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語文《貓》教學設(shè)計內(nèi)容

時間:2021-06-11 16:24:47 教學設(shè)計 我要投稿

語文《貓》教學設(shè)計內(nèi)容

  教學目的

語文《貓》教學設(shè)計內(nèi)容

  1.了解文中借事喻理的寫法。

  2.掌握課文細節(jié)描寫和對比的手法。

  3.體會家庭生活的健康情趣,培養(yǎng)熱愛生活的感情。

  教學重難點

  1.析讀作者運用對比手法和細節(jié)描寫,表現(xiàn)3次養(yǎng)貓的樂趣和痛惜之情。

  2.感受作者在文中提倡明辨是非,反對主觀武斷的思想感情。

  教學設(shè)想

  教學方法

  1.運用析讀法,按“粗讀一細讀一精讀”三個步驟組織教學。

  2.運用程序教學法,按“寫什么一怎樣寫一為什么要這樣寫”三步組織教學。

  3.以學生自讀為主,教師適當點撥。按“自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習”的過程組織教學。

  媒體設(shè)計

  課前制作好的光盤或投影片,準備好語言學習機。

  教學時數(shù)

  2課時

  教學步驟

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  先點一兩名同學談自己最喜愛的寵物,并說明為什么喜愛它。然后教師相機點撥,早在幾十年前,鄭振鐸先生寫了“我家”3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題,放貓圖片)(解說:這主要考慮本文寫作年代距今較遠,以此激發(fā)學生“動情”,引起興趣。)

  二、解題

  本文是短篇小說。作者鄭振鐸(1898~1958),現(xiàn)代作家,文學史家,著名學者,新文化運動的積極刨導(dǎo)者之一。福建長樂人。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;論著《文學大綱》等。是作者的小說集《家庭的故事》中的第一篇。作者于1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中說:“我不曾寫什么小說,這一個集子所收的不過是小小的故事而已!覍戇@些故事,當然未免有幾分的眷念(指對舊家庭——引者注)!

  三、研習課文

  1.整體感知,理清思路。

  (1)聽課文錄音或示范讀課文。圈畫勾點精美的字詞句,自行注音釋義。

  憂郁 郁悶 慫恿 安祥 居然 蜷伏 懲戒 斷語

  (2)思考。

  ①小說寫了什么中心事件?

  討論明確:3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

  (解說:可以以此感知課文的主要內(nèi)容。)

 、谟懻摚篈、全文共分幾部分寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷。B.同學們討論發(fā)言:有的說以時間為序,每次養(yǎng)貓為一部分,可分為三部分。有的認為結(jié)合“我”的感情變化,可分兩部分。C、教師點撥:按作者3次養(yǎng)貓的不同感情,共分為兩大部分。

  第一部分(1~14)記敘前兩只貓受寵?煞謨蓪樱阂粚(1~2)寫第一只貓病死(略寫);二層(3~14)寫第二只貓亡失(較詳)。

  第二部分(15~34)寫第三只貓受屈而死(詳寫)?煞秩龑樱阂粚(15)寫第三只貓來得可憐;二層(16~29)寫鳥被咬死后,貓蒙冤遭棒打;三層(30~34)寫“我”明白真相后的自責和悔恨。

  (解說:為此整體感知文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié),概覽全文內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)。)

  2.細讀課文,美點揣摩。

  (1)鮮明的對比。

  ①討論:作者為何不單寫第三只貓,而要在前面寫第一、二只貓。

 、谕瑢W們思考發(fā)言:可能會說出記敘、描寫、對比之類。

 、劢處燑c撥全文對比的兩大群落。(也可參照課后練習二中1題的4個方面列表比較)

  一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比;二是它毛色難看,性情憂郁,不喜歡玩游,而第一只貓像白雪球似的,在廊前太陽光里滾來滾去,第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著,這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此,大家都不喜歡它,它是只“若有若無的動物”,連最愛貓的三妹“對于它也不加注意”,這與前兩只貓全家視若寶貝的地位形成鮮明的對比。

  不難看出,前兩只貓的受寵,反襯了第三只貓遭冷遇,而第三只貓遭冷遇的地位,是釀成它的悲劇的直接原因。經(jīng)過這樣層層鋪墊,故事推進到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個事件中,貓的負屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對比。

  (解說:圍繞兩大對比群,文中衍生了若干小對比,由此可引導(dǎo)學生品味出作者的思想感情和對比藝術(shù)的無窮魅力。)

  (2)精巧的細節(jié)。

  ①討論:3次養(yǎng)貓,我的感情有什么變化?

 、谕瑢W們討論發(fā)言:可能會說“愛貓、惜貓、恨貓、打貓、喜歡貓、討厭貓”之類。

 、劢處燑c撥:古語云:“感人心者,莫先乎情!弊髡咭哉鎿吹母星槊鑼懥损B(yǎng)貓帶來的生活情趣。第一次當三妹追小貓玩時,“我”微笑著看,當她報告貓的死訊時,“我”感到“酸辛”。當養(yǎng)第二只貓時,飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實,“我”也“悵然的,憤憤的”。第三次養(yǎng)貓感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”,聽說芙蓉鳥被咬死后,“我”“很憤怒”。打了它之后“我心里還憤憤的,以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥,“我開始覺得我是錯了!”“我心里十分的難過”……文章的主題,正是通過“我”一系列復(fù)雜感情的變化的細節(jié)描寫,不斷地升華。

  (解說:上述兩大美點的揣摩,對把握重點,突破難點,領(lǐng)會作者的思想感情至關(guān)重要。除此以外,還可選諸如優(yōu)美的動詞、形容詞揣摩。)

  四、課堂小結(jié)

  這堂課我們運用了析讀法,在讀中整理了字詞,整體感知了文章的結(jié)構(gòu),揣摩了文中對比和細節(jié)描寫兩個美點,下節(jié)課我們將進行精段賞析的閱讀。

  (解說:讓學生回顧教學內(nèi)容,可進一步鞏固所學知識,明確下節(jié)課學習的目標。)

  五、布置作業(yè)

  1.完成課后練習題四。

  2.完成課后練習二中1題。

  3.思考課文描寫的側(cè)重點是“我”還是貓的.不幸遭遇。

  第二課時

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們對課文進行了“全景式”的整體感知和“近景式”的美點揣摩,這節(jié)課就讓我們用“特寫鏡頭”來精讀賞析,更好地領(lǐng)會作者的藝術(shù)匠心。

  (解說:這是從學法指導(dǎo)上自然引入課文。)

  二、精讀賞析

  1.學生分角色讀16~29節(jié),進行思考。

  (1)討論:“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是被貓咬死的?

  (2)同學們思考發(fā)言:可能會說出貓凝望鳥籠,“畏罪潛逃”,躺在露臺板上嘴里好像在吃鳥的腿等。

  (3)教師點撥:芙蓉鳥被咬死一只,一是根據(jù)第三只貓常常跳在桌子上,對鳥籠凝望著,大家便異口同聲地斷定它是“兇手”。二是妻責問張嬸“為什么不小心”,張嬸默默無言,于是人們認為“貓的罪狀證實了”。三是找不到貓,“我”便斷定它“畏罪潛逃”。四是貓?zhí)稍诼杜_板上,嘴里好像吃著什么,我便斷定它“吃著這可憐的鳥的腿”。我用棒打它,還認為“不夠快意”,“心里還,噴憤的”。因此,當李嬸叫“‘貓,貓!又來吃鳥了!瑫r我看見一只黑貓飛快的逃過露臺,嘴里銜著一只黃鳥”。真相大白后,“我”的心靈受到震撼。自此,“我”家永不養(yǎng)貓,這隱痛成為“我”終身難忘的教訓。

  (解說:此設(shè)計側(cè)重把貓的不幸遭遇的描寫作為側(cè)重點,可為下一步突破難點、分析文章的主題作鋪墊。)

  2.齊讀30~34節(jié),思考:

  (1)討論:為什么“我”對于第三只貓的死,比以前兩只貓的亡失“更難過得多”?

  明確:第三只貓的死,與“我”武斷、粗暴有關(guān),它催“我”良心發(fā)現(xiàn),感到內(nèi)疚和悔恨。因此,比前兩只貓的亡失“更難過得多”。

  (2)討論:第二只貓丟后,作者寫道:“自此,我家好久不養(yǎng)貓!钡谌回埶篮螅髡邔懙溃骸白源,我家永不養(yǎng)貓!痹圀w會這兩句話的思想感情有什么不同?

  明確:此兩句一前一后,首尾呼應(yīng),是作者在記敘基礎(chǔ)上的議論和抒情。這兩句話標志著“我”思想感情受到的兩次震動。前一句是當別人奪去自己所愛之物,傷害了自己感情時而發(fā)自內(nèi)心的氣憤。后一句抒發(fā)的是自己傷害了無辜,充滿了內(nèi)疚和悔恨的感情。

  (3)討論:本文描寫的側(cè)重點是什么?抒發(fā)了怎樣的感情?

  明確:“我”是課文中的人物形象,本文側(cè)重描寫了“我”造成了貓的不幸遭遇,中心思想正是通過“我”的思想活動不斷深化表現(xiàn)出來的:凡事不可主觀臆測,妄下斷語,否則就難免謬誤,甚至造成無法彌補的損失。

  (解說:讓學生精讀文中抒情議論部分的點睛之處,傳神之筆,疑難之處,就能突破難點,體驗作者表達出來的美好思想感情。)

  3.課堂總結(jié):我們通過對文的整體感知、美點揣摩、精段賞析三個層次的分析品讀,達到了準確理解課文的目的。

  三、布置作業(yè)

  1.完成課后練習一至三題。

  2.假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥,鳥也被咬死,我將怎樣想,怎樣做?請寫成200字的片段作文。(此題訓練學生合理的想像能力)

  (解說: 回答此題,要用“設(shè)身處地”的方法去體會、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)。“我”之所以一口斷定第三只貓咬死了芙蓉鳥,重要的原因是一直對這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時發(fā)生鳥被咬的事,“我”大約會因喜愛這只貓而遷怒于別的貓了。)

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