩�！@個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，十分枯燥。”這時，一個學生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣�！薄笆前。蔽页脛菡f道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學生大部分心領神會，急忙打開課本，細讀課文。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折處。”我隨即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學生的回答又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個高潮處板書“大聲叱責”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學們找到相關的語言讀一讀，體會體會。”
在學生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領學生通過讀把這種感受表達出來。“那么由‘美“荒’讓人感受到的'又是怎樣的一種氛圍呢?請同學們再找出相關的語句讀一讀，用心去感受一下。”學生通過對“一縷陽光從窗外射進來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強烈的對比寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書，學生潛移默化地領略了作者寫作上的精妙之處。
接著，在第三個曲折處，我問道：“同學們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會說話的眼睛。”“想想看，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學生思維的閘門又一次打開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心。”此時，學生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已經完全融入到課文之中。一個學生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經被黑暗吞噬的心�！边@時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著教師去發(fā)現，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學生理解、運用。
《巨人的花園》教學反思8
童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現手法，以幻想為藝術形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。人教版第二學段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學生的視野，打開他們閱讀的窗口。
可惜，當前許多童話閱讀教學忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現偏執(zhí)的教學傾向：不注重培養(yǎng)學生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話類的課文，我們應該怎么教呢？
一、重溫：童話對兒童發(fā)展的價值
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
語文新課程標準明確提出小學語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強調學生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學的基本目標可以定位在對學生進行語言文字的教學，促進語文素養(yǎng)的提高。
童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而不同，童話內涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話作為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認為：整個小學階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。想象是創(chuàng)造的基礎，沒有想象力就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。
對童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關重要。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對現實世界千奇百怪的現象作出科學的解釋。要解開這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示“第二世界”的真實可感的形象。這是培養(yǎng)學生想象力的最好載體。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點是：他們不善于控制自己的情感，呈現多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時間短；他們的情感不斷豐富，同時穩(wěn)定性不斷增強；高級社會性情感逐步發(fā)展。
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發(fā)展和社會性有很大的促進作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實踐：童話教學策略的運用
童話教學的核心價值已經明朗。那在課堂教學中，教師如何采用與之相適應的教學策略呢？現在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學段童話類閱讀教學的策略。
�。ㄒ唬┰诎盐罩饕獌热葜懈兄捛鄣那楣�(jié)
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會有這種變化呢？
生：因為巨人回來之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來巨人花園的變化和巨人的行為有關。誰能根據板書來說說故事的主要內容。
�。▽W生說，略）
師：我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進行提問，然后把答案連起來。
童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會有這樣的變化，讓學生明白花園的變化其實和巨人的行為有關；最后，根據板書把課文的主要內容說一說。在這個過程中，學生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內容是第二學段閱讀教學的重要目標。進入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學生把握課文主要內容的能力。應結合不同類型課文的特點，學習用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內容，并用選擇、填空等方式，讓學生學會用比較簡潔的語言把握文章的主要內容。比如，《去年的樹》一課，故事情節(jié)一波三折，學生概括起來有一定的難度。在和學生交流的過程中，教師可以適時地追問：為什么這樣，經過怎么樣，結果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個詞來概括。像這樣根據課文特點，設置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學生準確地概括文章的內容。在概括的過程中，要求語言要簡練，但教師切不可包辦代替。
�。ǘ┰诰毠P中領略童話豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語言還給了我們無限的'想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來寫一寫吧。
出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開，孩子們在草地上放風箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著搶著摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂乎。
在這個片段中，教師為學生提供了想象的空間，學生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場景。
童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動自然離不開想象。處于第二學段的學生，其形象思維占主導，教師可以根據他們的這一特點，構造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學《小木偶的故事》，教師可以引導學生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？讓學生續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。
（三）在對比中走進童話神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來讀一讀這兩段話。
�。信纸巧x）
師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現實生活中會同時出現嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進行對照比較，這樣的寫法叫——對比。讓我們再次用朗讀來感受對比所產生的神奇效果吧。
�。ㄐ〗M對比讀）
用對比的方法展開故事情節(jié)，這是本課最突出的表達特點。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過多種形式的對比朗讀，引導學生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現童話的這一表達特點。
童話類課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學中，教師要讓學生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點，讓學生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會發(fā)生這樣神奇的變化”來展開教學，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。
�。ㄋ模┰诶首x中品味童話優(yōu)美的語言
【片段四】
師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？
（學生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
（引導學生想象孩子們在花園玩耍的情景）
師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂？
（學生興致盎然地讀。教師引導學生通過聯系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個花園充滿了孩子們的歡笑聲�，F在，讓我們合作來讀讀這個總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！
�。▽W生入情入境地讀）
教師通過三次有目的的朗讀指導，不僅讓學生感受到了巨人花園的漂亮，還體會到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復朗讀，促使學生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。
童話的語言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過朗讀，學生在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，并受到感染；同時，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語句。教師可重點指導學生朗讀小鳥和大樹的四組對話，通過朗讀表現文章的意境和情感，表現自己對課文的理解，從而感受作者語言所具有的強大表現力。此外，對文質兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動積累詞句的習慣。
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【片段五】
師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？
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師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當時說話時的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢洶洶的樣子。
師：讀了這三句話，你覺得這是一個怎樣的巨人？
生1：這是一個非常自私的巨人。
生2：這是一個脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個表示生氣的詞語，引導孩子想象巨人斥責時的語氣、表情，從而使學生走進巨人的內心，感受到他的任性、冷酷。
童話故事中的人物都是極具個性特點的。對童話的閱讀，教師要引導學生感受童話形象的特點。課堂上，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細細的品析，引領孩子們揣摩人物的內心世界，將孩子們的驚奇、激動等不同情感融入對文本的理解和個性化閱讀中，讓孩子們輕松走進童話人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學中可以指導孩子們緊緊抓住關鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進行細細揣摩，在閱讀比較中體會問號、感嘆號、句號等標點所表達的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點，陶罐有理有據地爭辯，不卑不亢，一點也不懦弱的性格特點。
�。┰谧杂蓪υ捴蓄I悟童話深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動終于讓巨人明白了——
生：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時的巨人又是一個怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個知錯就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學會了讓更多的人分享到他的快樂。
這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導學生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進行語言訓練、思維啟迪情感熏陶。學生在反復的交流中逐漸明白做人要學會分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現了學生與文本的對話。
童話教學中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學生在與文本的深度對話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。在三個牧童有了體會之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。
三、思考：童話教學的感受
根據第二學段學生的年齡特點，思維能力的發(fā)展和已有的知識基礎，筆者認為在童話閱讀教學過程中，有以下幾點值得關注。
�。ㄒ唬┩捊虒W要以童話放飛想象
童話和其他文學作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學生的心靈進行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗。學生以生命體驗喚醒童話，同時童話也以鮮活的形象、豐富的內涵打開學生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。
（二）童話教學要以童心引領入境
童話具有自己獨特的語言風格：簡潔、活潑、生動。品讀童話可以豐富學生的語言積累，提高學生的語言素養(yǎng)。在教學童話類課文時，我們要以多種形式的品讀來帶領孩子走進美的語言之中，學習童話幽默風趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學中，我們要揣著一顆童心去引導孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。
（三）童話教學要以文化豐厚文本
教師應該扎實地學習一些童話的基本知識，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學鑒賞能力。同時，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學生，正確指導學生閱讀欣賞童話，引導學生把握童話作品最本質的特征，讓學生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國里自由馳騁。
《巨人的花園》教學反思9
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此反常的變化”提問學生，引導學生找出花園反常的有關句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進行梳理，即讓學生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
課堂教學是動態(tài)的，生成的.，在教學的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學生充分的來說
《巨人的花園》教學反思10
教學目標：
1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。
2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發(fā)學生閱讀童話的興趣。
教學難點：
體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、激趣導入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇 童話?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著!
老師發(fā)現今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣?
3、交流個體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰能帶我們走進巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?
6、感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲�！�
過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了變化�；▓@是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。
當巨人拆除圍墻時，花園又 。
三、交流感悟
1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢?(學生匯報)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關語句。
(2)交流，點撥：
態(tài)度：生氣
相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
�、倮斫狻八奶幪由ⅰ保胂罄斫饩奕藝槈暮⒆觽兊那榫爱嬅�。
�、谧x好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
�、谡_把握此時巨人的生氣程度。
相關語句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。
(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?
(引導學生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學們合作讀一讀精彩的句子。男同學讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準地接讀下去。
(師生合作讀)
3 、看來有著自私、冷酷的'心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?
請畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?
師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)引導學生理解句子。
(2)從童話中領悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)
7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什么感受呢?
我要采訪一下巨人。(現在你和孩子們在一起有什么感受?)
8、總結這篇童話在表達上的突出特點。
四、拓展創(chuàng)新
《巨人的花園》教學反思11
童話一直是孩子們喜歡的文學形式，不管是書籍、影片、還是動畫，都愛讀、愛看，他那動人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動有趣，非常適合朗讀。教學時，我把朗讀設為學生學習探究的主要手段，精心引導，讓學生在自讀自悟中主動探究這篇童話的意蘊，掌握閱讀童話的技巧。
１、品味巨人的言行，引導學生想象，體會巨人性格的`前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，
�。�、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”讓學生結合上下文自由說說原因，體會到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……”的道理。
《巨人的花園》教學反思12
《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學時，讓學生在小組學習中，探索發(fā)現花園的變化，結果有的小組發(fā)現與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯系，當巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發(fā)現當巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學生主動在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當了引導者的作用。但也有一些不足之處，對學生的'引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡？”學生發(fā)揮自己的想象力，回答的內容很豐富，其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應該充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
《巨人的花園》教學反思13
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一、重視導入，加強學生興趣
為了激發(fā)學生的興趣，我和同學玩對詩的游戲，因為今年開學初我就鍛煉學生在課前三分鐘積累古詩，因此根據學生的生活體驗來玩這個游戲學生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、重視情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的轉變和人物態(tài)度的轉變，給學生想象的空間，例如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。
三、重視言語實踐，在訓練中加強學力。
語文重視的'是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓練意識，讓學生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的轉變和巨人的轉變，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學互相分享快樂的事，充分讓學生進行寫話、說話的訓練，更是深化對寓意的心領神會。既使學生在實踐中內化語言、利用語言，加強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
四、重視教學生長點，在讀中悟理。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學設計中，我非常重視“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓練中。如學生在找到體現花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、重視小組合作，體驗參與的快樂
在教學時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學生學有所獲。
教學是一門缺憾的藝術，如果課堂中我能大膽放手，給學生更多的時間盡情地說，那學生的口語表達能力將會有更大的提升，學生也會成為真正意義上的主人�？傊�，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學生，讓課堂成為學生快樂學習的場所。
《巨人的花園》教學反思14
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
尋找文本中的空白點，激發(fā)學生的寫作欲望，童話中沒有對巨人外貌的描寫。教學時我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導學生描寫巨人的外貌。學生的興趣被激發(fā)起來了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時間有限，在描寫方法的指導上還存在著不足。
引導學生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的.理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思15
《說聲"對不起"》這一課主要講學生之間經常會發(fā)生小的摩擦，如何處理這些矛盾，是每個學生成長過程中必須學會的交際能力。這篇課文，生動地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發(fā)生了這樣一件事：
星期一下午是上選修課的時間，那天下午放學時，男孩烜的媽媽來教室里找我，看到她不滿而略帶氣憤的神情，聽完她的述說，我才明白，烜在上足球選修課時，因為不小心絆倒了籃球選修班上一位高年級的男生，那個大孩子事后在自由活動時找到烜威脅了一番后，把他的口風琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣，遇事不主動和老師報告，一邊氣那個大男孩太欺負人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜，再次問了事情的經過，然后跟他說："孩子，你看，今天媽媽來學校里很生氣，你知道是為什么嗎?"烜說："因為我把口風琴搞丟了。""還有呢?"我再問。"還有我沒有把事及時跟老師說，沒有及時處理這事情。"烜低頭小聲說。我摸摸他的頭說："對啊，看來你心里都明白呢!現在放學了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧，我們明天再找選修課的老師協助處理這事兒了。"
這事過后第二天正好上新課《說聲"對不起"》，新課導入時，我對孩子們說："上課前，我先給你們講一個發(fā)生在我們身邊的小故事。"然后我把烜的選修課風波說了一遍，之后提了一個問題："烜已經明白了自己的不對，但是，你們想想吧，大哥哥為什么會在發(fā)生碰撞事件后拿走烜的口風琴呢?如果是你，你會怎么做，避免這件事的發(fā)生?"問題提出后，孩子思維很活躍，有說到應該及時和老師匯報，更多的孩子說到——事情發(fā)生時，應該及時和對方說聲"對不起"。
聽到孩子們思考的.結果，我很滿意，通過拿這件剛剛發(fā)生的身邊的小事情作為新課的導入，達到以下幾個好的效果：一、孩子們聽得認真，思考很有現實意義，對他的今后的行動指導有參考價值。二、開門見山，直觸學習課文要達到的最終教育效果。三、以"說聲對不起"為重點詞，展開了后續(xù)學習，對人物內心彷徨猶豫的理解，對同學和老師的友情幫助的認同提供了實際的事例，引導孩子從自身出發(fā)，感同身受地理解了"我"。在朗讀課文時也能抓住人物內心，讀出情感。
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