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如何進行教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的如何進行教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何進行教學反思1
“進行教學設計時，需要依據(jù)課標、依據(jù)教材、依據(jù)學生實際�！边@些，似乎我們都早已了然于胸。但，真的諳熟此道嗎？也不盡然，或者我們做得還遠遠不夠！
首先，不管是什么級別的公開課，還是我們自己的常態(tài)課教學，我們在進行教學設計之時，總是喜歡將“教學任務的精彩完成”放在首位的精美的課件、流暢的教學環(huán)節(jié)、獨特的教學視角等等。其次，就是如何將“自己畢生所學展現(xiàn)出來”，達到令人震撼的視覺和思想沖擊。最后，似乎我們才會從學生的原知點、興趣點出發(fā)，去考慮怎樣的教學適合學生。至此，我們不禁要問：學生的學習、思考、認知，乃至成長規(guī)律究竟是什么？我們又了解多少呢？
一、漢字認知方面：
一般來說，我們對學生漢字認知的關注，往往集中在學生學生是否會認、是否會寫，是否會用這幾個方面，而很少有人去設法了解孩子“漢字認知的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律”。那么，如果失去了這一規(guī)律的支撐，學生的會認、會寫、會用真的能達到嗎？一切似乎都在教師“想當然”之下進行。
其實，孩子認知漢字是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。
第一階段：混沌階段
在學生識字的初級階段，教師引領孩子們關注字形——結合生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想來識記漢字，符合孩子的生理和年齡特點，但結果卻不夠牢靠。這是因為，孩子年齡小，生活經(jīng)驗少，閱讀積累相對較弱，加之學生關注字形較多，以至于學生對漢字認知呈現(xiàn)出“混沌狀態(tài)”。這一過程中，我們可以引領孩子不斷拆分漢字，結合筆畫、筆順的教學，讓漢字認知呈現(xiàn)梯度發(fā)展。如此，孩子們對漢字的認知逐漸進入第二階段。
第二階段：清晰階段
這是一個相對漫長的發(fā)展進程！
這一過程，將結合漢字的“字形”和“字義”兩個方面來展開教學。同時，將漢字認知置于“閱讀理解”的大背景下，引領學生經(jīng)歷“再認——再現(xiàn)”的提高過程：
再認：簡單來說，“再認”就是學生經(jīng)過一段時間學習后，當再次見到學過的漢字，是可以認識的。
再現(xiàn)：當學生聽到漢字，立即能在頭腦中再現(xiàn)漢字的.形象，我們稱之為“再現(xiàn)”。這是學生識字能力提高的表現(xiàn)，是學生運用漢字的基礎。
這一過程的識字，將與閱讀理解融合在一起，并行交替。而部件識字、字理識字等方法的運用，也將對孩子的識字能力形成起到促進作用，讓識字為閱讀與習作做好鋪墊。
第三階段：模糊階段
無論我們做任何事，注意的中心只有一個——所謂的“一心二用”，也只是建立在“熟而生巧”基礎上的“下意識”而已！
而學生的識字能力在經(jīng)歷了“混沌階段”和“清晰階段”之后，需要這樣的“潛意識”和“自動化”——也就是“一瞄就認識了”這種“一見即識”的狀態(tài)。
至此，學生的識字能力基本形成。而這樣的過程，大多應在小學高段之前形成。
二、閱讀理解方面
識字，是為了閱讀，是為了習作，是為了表達！而學生的閱讀，我們也需要了解其內(nèi)在規(guī)律，結合規(guī)律進行閱讀教學。
一般來說，學生閱讀能力的發(fā)展將經(jīng)歷“指讀——點讀——口讀——默讀——瀏覽”幾個階段：
指讀，關注到的是漢字的字形。
點讀，是指讀的更高形式，可以定位，關注到漢字的字形和意義。
口讀，出聲音地讀，讀給自己聽，矯正自己出現(xiàn)的錯誤。
默讀，是學生進行閱讀的主要手段。學生在清晰掌握漢字之后，以默讀的形式，來重點關注文本內(nèi)容的理解。
瀏覽，是在學生識字能力達到“自動化”程度之時，進行的一種快速閱讀的形式。其目的是搜索，是獲取信息，概括文意等。
如此，學生從關注字形——關注字義——關注內(nèi)容——關注信息，學生的閱讀能力在發(fā)展，在提高，在逐漸形成。
我們不難發(fā)現(xiàn)：當我們真正了解了學生的這些發(fā)展規(guī)律，才有可能真正實現(xiàn)對學生實際情況的關注，進而以此為基礎進行教學預設，實現(xiàn)課標、教材、教師、學生之間真正融合，實現(xiàn)教學的有效發(fā)展。
如何進行教學反思2
在農(nóng)村初中英語教學中，由于學科的特點和農(nóng)村學生的實際，教學效果的優(yōu)劣僅靠測試很難準確評價，必須通過教師不斷地反思，才能逐步把握。因此，教學反思是一個重要的問題，其作用不容忽視。通過反思，教師可以不斷改進課堂教法，積累教學經(jīng)驗，從而拓展教學空間，豐富課堂內(nèi)容，提高英語課堂效率。反思不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而且還可以促進教師自我完善和不斷提高。古人所謂“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，其實談的都是反思，可見古人對反思的作用也是高度重視的。
一、教學目標的反思
教學目標是否適當，教學內(nèi)容的難度有多大，從哪個角度來確定自己的教學重點，教學目標是否能夠適合多數(shù)學生的需求，這些因素在課前往往難以把握，因此課后反思這些問題非常重要。如果教學目標定得太高，學生再努力也達不到，他們自然失去了學習的動力，如果教學目標定得太低，學生輕而易舉地唾手可得，也可能失去努力追求的興趣，所以教學目標太低也不行。教學目標的理想境界，最好定在學生“跳起來摘到桃子”這個難度。要做到這些，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，要不斷學習，適應時代的需求。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。如果照本宣科地生硬講解，或者提出幾個干巴巴的問題，這是收不到好的學習效果的�！皩W然后知不足，教然后知困”，如何知道不足，當然只能靠教學反思。教師在反思與實踐中，可以端正對發(fā)展專業(yè)能力的認識，在具體的教學環(huán)境中設計活動，觀察過程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結論調整自己的教學行為，這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者，從而成為這一領域的專家。只有堅持不懈地反思教學得失，吸取教訓，總結經(jīng)驗，及時調整教學策略，才能形成自己獨特的`教學風格，獲得最佳的教學效果。
二、教學方法的反思
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這也正好說明，我們在實踐中應該努力研究教學方法和藝術，盡量不使其留下遺憾。英語教學中，教師應當在上課之前，為學生提供相關詞匯，以便學生迅速而順利地表達觀點，免得學生在課堂上因找不著恰當?shù)脑~句而糾結。因為不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是“空中樓閣”。這些在上課中我們可能沒有做到，或者做得不夠，通過反思就可能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了及時補救，慢慢就提高了。有時講課中教師語速過快，沒有及時觀察學生的反應，可能導致學生聽課趕不上進程，甚至緊張，進而產(chǎn)生焦慮等不利的情感因素。這些也需要反思和改進，上課中要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，幫學生減輕壓力，營造和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學效率。另外，在布置討論問題和組織合作學習的活動時，指令性語言沒有在活動前一次性表達清楚，可能導致課堂上出現(xiàn)短暫的混亂。因此，通過觀察、調查和反思，就可以發(fā)現(xiàn)學生的性格和學習習慣是不同的，所以教師要對內(nèi)向型和外向型的學生采取不同的方法，因為內(nèi)向型學生怯場不敢發(fā)言，而外向型學生注意力極易分散，脫離課堂內(nèi)容。只有對教學過程中的疏漏之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓，才能有效地減少課堂教學的遺憾，逐步臻于完善的境界。
三、教學效果的反思
如何進行教學反思3
教學反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學理念和自身的教育教學水平的一項重點內(nèi)容在全校開展，部分教師的教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己的一點看法。
一、教學反思的內(nèi)涵
作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 �，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求， 例如在《論語學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強調通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮�！蔽覈鴮W者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程�！�
由此，教學反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實踐，它的目的是指導控制教學實踐。經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。
顯然，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
二、教學反思的意義
教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習�！皩W會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經(jīng)歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。
新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的.教學觀念和個人化教育哲學。
如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識(所具有的課堂情境知識及與之相關的知識)的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學中， 一旦教師熟悉教材， 特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我，建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。
“教然后而知困”，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!
教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經(jīng)驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內(nèi)容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。
三、如何進行教學反思
教學反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律，這就要求我們教師要結合教學實踐，經(jīng)常進行教學反思，問題的提出，解決的依據(jù)辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過這些方法，你的教學經(jīng)驗將日趨豐富，并時刻觸發(fā)你的靈感。
(一)要有反思的意識和習慣
反思性教學的教師不僅要完成教學任務而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，無止境地追求教學實踐合理性。
1、一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。
2、要為改進而反思。
反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進而反思，要有改進、調整、行動的能力，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，制定出一個行動計劃，規(guī)定時間，在預期的期限內(nèi)取得改進的實際效果。
3、教學反思貴在堅持。
我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會成為人的一種需要，才能成為一種省時省事的自然力。所以對于教學反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學反思逐步成為繼備課、上課等基本教學實踐后實現(xiàn)超越自我的必然行為。
(二)教學反思的途徑
教學反思有兩種形式，既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性(教研組)教學反思，我們可以通過這些方式去進行。
1、自我調控
每節(jié)課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學產(chǎn)生的教學效果如何?學生學會了多少知識;有多少知識可以用于生產(chǎn)生活實踐?這種教學方法運用得是否妥當?問題的設置是否有價值?對課堂中學生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學質量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。
2、互動式監(jiān)督
俗話說：“當局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實性。同時，學校也應該組織相關專家或教育經(jīng)驗豐富者對老師們的反思進行點評。促進老師們反思能力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的�；邮奖O(jiān)督會促使反思質量的提高。
3、學生協(xié)助
學生是檢驗教學成功與否的鏡子，教師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優(yōu)化課堂結構，選取最合適的教學法來指導學生。學生的協(xié)助更有助教師教學反思的效果。
(三)如何寫教學反思
教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。
1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：
a、教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在進行教學之前，結合以往的教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容再次梳理，理清需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實;教學重點難點的確定是否準確;教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度;所設計的活動那些有助于達到教學目標;教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征;哪些學生需要特別關注;哪些條件會影響課的效果……老師如對自己過去的教學中曾遇到過哪些問題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據(jù)目前所教班級學生的學力狀況，
在學習中可能會出現(xiàn)哪些新問題、你準備采取哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增強教學設計的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習慣。
b、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力;教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據(jù)學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。
c、在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
這三個階段周而復始貫穿于整個教學過程中�！叭鄙偃魏我粋�階段都不全面�！�
2、教學后反思可思之處：
�、儆洺晒χe
記錄教學過程中的優(yōu)點。例如：教學中突出重點、分散難點的方法;到達預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書;課堂教學中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當?shù)木唧w措施;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用;教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟;教學方法的革新;學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教學才能近于完美。
�、谟�"敗筆"之處
寫教學中不足、失敗之處。即使一個教學經(jīng)驗非常豐富，課堂教學近乎于完美的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，為今后的教學積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。
�、塾浗虒W機智
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。
�、苡泴W生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。記錄整理學生的創(chuàng)新思維，為今后教學豐富材料
對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發(fā)揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進發(fā)散性思維形成。這些獨到的見解無疑對課堂教學的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業(yè)務水平。
�、萦浽俳淘O計
一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規(guī)律;教法、學法上有何創(chuàng)新;啟發(fā)學生思維有何新招;重點及難點的突破與分散是否得當;課堂訓練設置是否有層次感、有梯度;教學是否面向全體學生;知識點是否通過遷移訓練得到強化等等;再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應該如何去做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。
總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
如何進行教學反思4
德國音樂理論家舒巴爾特指出："人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個最純潔的，最卓越的樂器。"唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。通過一年多在大班的唱歌教學實踐活動，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒音樂經(jīng)驗相對豐富，唱歌能力有所增強，教師應把教學重點放在通過唱歌對幼兒進行感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)上，有計劃選擇一些三拍子，帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。那么大班要如何有效的進行唱歌教學活動呢？
第一要考慮的就是選材，一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望�！芭d趣是最好的老師”。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒，因為有些歌詞太陳舊復雜，有的歌曲內(nèi)容又與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。那么怎樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱�！毒V要》中指出：引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。同時，好的歌曲教材還應具備“動聽”、“易學”、“易記”、“耐唱”的特點，只有優(yōu)美的曲調，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術魅力，使孩子聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。
除了要選擇符合幼兒年齡特征的歌曲教材，還應采用相應的教學方法。
眾所周知：音樂是聽覺的藝術。幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓練，必須在幼兒聆聽感受的基礎上進行。于是，我采用了聆聽的方法將幼兒導入音樂之中。在學習新歌曲之前，都先讓幼兒熟悉旋律，幼兒在認真傾聽旋律的同時，也結合自己的.日常經(jīng)驗體會到不同的情緒情感，進而提高了對音樂的感受力、鑒賞力。在這個過程中，不需要太多的言語來表達，只需要靜下心來，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發(fā)他們通過自發(fā)地聯(lián)想進入想象的特定情境。在熟悉了旋律的同時為后面的學唱奠定基礎。例如我在教唱《小鳥落落》這首三拍子的歌曲時，前兩遍都是讓幼兒閉目傾聽，由鋼琴單純的演繹旋律，然后讓幼兒說出你聽了之后的感覺，“優(yōu)美的”“夢一樣的”“動聽的”，我們先不論回答的對與錯，至少他們已經(jīng)能夠用詞匯來描述內(nèi)心的感受，并深刻體驗到了歌曲為他們帶來的美好情感，進而增強了學習歌曲的欲望。
在熟悉歌曲旋律之后，記憶歌詞便成為首要任務，短短的20分鐘內(nèi)讓幼兒完全記住歌詞成為唱歌教學的難點，這使得教師容易走入教學的誤區(qū)，一遍又一遍反復“訓練”幼兒，幼兒則因厭煩這種“訓練”而對唱歌活動逐漸失去興趣。其實記憶歌詞完全可以避免機械訓練，其關鍵在于理解歌詞內(nèi)容，絕不是一味地重復。在實踐活動中，我積極運用角色表演的情境提升幼兒記憶歌詞的興趣，結合孩子們好動的特點，嘗試創(chuàng)設一個動態(tài)的角色表演情境，例如學習歌曲《小紅帽》，老師帶領幼兒先觀看了動畫片《小紅帽》，然后通過準備道具，如籃子，頭飾，服裝等加深幼兒對歌詞的初步感知，最后是欣賞同伴的精彩表演。在他們表演角色的同時自然而然地記住歌詞，為了更形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，將抽象的文字變成了形象的動作，孩子們邊說歌詞邊表演，即調動了教學氣氛又培養(yǎng)他們對歌詞的表現(xiàn)力。孩子們很快記住了歌詞，加快了學習歌曲的速度。
另外一種記憶歌詞的方法就是視覺參與，它可以更形象、更具體地展現(xiàn)歌曲的結構、內(nèi)容。圖形譜就是一種視覺參與，在唱歌教學中，我們可以利用圖形譜達到學習歌詞的目的。例如學習《小鳥落落》時，我把歌詞變化成為圖片，讓幼兒一目了然，搭窩，就在相應的歌詞地方畫上一個鳥窩來表示，有山，有樹，有河，也是在相應的位置上畫上山，樹，小河，幼兒在學唱的時候就會方便很多，即使不容易表現(xiàn)的事物，以某種符號或是抽象的圖畫形式表現(xiàn)，加上語言的說明，大班幼兒也是很容易理解的。圖形譜除了能幫助幼兒記憶歌詞外，它的作用還有很多，比如有的歌曲的音的長短幼兒很難把握，停頓與連貫的地方也不容易體現(xiàn)出來，對于這個情況與其老師一遍遍的辛苦示范，不如充分發(fā)揮圖譜的作用，會收到不錯的效果。還是以《小鳥落落》這首歌為例，停頓的地方，我用小橫線來表示，連貫的地方我畫上了一個紅色連線，“這里的風景最美”我特地用了一個長長的枝條表現(xiàn)連貫的意思，第二段“這里的人們最好”時，我又想到了用剪紙的四方連續(xù)將人們的手全部拉起，也是一種連貫的表現(xiàn)，幼兒唱到這里，看到圖譜就明白了，在學習第二段歌曲時，只一遍幼兒基本上就能演唱了，大大提高了學唱的速度。
最后提兩點就是演唱方式的改變和教師的范唱，許多歌曲活動的演唱方式大多為集體演唱和個別演唱，方式單調，幼兒唱兩遍以后就不愿意唱了。其實在歌唱活動中可以變換幾種方式如：分角色演唱、對唱、輪唱、二聲部唱、領唱等，根據(jù)歌詞的不同來變幻演唱方式，使得唱歌不再枯燥。教師的范唱在整個教唱過程中，有著舉足輕重的作用，因為幼兒不會視唱，所以聽唱便成了幼兒學唱歌的唯一途徑。教師應當視幼兒為聽眾，懷著極大的熱情，富有感情地清唱歌曲，這就要求教師離開琴，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離，把唱歌的技巧、歌曲表達的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，促使幼兒與教師一起唱歌。
綜上所述，在歌唱教學活動中還有很多有效的方法，如故事、兒歌教學法，節(jié)奏訓練法，這些都值得我們?nèi)パ芯亢吞剿�。教師通過各種歌唱教學方法的創(chuàng)新，教學形式的改變，教學內(nèi)容的選擇趣味性，讓幼兒在活動中會積極主動地參與，充分獲得了愉悅，并且提升了對美的認識。愿我們的每個幼兒都能愛上唱歌，并愉快的進行演唱。
如何進行教學反思5
呂正民
近日通過對有效教學反思經(jīng)驗材料的認真學習，使我更加深入認識了我在有效教學中所做的努力，潛心靜思，自己仍是格格不入，其主要表現(xiàn)為：
一、對課堂教學還不能達到有效。
教學中還存在方式轉變、角色轉變的問題，大量課堂教學時間仍為教師霸占，學生學習興奮度不高漲，自主學習參與率低，合作學習能力差，嚴重影響了課堂教學的有效性。
二、教學中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。
即自己教學中不能靜下心上好每一節(jié)課，靜心批改每一本作業(yè)，靜心與每個學生對話，精心研究教學，靜心總結工作規(guī)律，靜心反思自己的言行和工作方式，做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂趣，品味生活的.幸福，沒能真心用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育學生。而平素教學中疲于對學生進行反復機械重復的課堂滿灌和作業(yè)訓練，仍不能真正擺脫傳統(tǒng)教學的方法模式束縛，只相信教師自己，而不信任學生，給學生自主學習、自主發(fā)展的機會很少，完全背離了以人為本的教學思想，使教學無法實施和彰顯有效性。
三、對學生設置、批閱不能體現(xiàn)科學性、有效性。
1、作業(yè)設置：機械重復、形式單調、內(nèi)容繁多、分量過重，無性加重了學生的課業(yè)負擔，也加重了自己的批閱負擔，師生沒日沒夜
地疲于作業(yè)完成和批閱任務上。
2、訓練習題中沒有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發(fā)散，題型無典型性、針對性、層次性，沒有注意做到習題的梯度、數(shù)量和質量，以知識鞏固練習、拓展、發(fā)展練習為宗旨，嚴重制約了學生能力的培養(yǎng)和形成。
3、在對學生作業(yè)批改上仍存在著高耗低效的問題，不能以多種形式來評批學生的作業(yè)。如：教師典型該，學生合作改，學生和老師共同改。仍堅持傳統(tǒng)的一人獨改獨批的形式評批學生作業(yè)。沒有讓學生有針對性的主動參與，體現(xiàn)作業(yè)批改的主體性。
實施有效教學，關鍵是教師的教學責任，有責任心的教學才是有效教學，才有可能是有效教學，否則教學永遠不可能是有效教學。
如何進行教學反思6
美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
怎樣進行教學反思?何時進行教學反思?
教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐
著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么�！边@說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發(fā)展。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生、體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計更符合學生的'年齡特點，達到了較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的
認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，調控教學，提高教學效益
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。
課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。
教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
三、課后反思，變過程終結為教學生成
教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結，而是由課內(nèi)走向課外，學生是發(fā)展的，教師也應是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方
法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經(jīng)驗理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復�！睕]有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍�！胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。
如何進行教學反思7
以下是如何讓教學反思更有效的方法：
1、 深入了解課程內(nèi)容
教師應該對所授課程有深入的了解，包括課程的目標、內(nèi)容、難度等方面。只有對課程有深入的了解，教師才能更好地評估自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并進行反思。
2、 定期進行教學反思
教師應該定期進行教學反思，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整。反思可以是個人的，也可以是團隊的。在反思中，教師應該積極主動地思考自己的教學方法、策略、技巧和教學效果，以及學生的學習狀態(tài)和需求，及時尋找解決問題的方法和措施。
3、 借鑒先進經(jīng)驗
教師可以通過借鑒先進經(jīng)驗來提高教學效果�？赏ㄟ^參觀其他學校的教學和課程設計，訪問其他教師或專業(yè)人士，參加研討會、培訓課程和教學會議等方式來獲取成功的教學經(jīng)驗和方法。
4、 制定明確的教學目標
教師應該在教學前制定明確的`教學目標和學生的學習要求。在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的需求和反饋及時調整教學目標和方法，幫助學生更好地掌握知識。
5、注重學生的個體差異
教師應該關注學生的個體差異，根據(jù)不同的學習需求和實際情況，采用不同的教學方法和策略，提高教學的針對性和有效性。
6、積極應用新技術
教師可以積極應用新技術來改善教學效果。新技術可以幫助教師更有效地管理班級、跟蹤學生學習進展、提供個性化的教學服務等，提高教學的效率和質量。
7、 不斷學習和提高
教師應該不斷學習和提高自己的教學水平和技能，不斷跟進新的教學理念、方法和技能，拓展自己的視野和思路，以提高自己的教學效果。
教師應該注重教學反思，制定明確的教學目標，關注學生的個體差異，借鑒先進經(jīng)驗，積極應用新技術，不斷學習和提高自己的教學水平和技能，從而獲得更有效的教學反思。
如何進行教學反思8
教學反思是指教師在完成一次教學活動后，對自己的教學過程進行認真的反思和總結，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并找出改進的方法，從而提高自己的教學質量。
教學反思應該始于教學活動的結束，教師需要靜下心來，認真回憶、分析教學過程中自己的行動、表現(xiàn)和學生的反應，總結出自己的優(yōu)點和不足。在分析過程中，教師需要考慮自己的教育理念和教育目標，思考自己是否達到了預期目標，以及為什么沒有達到目標。教師還需要思考學生的學習情況，是否能夠滿足學生的需求，是否能夠激發(fā)學生的興趣和積極性，找出自己的教學方法是否有問題。此外，教師還可以跟同事、學生和家長交流，聽取他們的反饋和意見，從他們的角度去思考改進的方向。
教師進行教學反思的方法比較多樣化，可以使用筆記、口述、影像和圖表等方式進行記錄和分析。教師需要記錄下自己的思考和感覺，以及學生的`反應和表現(xiàn)，衡量教學效果的標準和依據(jù)，找出成功和失敗的原因并進行總結。如果教師有條件，可以使用教學觀察記錄表、課堂錄像、學生作業(yè)和測驗等數(shù)據(jù)來幫助自己進行反思和評估。
教師進行教學反思要注意以下幾點：首先，反思應該全面、客觀和實事求是。其次，反思不能簡單地停留在問題的發(fā)現(xiàn)上，要針對問題開展解決方案，實施具體的改進措施。最后，反思需要有持續(xù)性和系統(tǒng)性，不能把反思作為一次性的任務完成，而應該將其納入教學的常態(tài)管理，持續(xù)改進自己的教學能力和水平。
教學反思是一項需要教師認真對待的工作，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中的問題，提高自己的教學質量，更好地服務于學生的學習和成長。
如何進行教學反思9
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據(jù)學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。孩子對周圍的事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。更進一步激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念。親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的`自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發(fā)下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃。
如何進行教學反思10
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師提高自己教學能力的活動。如何進行教學反思？我有如下淺見。
1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來后，教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的.理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說教師要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。
2、教學任務的反思。這節(jié)課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節(jié)課的教學目標、重點、難點。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學任務。任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破。每節(jié)課后，教師都要反思這些問題。如果沒有完成任務，是什么原因？重點沒突出、難點沒突破又是什么原因?如果這節(jié)課任務完成的好，重點突出，難點得到突破，你又有什么收獲？
3、教學能力的反思。教學能力的反思是指對自己教學功底的充實、教學經(jīng)驗的升華和教學習慣的革新。一名教師應當在具備教學基本功力的基礎上追求專長突出。教師要對自己的能與不能有理智的認識。讓自己在實際工作中揚長避短，形成適合自己情況的教學模式。這節(jié)課你是否運用了新的教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發(fā)點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？
4、學生學習行為的反思。教學任務完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學生都掌握了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的真正完成。那么，這節(jié)課是否你講得精彩極了而學生聽得糟糕透了？你是否只關注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學生樂意地參與學習，那么，他們不僅能學到知識和技能同時相應的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學生往往只學到了知識和技能，相應的情感態(tài)度是不會得到提升的。因此，課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。
教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學風格。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質量。
如何進行教學反思11
著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力�！薄稊�(shù)學課程標準》指出：通過數(shù)學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。我個人認為反思是學生對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學的實 著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。”《數(shù)學課程標準》指出：通過數(shù)學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。我個人認為反思是學生對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學的實質就是引導學生理解學習的過程，在教學中，培養(yǎng)學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維的過程，完善認知結構。在平時的課堂教學過程中，部分教師僅從認知的角度來考慮教學內(nèi)容，關心的是數(shù)學知識的連貫性和系統(tǒng)性，缺乏引導學生對學習過程和結果進行反思，造成學生缺乏反思意識和反思能力，因此，需要教師針對數(shù)學學科的特點，有意識地探索培養(yǎng)學生的反思能力和反思習慣。
一、在反思中促進數(shù)學知識的內(nèi)化
杜威認為：反思是一種以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學上來說，反思是引起認知結構的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，由學習者到“研究者”的轉變。但是，學生的思維活動只有內(nèi)隱性和自動化的特征，缺乏反思意識和反思能力，所以，需要教師以認知理論作指導來培養(yǎng)學生的反思能力。
⒈創(chuàng)設情境，激發(fā)內(nèi)需
有積極情緒支持的反思過程是一個高效的學習過程。教學中，教師要營造充滿興趣的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。例：在一次“簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的統(tǒng)計表”的公開課中，某老師這樣創(chuàng)設問題情境：我們?nèi)偵闲瞧谌ノ魃焦珗@春游了，我感覺很多同學好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢?范圍限定在家鄉(xiāng)境內(nèi)。拋出這么個話題后，學生紛紛舉手，說了自己想去的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方想去的同學最多呢?學生意見紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問：接下去該怎么辦呢?同學們又紛紛發(fā)表意見。由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的都參與進來了，學生的思維欲望由此被激發(fā)出來，尋求到了知識的本質和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題情境無疑是成功的。
�、搀w驗成功，適時鼓勵
在教學探究和反思活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。但學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢?”我就讓學生反思拼搭的過程，結果經(jīng)過學生自己的實踐、反思得出了結論，由此獲得了成功的體驗。這時我對學生的探究與反思給予了及時的'肯定，學生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。
�、骋蛞稍O疑，扶放結合
把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不回避、不應付或置之不理，要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設疑質疑，半扶半放、扶放結合，引導學生通過反思，把思考的知識轉化為能力。
二、在反思中促進數(shù)學思想的滲透
數(shù)學思想方法是數(shù)學學習和研究的“核心”和“靈魂”。數(shù)學教學中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復滲透，才能使學生領悟到數(shù)學思想方法的價值，從而初步學會運用數(shù)學思想方法將所學知識由未知轉化到已知。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法。”數(shù)學思想方法最終要為學生所領悟掌握，回顧反思是一條必經(jīng)之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導學生反思解題過程、回顧解題思維、體會解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉化”而不是“代替轉化”的作用。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。例如在學習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學習過程中，只要引導學生反思上節(jié)課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養(yǎng)。又如教學分數(shù)的基本性質時，教師引導學生反思分數(shù)與除法的聯(lián)系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數(shù)的基本性質。不用教師苦口婆心的教授，通過學生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數(shù)與除法的關系。學生通過舉一反三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。
三、在反思中促進思維品質的提高
思維品質是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。數(shù)學教學中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的學生思維敏捷、思路開闊、有獨創(chuàng)性;而有的學生思維速度很慢、思路狹窄、看問題片面簡單，這就是思維品質的差異。良好的數(shù)學思維品質需要培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維品質的途徑就是通過相應的思維訓練。反思作為一種思維訓練的方式，對提高數(shù)學思維的靈活性、批判性和嚴謹性均能起到良好的作用。通過反思，能使學生思考問題符合邏輯、嚴密、準確;通過反思，可使學生對一個問題能從多方面進行廣泛深入的思考和選擇，學會一題多解來尋找最簡捷的解題方法;通過反思，還能使學生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認知的錯誤和不足，及時轉向，迅速找到解決問題的最佳途徑和方法。
�、北容^異同
讓學生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并自己反思解決問題的方法選擇優(yōu)化，不僅使學生知道怎樣做，而且懂得怎樣做才能做得更好，實現(xiàn)知識和能力的兩個提高。如我要求學生“運用已學過的乘法運算定律進行簡便計算”完成48×125，學生出現(xiàn)了三種解法：
�、�(50-2)×125=50×125-2×125=6250-250=6000;
⑵(40 8)×125=40×125 8×125=5000 1000=6000;
�、� 6×8×125=6×(8×125)=6×1000=6000。
教師在選擇算法優(yōu)化的時候，與學生進行了如下的對話：“從所得到的結果與解題過程中你發(fā)現(xiàn)什么?”學生發(fā)現(xiàn)給“48”拆數(shù)后再根據(jù)定律改寫算式，計算的每一步結果都能湊整，而且125與8湊千最方便。在呈現(xiàn)各種解法的時候，教師不急于下定論，讓學生自己去比較，自己去發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)歷了一個對自己認知的再認知，最后恍然大悟，得出最佳解法。學生也在體驗、感悟和反思中掌握了其中的內(nèi)在規(guī)律，理解也更加深刻。
�、擦粲锌瞻�
知識的簡單積累并不能形成良好的認知結構，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，要適當留下“空白”，讓學生反思。例《角的分類》教學中，學生經(jīng)過學習交流得出了角的分類表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處讓人去體驗，去感悟，去揣摩，激起了學生深入的反思：比銳角還小的角有嗎?比周角大的角有嗎?比平角大而比周角小的角叫什么角?更有學生通過反思發(fā)出感慨：我們所學的只是大海里的一滴水，真是學無止境!
�、臣w反思
集體反思的結果可以強化個人的反思，突破知識的相對狹窄和有限，豐富思考方法，增強遷移能力。在一個分組測量并計算中隊旗的面積的數(shù)學活動中，學生小組合作，通過小組討論、匯報得到了多種解決方案。接著，教師說：“比較一下我們剛才找到的求中隊旗面積的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)?”最后在活動的結尾設計了一個“點睛之筆”，提問：“下面請大家回顧一下剛才的活動過程，你有什么體會?”在教師指導下的集體研討過程中，學生對自己的學習結果進行反思，如不規(guī)則的圖形面積的計算就是運用“補”和“拆”的方法把它們轉化成已經(jīng)學過的圖形;對整個學習過程進行了反思，總結了自己的學習表現(xiàn)、合作中合理分工的優(yōu)點、測量中方法的優(yōu)劣、從同學中獲得解決新知識的方法等各方面的內(nèi)容，顯示了良好的反思能力。
由此可見，反思不僅僅是對數(shù)學學習一般性的回顧或重復，更重要的是它能帶動學生積極、主動、探究性地投入到數(shù)學學習活動中，增強學生學會數(shù)學思維的靈敏性，提高學生的創(chuàng)新能力。從這個意義上說，反思其實是一把啟迪學生數(shù)學智慧的鑰匙。
如何進行教學反思12
教學反思是指教師在教學活動之后，對自己的教學行為、教育教學效果和教學方式等進行深入思考，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究改進，進而提高自身教育教學水平的一種教育教學活動。教學反思是一個系統(tǒng)性工作，包括反思內(nèi)容和反思方法。
反思內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
1、教學目標：反思是否有效地達到了教學目標，是否存在達不到的目標。
2、教學準備：反思是否充分準備，是否缺乏教學素材、教具的準備等。
3、教學過程：反思教學過程中的教學方法、教學流程和教學策略是否合理，是否充分考慮學生的實際情況及差異性。
4、學生反應：反思學生在教學中反應如何，是否積極參與，是否有對教學內(nèi)容的理解和掌握。
5、教學效果：反思教學的效果如何，是否達到了預期目標。
反思方法主要包括以下幾個方面：
1、編寫教師日記：記錄教學情況、學生反應、教學收獲等，為反思提供材料和參考。
2、觀察學生：觀察學生的反應、學習情況和學習進度，為教學調整提供依據(jù)。
3、與同事交流：交流教學經(jīng)驗、教學方法和教學策略，以取長補短。
4、學生評價：向學生了解對教學的反應和評價，以了解他們的學習情況和需要。
5、結合教材：結合教材中的.知識點、教學目標和難點，進行反思，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
教師進行教學反思需要以下步驟：
1、教學結束后，及時進行反思；
2、根據(jù)反思內(nèi)容確定反思的重點和方向；
3、通過多種反思方法進行反思，獲取全面的教學情況；
4、 總結反思結果，找出教學中出現(xiàn)的問題和不足；
5、制定改進措施，針對不足進行有針對性的改進；
6、在教學實踐中積極應用改進措施，不斷提高教育教學水平。
如何進行教學反思13
親愛的老師們，反思能力在提升我們教師職業(yè)生命質量中起著至關重要的作用。綜觀中外教育集大成者無一不重視教學反思，在反思中更新觀念，在反思中提高能力，在反思中凝練思想……讓我們在“反思”中一起成長！希望這里成為我們共同分享“反思”的精神樂園！
一、理解核心概念
1、反思：
(現(xiàn)代漢語詞典)中“反思”是指思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。
教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，與人們對“教師”在認識上的變化直接相關。英語國家對于教師反思的強調，大致始于20世紀70年代。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過程．則并不關注．20世紀70年代中期以后，反思，作為實踐中意義建構的重要途徑和專業(yè)自覺的一個重要組成部分，開始越來越受到重視。
世紀80年代以后，關于教師專業(yè)發(fā)展問題的研究，開始出現(xiàn)新的取向。我們曾將其歸結為3種：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐——反思取向和生態(tài)取向。大致說來，第一種取向傾向于視教師為“知識的傳遞者”，認為教師的專業(yè)知識主要是由專家(尤其是學科專家和教育專家)經(jīng)過專門的研究而形成的“科學”知識，教師通過向專家學習，獲得專業(yè)知識并改進專業(yè)行為，從而達到專業(yè)發(fā)展的目的。這種教師專業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長，在教育實踐中的影響也最為深遠。但是，第一種取向對教師的認識，因顯得簡單化和表面化，而在20世紀80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開始興起。持這種取向的學者認為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎上自我更新與重建，實現(xiàn)教師之“人”與教學之“事”雙重發(fā)展的。反思，遂被認為是促成教師專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑之一。
盡管反思一詞已經(jīng)成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結一下”。那么，我們所倡導的反思，究竟是什么含義呢？教育界一般認同：反思是思維的一種。學者們對反思的研究可以追溯到杜威((我們怎樣思維))。杜威認為，當人審慎地考察某個觀念的基礎以及佐證信念的充分性時，“這個過程就被稱做是反思；這個過程本身就具有真正的教育價值”，對于任問信念或假定性的知識，主動地、持續(xù)地、仔細地考量它賴以成立的基礎以及它所傾向的結論，就成其為反思”。
在杜威的用法中，反思一詞更接近我們漢語中的“尋根究底”、這層意思，在后世英語國家教育界關于反思的論述中，基本上被保留了下來。惟一不同的是，在20世紀70年代中期以后對反思的研究中，學者們更多的不再是單純地討論這種思維的性質，而是轉為關注反思與行動的關系。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動之后(包括行動之中)進行的“反溯性思考”。這層意思，由于更接近漢語中反思一詞的字面含義，所以在我國某些相關的討論中，幾乎成了對這一概念的惟一闡釋。這種理解固然沒有錯，但如果忽視了“反溯性思考”的性質仍須具備杜威早期論述中的“尋根究底”的精神，則很容易使反思在教育實踐中的價值表面化、膚淺化。
教育界將反思與行動結合起來，進而視反思為行動改進的途徑之一，在20世紀70年代中后期、隨著行動研究的“復興”巳經(jīng)比較普遍地得到了認可和重視、舍恩(donaldh schon)在20世紀80年代初提出的“行動中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脫離現(xiàn)實情境、在持續(xù)的實踐中改進的需要，而很快為教育界所接受，這再推進了教育界對反思的重視。
如果說杜威的論述為我們闡明了反思的內(nèi)在性質，舍恩的觀點使我們認識了反思與行動在形式上(尤其是時間維度上)的關系的話，那么，范梅南(m.van manen)的框架則開闊了人們對于反思與行動在內(nèi)容維度上關系的認識。范梅南將反思分為技術理性的反思、實踐反思和批判反思3個層次。范梅南的框架，被此后的學者廣泛引用。
我們研究課題中的“反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發(fā)展的途徑。這種反思有三個特征：反思既是內(nèi)隱的思維活動又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強的對象性，消除困惑，解決問題，促進實踐合理性是反思的目的；反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質，因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為。
2、反思型教師：
反思型教師教育思潮針對技術型教師(teacher as technician)觀的弊端，提出了要把教師培養(yǎng)成為反思型教師的觀點。
與技術型教師不同，反思型教師將注意力轉向了教育的目的、教育行為的社會后果與個人后果、教育的.倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎等更寬廣的教育問題上；轉向了所有這一切與課堂實踐的最直接現(xiàn)實之間的密切關系上。具體地說：
①反思性教師有能力去慎思他們的教學行為及其所處的背景。他們能回顧所發(fā)生的事件，對此作出評價、研究，并在此基礎上改變他的教學行為。
�、诜此夹徒處熌芡ㄟ^利用各種不同渠道的信息，而使理論與實踐相聯(lián)結。
�、鄯此夹徒處熌軌蛲ㄟ^改變教學行為和環(huán)境而達到預期目的，并能對自己的行為負起責任。
�、芊此夹徒處熌軌驈亩嘀亟嵌确治鰡栴}，把諸如個人的、集體的、社會的、倫理的，政治的等因素綜合考慮進去，并且善于運用新的證據(jù)來重新評估、驗證自己的決策。
�、莘此夹徒處熡心芰膭钏麄兊膶W生不僅獲取基本的和高深的知識，而且還能啟發(fā)他們的學生就“是什么”“為什么”提出問題，并對此予以評論、判斷和評價。此外，他們還能鼓勵學生去了解、關注如平等、社會公正等學校和課堂生活之外的一些問題。不難看出，反思型教師觀相對于技術型教師觀有了質的飛躍，它對教師的素質和能力有了更加嚴格的要求。
本文中所說的反思型教師是指教師在教育實踐中，通過觀察學生的行為和自己的行為經(jīng)常進行自我評價、自我剖析，不斷地調整教學策略以適應學生的成長，最終達到自己設定的教學目標。反思的過程實質上是教師對自己的教學過程、教育結果進行再認識的檢驗過程，旨在從經(jīng)歷、經(jīng)驗中獲得能力，自覺規(guī)范、有效地改造自己的教育教學行為。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗、增長教學能力的有效方法。教師從反思中充分認識自己的教學表現(xiàn)，了解學生的實際需要，促進師生互動、教學相長，激發(fā)教師把教學實踐提升到新高度，實現(xiàn)教師的自我超越。
二、反思水平：
范梅南對反思水平的分類：
水平一：技術合理性水平，是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進行反思,或進行非系統(tǒng)的、非理性的觀察,往往看不到目的的存在。這種反思所關注的是為達到預先設定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關注既定的目的是否合理。處于這種水平的教師只注意到了教學知識和基本課堂原則的應用以獲得良好的結果,而看不到課堂、學校以及社會中的問題。范梅南把這種水平界定為經(jīng)驗分析模式,是反思的最低水平。
水平二： 實踐行為水平，它高于水平一,這一階段教師能夠對系統(tǒng)和理論進行整合,經(jīng)常認為教學事件中存在著問題,但往往表現(xiàn)出個人的偏見。教師開始分析教育目標背后的假設,支持教育目標的信念,并對教學行為所導致的教育后果進行考慮,處于這種水平的教師開始對學生和教師的行為進行分析,以確定目標和方針是否適宜,如何發(fā)揮作用。教育選擇以觀念為基礎,教育者對教學后果的解釋是以他們對教學情況的主觀知覺為基礎的,而不只是對客觀的結果進行描述。范梅南把這種水平界定為解釋學———現(xiàn)象學模式
水平三：批判反思水平，能夠整合道德與倫理標準。在這一階段,教師以開放的意識,將道德和倫理標準整合到關于實踐行為的論述中。在此,教學活動(目標和手段)與環(huán)境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價值支配的選擇。在這一階段,教師不帶個人偏見地關注對學生發(fā)展有益的知識和社會環(huán)境的價值。范梅南把這種水平界定為批判———辯證模式，是反思的最高水平。范梅南對反思水平的劃分既有內(nèi)在的連續(xù)性,又有外部的可描述性。他認為,對于教育實踐來說每一種認知水平都有其局限性,教學的反思應該是由低級水平向高級水平不斷發(fā)展,如從技術性的到解釋性的,再從解釋性的到批判性的。因此,教師教育者僅以一種反思水平來構建教師教育計劃是沒有意義的,孤立地對待每一種反思水平是他們對反思性教學實踐嚴重地誤解和限制。范梅南對反思水平的劃分經(jīng)常被研究者用來作為對教師反思水平進行評價的標準。
三、反思角度
教師從事的教育教學活動是涉及面較多、較廣的復雜性社會實踐活動。這種活動在客觀上與多種職責的履行和多種任務的完成緊密相關；在主觀上與履行職責完成任務所依賴的自身的知識、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，如果對于這些都要進行反思的話，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開任意展開，而不具有固定的模式。
1、對教育思想、教育理論、教育觀念的闡述和驗證
教師的教育理論思想往往來源于平時對教學書籍雜志理論的學習，同時校級以上的教學思想報告會也會灌輸給教師一些較先進的教學理念。對這些所謂的“宏大理論”教師會對此結合自身的教育教學過程作一種反思和總結，有些應該說是相當成功的。這種類型的反思會自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變?yōu)閷嶋H形式存在，也有助于今后把有關教學理論具體體現(xiàn)在教師的教育教學行為當中，使教師關于教育的理想、認識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導著教師的教育行為，甚至可以影響著師生的人生。
2、關于對教學事件的反思
事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個性化的、未經(jīng)設計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩(wěn)定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關注學生在教育事件的境遇中生長，側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過交往讓學生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學會做事，生成態(tài)度情感價值觀，并確認自己的存在，促進人不斷的生長與生成。
3、關于對教育對象的反思
教師職業(yè)的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。其中，正在成長中的青少年構成了教師職業(yè)勞動的主要部分。教師的敘事研究當然離不開對這些特殊的教育對象——學生的研究。
從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。了解學生的所思所想和需要，是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察，并根據(jù)學生表現(xiàn)出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為，并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此，來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。
4、關于對教學過程的反思
教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結束后，對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續(xù)實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過程與結果的教育意義與價值，反觀自己的教學理念與教學行為。
5、關于對教材教法的反思
教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學科及其相關的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學的方法，二者缺一不可。對于“教什么”的知識，即所教學科的專業(yè)知識，顯然是第一位的，但是，知識不是孤立的，要精通所教學科的專業(yè)知識，還要具備廣博的一般文化知識和相關學科的知識�！敖淌裁础钡闹R與“怎么教”的知識在性質上還有所不同�！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握，但“怎么教的知識”，不在于掌握它“是什么”，而在于能夠運用它。因此，“怎么教的知識”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師的所體會，理解和實際擁有的經(jīng)驗和信念�！皯撛趺唇痰睦碚摗笔墙逃龑W科所要傳授的知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學行為中。
如何進行教學反思14
教學反思是教師在教學過程中對自己的教學行為和教學效果進行反思和總結的一種方式。教師進行教學反思，有利于發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提升教學水平，具有重要的教育意義。
教學反思的基本要求：
1、客觀真實：教師進行教學反思，必須客觀、真實地反映自己的教學行為和教學效果，不能夸大、虛假和夸張。
2、具體詳細：教師進行教學反思，要具體、詳細地分析和總結自己的教學過程和教學效果，不能簡單地泛泛而談。
3、深入透徹：教師進行教學反思，要深入、透徹地剖析和反思自己的教學行為和教學效果，不能浮于表面。
4、針對性強：教師進行教學反思，要針對性地發(fā)現(xiàn)和分析自己教學過程和教學效果中存在的問題，提出具體、可行的.改進措施。
教師如何進行教學反思：
1、及時記錄：教師在教學過程中及時記錄自己的教學行為和教學效果，要注意客觀、真實、具體、詳細。
2、反思分析：教師在教學后，要對自己的教學行為和教學效果進行反思和分析，發(fā)現(xiàn)和總結好的經(jīng)驗和不足之處。
3、尋找改進：教師發(fā)現(xiàn)自己的教學存在問題后，要積極思考和尋找解決問題的方法和措施，提出具體、可行的改進措施。
4、總結提煉：教師進行反思后，要總結和提煉自己的好的經(jīng)驗和教訓，形成經(jīng)驗和教訓，并及時分享給他人，以進一步提高教學水平和改進教學效果。
如何進行教學反思15
一、注重問題的思維含量。
設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數(shù)學問題應該具有挑戰(zhàn)性。教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調動學生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關系。這樣的問題有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。
二、問題要有恰當?shù)乃季S空間。
大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的.思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思維出發(fā)的，我們又要善于設計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數(shù)學課促進學生知識技能形成，促進數(shù)學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問題要有數(shù)學味。
數(shù)學課堂問題要圍繞數(shù)學課的教育目標，應該為數(shù)學學科的教學服務，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設數(shù)學問題時，往往與我們創(chuàng)設的數(shù)學問題情景有關，數(shù)學情景的創(chuàng)設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情景和問題的關系。
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