初中數(shù)學教學設計的基本要求

　　新課程改革實施已將近六年，但學習理論，研讀課標，熟悉教材是一個永無止境的過程，同時，不少教師的教學觀念仍然沒有從根本上改變，不肯把目光移向課標、教材，致使課堂教學知識技能異化，教學目標不實，教學方法單一，時間安排不佳，教學效果不好。為改進課堂教學方式，體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀并重的教學要求，須根據(jù)數(shù)學課程標準的有關要求，以及教學內(nèi)容、教學方式、教學效果反映出的教學方法，按研究教學內(nèi)容→制定分解目標→設計單元活動→整合教學方法→有效組織教學的思路，落實每個環(huán)節(jié)工作，這里就以數(shù)學活動為中心的備課談一些看法。

　　1、分解教學目標，把握活動要領。

　　教學目標的制定和落實是有效實施課堂教學的關鍵，也是當前課堂教學需要解決的問題，由于新的教學目標強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀并重的三元體系，需要正確認識知識技能目標與過程性目標的關系，找準其中的生成點和結合點，轉化為教與學活動。由于僅有籠統(tǒng)的教學目標而不進行活動分解，目標容易模糊，教學方法容易單調，教學過程不易把握。因此，要求合理分解教學目標，形成教與學的雙邊活動，并通過關鍵的行為動詞，把握活動要求，體現(xiàn)新的教學理念和教學過程的可操作性。

　　新的課程目標強調教學目標的完整統(tǒng)一，并通過行為動詞反映出對教學內(nèi)容和教學過程的要求；因此，根據(jù)相應的教學要求進行活動設計，符合新課程對課堂教學的詮釋，符合通過學習活動獲得適應社會發(fā)展所必須的知識與技能的要求。教學目標的分解要注意過程性和知識性的聯(lián)系，體現(xiàn)可操作性。比如，活動的過程是經(jīng)歷、體驗、探索等；活動的方式是觀察、實驗、驗證、推理、歸納、類比等；活動的內(nèi)容是認識、表示、解釋、辨析、計算、操作等；活動的程度是設計、簡便、遷移、反思等。

　　2、貼近教學內(nèi)容，反映教學方法

　　數(shù)學課把教學內(nèi)容和學習要求變成數(shù)學活動單元，能有效的落實教學目標，有助于教學中把握不同活動的方法。數(shù)學活動單元設計是在教學要求、學習方式、學生經(jīng)驗、數(shù)學規(guī)律和教材特點的基礎上，用活動作為主線串聯(lián)相應的知識點，突出不同的學習要求和學習方式，反映不同活動單元的核心內(nèi)容，形成不同活動的重點和相應操作要求。數(shù)學活動單元有很強的操作性，容易體現(xiàn)知識技能與過程方法，有助于通過活動加深對數(shù)學本質的認識，感受其中的數(shù)學思想方法，掌握解決問題的基本策略。

　　3、整合學習資源，完善教學設計

　　數(shù)學活動單元是以有效學習為目的進行設計的，著眼于學生在學習活動中的效果和價值，教師在其中的定位只是數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。這就要求數(shù)學活動單元中的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動。因此，合理開發(fā)學習資源，有效調動學生參與數(shù)學學習顯得非常重要；教師要有意識地進行教學資源的開發(fā)與整合，關注學生的生活實際，關注教材的內(nèi)容鏈接。由于新教材要求充分使用操作、視、聽等手段，因此，教師不能像過去一樣，要充分利用遠程教育資源，使靜態(tài)的.教材變成動態(tài)的教學素材。

　　數(shù)學活動單元的過程設計，主要圍繞不同活動單元的目標定位，以及選擇教學方法進行編制，先理清學習過程、思維方式的基本環(huán)節(jié)，再根據(jù)流程設計操作過程，通過學習資源的開發(fā)，關注問題引導和呈現(xiàn)方式的變化，提高教學的目的性和針對性。

　　數(shù)學活動單元力要求用恰當?shù)膯栴}和較少的陳述設置引導學生思考、訓練、探索。因此，要圍繞學習活動進行教學資源開發(fā)，防止簡單的穿新靴戴帽。從有效開發(fā)學習資源，豐富活動素材來看，應體現(xiàn)如下作用第一，適應學生的年齡特點，有助于激發(fā)學生的學習積極性；第二，呈現(xiàn)方式多樣，滿足多樣化的學習需要，第三，貼近學生的生活，有助于學生的感受、體驗及合乎邏輯的思考；第四，要有數(shù)學內(nèi)涵，有助于學生掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)。

　　4、關注學生活動，體現(xiàn)數(shù)學本質

　　由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學活動單元應滿足不同學生的需要，使不同學生在數(shù)學學習活動中得到發(fā)展。因此，要從活動組織和內(nèi)容選擇上合理思考，立足于基本問題引導學生操作、觀察、實驗、歸納、類比、猜想，立足于基本問題中的思維價值，防止內(nèi)容選擇不當，形成認知障礙，防止組織不當，造成活動形式單調和失真。

　　數(shù)學課堂教學的本質是數(shù)學活動，數(shù)學活動的本質是思維活動，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也不能完全體現(xiàn)課堂學習的內(nèi)容要求，這就要求我們正確認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系，合理地設計數(shù)學活動單元，用思維活動這條主線，溝通活動單元、數(shù)學思想方法和思維方式。使不同的學生在數(shù)學活動中均得到發(fā)展，為了防止思維失真，必須保證學生活動時間，并適度推遲對結論的判斷，數(shù)學活動單元的設計，提倡不同的學習內(nèi)容適應不同的學習方式，突出數(shù)學中的活動和活動中的數(shù)學，體現(xiàn)中學的新課標理念。強調教與學的整合和貼近，使學生在不同的活動單元中，既掌握必須的知識與技能，又獲得方法和能力，從而保證了雙基的落實和能力的培養(yǎng)，關注學生在活動中的感受和成長，符合新課標對學生發(fā)展提出的三維目標要求。

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