《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)目標(biāo):
1、 順暢朗讀課文,理解文章內(nèi)容,能復(fù)述課文。
2、 理清文章脈絡(luò),了解人物的經(jīng)歷變化。
3、 積累掌握一些文言詞匯。
4、 感悟文章內(nèi)涵,體會(huì)作者寫作意圖,探究仲永悲劇原因。
5、 了解學(xué)習(xí)在人生中的重要性,并發(fā)表自己一定的看法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
師:少年多才俊,英雄出少年。聰明機(jī)智如司馬光,當(dāng)機(jī)立斷砸缸救人;才思過人如謝道韞,吟誦“未若柳絮因風(fēng)起”。無論司馬光、謝道韞,還是曹沖、陳元方,他們?cè)谛r(shí)候就很聰明,表現(xiàn)出了驚人的天賦。那么,如果他們因此而自傲,以后不再學(xué)習(xí),那么結(jié)果會(huì)怎樣?
生:他們的才能、天賦慢慢會(huì)消失,只能淪為平凡人,甚至可能會(huì)更糟。
【注:學(xué)生的回答皆為教師預(yù)設(shè)的回答情境!
師:為什么?
生:【自由作答】
師:可以用愛因斯坦的話加以解釋——“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,這句話告訴了我們一個(gè)什么道理?
生:世界上沒有所謂的天才,一個(gè)人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。
師:今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》,看看王安石筆下的仲永是怎樣從一個(gè)天才變?yōu)槠匠H说摹?/p>
二、作者簡(jiǎn)介
王安石:字介甫,號(hào)半山、臨川先生,晚年封荊國(guó)公,世稱臨川先生,又稱荊公,著有《臨川先生文集》,與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱“唐宋八大家”。
【PPT展示】
三、整體感知
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦全文兩次,要求如下【PPT展示】:一讀全文,梳理字詞,注意停頓;二讀全文,結(jié)合注釋,嘗試復(fù)述,F(xiàn)在開始朗讀。
生朗讀,教師巡堂。
師:下面請(qǐng)一位同學(xué)將本文內(nèi)容復(fù)述一遍。
生復(fù)述。
師:這位同學(xué)復(fù)述得如何?請(qǐng)同學(xué)稍加點(diǎn)評(píng)。
1-2位學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
師:通過幾位同學(xué)的幫助,我們更了解了本文的內(nèi)容;在這個(gè)故事中,方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?課文中各有什么依據(jù)?請(qǐng)同學(xué)們兩人合作,加以思考討論。
生:第一階段是方仲永小時(shí)候?qū)懺姷淖吭教熨x。
師:從何得知?
生:“即書詩四句,并自為其名”。
師:你能將它用現(xiàn)代漢語翻譯出來嗎?
生:立即寫了四句詩,并且自己題上自己的名字。
生:我做補(bǔ)充,“自是指物作詩立就”,說從此之后指著一個(gè)物體讓他作詩馬上就能完成。 生:通過“即”“立”可以看出他寫詩的速度快,極有天賦。
生:另外方仲永是“未嘗識(shí)書具”,不曾認(rèn)識(shí)書寫工具,卻能有如此天賦,實(shí)在是神童。 師:同學(xué)們都概括分析得很好,那么接下來的階段是?
生:第二階段是方仲永十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前。
師:從何得知?
生:“令作詩,不能稱前時(shí)之聞”。讓他作詩,已經(jīng)不能與之前所聽說的水平相當(dāng)了。 師:作者此時(shí)的內(nèi)心沒有通過文字表述出來,但是我們完全可以揣摩到,是怎樣的感受? 生:作者內(nèi)心是失望的,因?yàn)樗奥勚簿谩,聽說方仲永有此天賦也很久了,想必是很想見見本人,一睹風(fēng)采的,想不到水平大不如前。
師:那么,方仲永他最后又經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的階段?
生:方仲永十九二十歲的時(shí)候,已經(jīng)和平常人沒有什么兩樣了。通過“泯然眾人矣”可知。
師:如何理解“泯然眾人矣”?
生:原有的才能完全消失了,如同常人了。
師:如果老師將舅舅的話刪去一個(gè)字,成為“泯然眾人”,意思完全不受影響,是否可以? 生:不可以,“矣”去掉使情感發(fā)生的變化,不能更好地表現(xiàn)出舅舅對(duì)方仲永這一變化的失望與哀傷。
師:一個(gè)字,其實(shí)可以蘊(yùn)含豐富的情感。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這句話。
生讀!究膳湟赃m當(dāng)?shù)膭?dòng)作,比如搖頭。】
師小結(jié):十二三歲時(shí)他已不能“稱前時(shí)之聞”,二十歲之際已“泯然眾人矣”,作者的情感態(tài)度在標(biāo)題中已全部流露出來了,“傷仲永”的“傷”,不僅僅是一種深深的失望,更是從內(nèi)心透露出的哀傷與嘆息。
四、思考探究
師:魯迅說,悲劇是把美的東西毀滅給人看。方仲永的身上,不正演繹著一場(chǎng)悲劇嗎。那么,我們不禁也會(huì)想:造成仲永這一悲劇的因素是什么呢?文中有沒有相應(yīng)的提示?
生:方仲永的父親“不使學(xué)”,即他父親不讓方仲永接受學(xué)習(xí)。
師:為什么“不使學(xué)”?
生:因?yàn)椤案咐淙灰病,他父親認(rèn)為這有利可圖。
師:哪一句話具體表現(xiàn)了他父親的行為?
生:“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,說他每天帶著仲永在鄉(xiāng)人之中四處拜訪。
師:由此可見,仲永的父親是一位怎樣的人?
生:只貪圖眼前利益,沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光,缺乏遠(yuǎn)見的愚昧的人。
【此中可輔加朗讀】
師:有無補(bǔ)充?
生:第三段說他“受于人者不至也”,也就是說他沒有接受后天的學(xué)習(xí)。
師:文中是給予我們這樣明顯的提示了,因?yàn)楦赣H這一因素導(dǎo)致沒有接受后天學(xué)習(xí)。然而造成仲永的悲劇因素只僅僅是這樣嗎?【此時(shí)如果學(xué)生表現(xiàn)出茫然的話,教師可引出《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙的故事加以暗示。吳下阿蒙最終讓人刮目相看,一則有孫權(quán)這樣一位善勸的君王語重心長(zhǎng)的.告誡、鼓勵(lì);二則他自己最終也能主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí);三則魯肅給予了真誠(chéng)的評(píng)價(jià)!
生:還有方仲永個(gè)人的問題。他十二三歲了,但是卻沒有提出過要學(xué)習(xí);到了二十歲,更是一個(gè)成人了,有意識(shí)有能力了卻依舊沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
生:社會(huì)也是其中一個(gè)因素。當(dāng)時(shí)的人因?yàn)橹儆烙刑熨x,才“稍稍賓客其父”,有人“以錢幣乞之”,是帶著很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隸耕”,算是淳樸之民,被鄉(xiāng)人這一熏染就更加目光短淺了。
師小結(jié):通過同學(xué)們的分析,我們漸漸明白,仲永的悲劇既是他父親導(dǎo)致的,也是他自己造成的,同時(shí)這個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也助長(zhǎng)了悲劇的產(chǎn)生。
五、理解感悟
師:故事到此是結(jié)束了,然而許多思考卻遠(yuǎn)未結(jié)束,方仲永的悲劇讓我想到了許多,請(qǐng)以“由仲永的悲劇想到……”為開頭,稍作思考,即席發(fā)表你的感想。
生自由發(fā)言。
師:呂蒙的飛躍性長(zhǎng)進(jìn)我們昨天剛領(lǐng)略,而神童方仲永的悲劇,無形中與他形成了一種對(duì)比,對(duì)比中更是一種諷刺也是反思。開卷有益,是對(duì)天底下所有人的一個(gè)忠告,不管你天資是高還是低;開卷有益,也不能僅僅只是個(gè)忠告,更需付諸行動(dòng)。讓我們誠(chéng)摯地朗誦出愛因斯坦的這句名言【PPT展示】:天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水!也讓我們謹(jǐn)記這么一句諺語【板書】:活到老,學(xué)到老!
今天這節(jié)課我們先上到這里,下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)文本深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)探究文中的字詞句。
五、作業(yè)布置
1、熟讀全文,識(shí)記注釋。
2、以“當(dāng)仲永遇上呂蒙”為題,適當(dāng)發(fā)揮想象,寫一篇文章。
六、板書設(shè)計(jì)
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