《小石潭記》教學設計（通用6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《小石潭記》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《小石潭記》教學設計 篇1
【教學目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、能借助在現(xiàn)代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法;在閱讀中提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;能通過有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。
【教學重點、難點】
1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學工具】
多媒體。
【教學課時】
第一課時
【教學內(nèi)容】
疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入;介紹“記”這一文體。(課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。)
2、指名試讀課文。
二、自主學習，疏通課文
1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。
2、互動交流，積累文言詞語。(課件展示)
�、� 實詞意義：
水清尤洌(寒冷)
皆若空游無所依(依托)
斗折蛇行(像北斗星一樣;像蛇一樣。)
岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣互相交錯)
四面竹樹環(huán)合(環(huán)繞合抱)
日光下澈(向下直射入水底)
�、� 一詞多義：
以：全石以為底 ：用
為：全石以為底 ：作為
卷石底以出：相當于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過清：因為
清：水尤清洌 ：清澈
可：潭中魚可百許頭：大約
以其境過清：冷清
不可知其源：能夠
3、翻譯接龍：
學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
1、指名讀課文：
讀后，請其他同學評評，看他(她)讀的節(jié)奏是否合理，語氣語調(diào)處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調(diào)來讀?
4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業(yè)
1、預習任務:利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學內(nèi)容
精讀課文，品味語言，體會情感
一、復習游記閱讀方法，導入新課
同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優(yōu)美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法(師生共同回顧生，師展示課件相關內(nèi)容)。
二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境
1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些?它們又各自有什么特征?如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何?
�、� 指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。
�、� 學生發(fā)言后，師總結(展示課件相關內(nèi)容：潭石──異石紛呈;潭水──聲悅水澈;潭源──曲折，多姿，神秘;潭境──清幽凄涼)：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面?
�、� 學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。
�、� 學生發(fā)言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面:行進中的鏡頭(“從小丘西行”)、近景畫面(石潭)、特寫畫面(魚)、遠景鏡頭(潭西南而望)、全景鏡頭(坐潭上)。
三、品讀課文，體會詩般的語言藝術
學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語句，并說出原因。
1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據(jù)學生發(fā)言作總結。
四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感
1、聆聽教師的文章配樂朗讀(課件配樂《高山流水》)，說說你聽后的整體感受(或者說這篇文章的感情基調(diào))是什么?展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂?
學生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調(diào)可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，(如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環(huán)節(jié)去解決。)
2、找出文章點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?
學生劃出文中的兩“樂”一“清”(或“凄”)后，教師引導：作者為什么而“樂”?又為什么覺得“清”(即凄清，冷清)?
3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的.地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結：對于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
4、請學生飽含感情的自由朗讀;教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。
五、師生共同總結本課學習
1、教師總結：(課件展示板書)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫�！缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?
學生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業(yè)
1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。
2、背誦課文。
《小石潭記》教學設計 篇2
教學目標：
1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。
2、理解課文的思想內(nèi)容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
4、能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術手法。
教學重點：
朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內(nèi)涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。
教學難點：
品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發(fā)熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
課時數(shù)：
3課時。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》�！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄�。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
4、學習生字：
篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）
為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝
悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽
三、古漢語知識：
1、一詞多義：
�、�、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。
�、�、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。
�、�、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。
�、�、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。
�、�、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。
⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。
2、古今異義：
�、�、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。
②、去：離開；今常用義為“往”。
3、詞語活用：
①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。
�、�、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。
③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。
�、�、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。
�、�、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。
�、�、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。
�、�、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。
�、狻⒔盒稳菰~“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。
四、教師小結：
這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經(jīng)過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。
第二課時
一、教師范讀，學生自由讀課文。
二、翻譯課文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
四、有感情地朗讀，背誦課文。
五、學習課文第一段：
1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。
3、全班齊讀并背誦第一自然段。
六、教師小結：
人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態(tài)度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。
七、布置作業(yè)：研討與練習二。
第三課時
一、復習導入：
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的。
二、學習課文第二自然段：
1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的`清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。
4、全班齊讀第二自然段。
三、學習課文第三自然段：
1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁�；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊
3、自由朗讀第三自然段。
四、學習第四自然段：
1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。
五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
六、總結全文：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
七、布置作業(yè)：研討與練習三。
八、板書設計：
21、小石潭記
1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景
2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。
4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。
————環(huán)境清幽、抑郁憂傷。
《小石潭記》教學設計 篇3
一．教學目標
1.通曉文章大意并背誦全文。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
3、學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。
二、教學重難點：
1.理解作者借景所寄喻的心情。
2.學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。
三、作者介紹：
柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。后死于柳州。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。
柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。
四、寫作背景介紹：
唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州后，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統(tǒng)治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現(xiàn)。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的'柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
五、體裁：
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
四、朗讀課文，正字音：
huánglièchíyǔkāncēncīfú
篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂
yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán
佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄
六、理解課文大意：
1、重點實詞：
a清冽：清涼。冽，寒冷。
b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。
c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。
d依，依托。
e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。
f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。
g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。
h環(huán)合：環(huán)繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。
2、一詞多義:
以：
�、偃詾榈祝ń樵~，用）
�、诰硎滓猿觯ǔ薪�，“而”不譯）
�、垡云渚尺^清（介詞，表原因）
為：
�、偃詾榈祝▌釉~，當“作為”講）
�、跒檑妫瑸閹Z，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）
清：
�、傧乱娦√叮惹遒ㄐ稳菰~，清澈）
�、谝云渚尺^清（形容詞，冷清）
可：
�、偬吨恤~可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：
①參差披拂（形容詞，長短不一）
�、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~，交錯）
3、翻譯課文：
�、偾鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂。
譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。
�、诙氛凵咝�，明滅可見。
譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見。
③其岸勢犬牙差互，不可知其源。
譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。
�、芷嗌窈�，悄愴幽邃。
譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。
七、賞析課文：
1、概括段意：
第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。
第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。
第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。
2、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽�！�
3、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！�
4、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明�！疤段髂隙氛凵咝�，明滅可見�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫出了小溪的形狀。
5、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
6、體會文中的“動”與“靜”
明確：
�、儆昔~的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。
�、趯懶∠�。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
7、體會文中的“對比”和“烘托”
明確：
�、贋榱送怀鲷~的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
�、谧髡哂梅匆r的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
8、體會文中的“景”與“情”
明確：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”
明確：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。
八、主題：
這篇散文生動地寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。
《小石潭記》教學設計 篇4
【教學目標】
1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
【教學重難點】
描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。
【教學思路】
1、課前預習，疏通文意
2、運用多種教學手段，充分運用現(xiàn)代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。
【教學過程】
一、復習導入
歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發(fā)胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？
1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。
2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）
二、欣賞過程
1、明確教學目標：
�、艑W習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
�、菩蕾p體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
2、介紹有關情況：
指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。
明確：
柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。
來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。
3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：
后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。
隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽
4、結合注釋，理解課文內(nèi)容，指明同學淺譯文章。（意通即可）
5、齊讀第一自然段：
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的小石潭？
明確：先“聞聲”后“見潭”。
本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發(fā)現(xiàn)小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）
明確：水、石、樹蔓（板書）。
作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？
明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）
作者在這一段里具體描繪了什么？
明確：魚的姿態(tài)（板書）。
具體說出魚的兩種姿態(tài)：
明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。
為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？
明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發(fā)現(xiàn)魚。
作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？
明確：襯托潭水之清。
作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。
6、齊讀第三自然段：
站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？
明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）
7、齊讀第四自然段：
坐在小石潭的.岸上，放眼四下望去，發(fā)現(xiàn)小石潭的四周是怎樣的環(huán)境呢？（板書：環(huán)境）
明確：竹樹環(huán)合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）
小石潭的景色優(yōu)美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）
明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）
8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環(huán)境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統(tǒng)的語言總結。
明確：如鳴佩環(huán)的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）
精神愉快，心情舒暢。
寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）
作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現(xiàn)在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環(huán)”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優(yōu)雅環(huán)境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現(xiàn)在我們面前。
9、面對這樣一個優(yōu)美的環(huán)境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：
明確：寂寞、凄涼（板書）
為什么會產(chǎn)生如此感覺呢？
明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業(yè)上不能有所作為。
作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）
同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）
10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發(fā)。
例：
“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。
“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。
“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。
“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態(tài)，活靈活現(xiàn)。
“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。
大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現(xiàn)。作者行文中運用了哪些修辭？
明確：
比喻：“如鳴佩環(huán)”、“斗折蛇行，明滅可見”
排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”
擬人：“似與游人相樂”
11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。
教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：
站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。
《小石潭記》教學設計 篇5
教學目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的'鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
教學重、難點
1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教學工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
二、誦讀課文
1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）
2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）
3、出示標題。（多媒體顯示）
�。�1）小石潭記
�。�2）小石潭記
4、釋題
�。�1）解釋“游記”
�。�2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！斌w驗孤獨的情感。
5、體驗情感，再讀課文。
三、整體感知
1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）
2、重點字詞理解。（多媒體顯示）
清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、學生自讀課文，詞句探究。
�。�1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”
提示：明寫水，暗寫石。
�。�2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”
提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。
�。�3）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的感受的。
�。�4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”
提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。（多媒體顯示）
五、拓展延伸
（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。
從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
�。�2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。
（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。
�。�4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。
�。�6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。
�。ǘ缎∈队洝啡の缎蕾p。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）
�。ㄈ└鶕�(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）
六、課堂總結：
七、布置作業(yè)
八、板書設計
清脆
清澈
清新
清清秀
清幽
清凄
清冷
沈興邦
《小石潭記》教學設計 篇6
一、教學目標
1．知識目標
了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．能力目標
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。
3．情感目標
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。
二、教學要點
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。
三、教學難點
在內(nèi)容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。
四、教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
激情導入：
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。
創(chuàng)設情境激發(fā)興趣導入本課
作者、作品及寫作背景簡介
1.關于作者：
柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
2.關于作品：
柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng)作中最富藝術獨創(chuàng)性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。
柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3．寫作背景
柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。
4.解題
記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。
了解作者的情況。
知人論世初讀文本
粗品文意（一）檢查預習
給下列加線的字注音。
篁竹（huáng）清洌（liè）
為坻（chí）珮環(huán)（pèi）
為堪（kān）佁然（yǐ）
俶爾（chù）翕忽（xī）
參差（cēncī）寂寥（liáo）
悄愴（qiǎo）幽邃（suì）
�。ǘ⿲W生大聲朗讀課文。
朗讀提示：
1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。
2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。
�。ㄈ┦柰ㄎ木�,落實字詞。
翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。
譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的`形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意
讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果
再讀文本，積累文言知識
�。ㄋ模┦柰ㄎ囊�
1．提名翻譯。
2.朗讀PPT投影翻譯。
（五）文言知識梳理
1.重點實詞
(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼
(2)卷石底以出卷:彎曲
(3)為坻坻:水中高地
(4)為嶼嶼:小島
(5)為嵁嵁:不平的巖石
(6)潭中魚可百許頭許:表示約數(shù)
(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子
(8)俶爾遠逝俶爾:忽然
(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子
(10)犬牙差互差互:參差不齊
(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深
2.詞類活用
(1)名詞用作狀語
�、購男∏鹞餍邪俣�
原意為西方,在文中意思為向西。
�、谙乱娦√�
原意為下面,在文中意思為向下。
③皆若空游無所依
原意為空中,在文中意思為在空中。
�、芏氛凵咝�
原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。
原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。
�、萜浒秳萑啦罨�
原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。
�。�2）形容詞的使動用法
凄神寒骨
愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。
原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。
（3）形容詞用作動詞
似與游者相樂
原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。
3．一詞多義
�。�1）清：以其境過清：凄清
水尤清冽：清澈
�。�2）可：潭中魚可百許頭：大約
不可久居：可以，能夠。
�。�3）從：從小丘西行百二十步：沿著
隸而從者：跟從
�。�4）游：皆若空游無所依：游泳，游動
同游者：游玩
聽讀課文
感受語言的美積累文言知識
學生小組討論，推舉代表作答。
學生思考、交流
學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美
布置作業(yè)：
1.背誦文章
2.指導學生完成課后作業(yè)小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業(yè)是針對第二課時做準備）加強理解文本能力
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