《童年趣事》教學設計
【教學目標】
1．選擇自己印象最深的事，選材要個性化，通過記事表達童年的美好，旨在突出趣。
2．記事的內(nèi)容要具體，說真話、實話、心里話，中心明確。
3．學會把事情的經(jīng)過寫清楚，通過敘事寫出自己明白的道理。
【教學準備】
1．準備一篇例文和相關的課件。
2．搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。
【教學課時】2課時
【課前準備】
出示例文：《童年趣事》
無憂無慮的童年生活，隨著時間流逝了，一去不復返，可想起那一件件充滿稚氣的小事，卻常常使我重返童年。其中有一件事我記憶猶新──
那是三年前的一件事。我閑來無事，便坐在沙發(fā)上打發(fā)時間。我無聊地看著正在我身旁呼呼大睡的貓咪，突發(fā)奇想：外面那些小姑娘扎著辮子真好看，如果給貓咪扎上小辮那會是什么樣呢？一定會很漂亮！對，不如試試看！我翻箱倒柜的找來一些小卡子、小皮筋來打扮貓咪。我首先輕輕的撫摸著貓咪，見它沒有反應，就用小梳子在貓咪身上梳了又梳。貓咪看起來很舒服的樣子，伸了伸懶腰，睡起大覺來。我便借機在貓咪的左邊扎了幾個小辮子，又卡了幾個小卡子。我將貓咪翻了個身，貓咪睡得很熟并沒察覺。又在右面照著剛才的樣子扎上幾個小辮子。我本想多扎幾個小辮子，可毛太少了。不管怎樣努力就是扎不住。沒辦法，我只好卡了幾個漂亮的小卡子。還缺點什么呢？我望著滿身小辮的貓咪思索著。對了！我連忙找來了一根漂亮的粉紅色的發(fā)帶，將它輕輕系在貓咪的尾巴上
哈哈，大功告成了！我得意洋洋的望著自己偉大的杰作不禁叫出了聲。正在睡午覺的媽媽聞聲出來，看了看滿身小辮的貓咪，又看了看滿臉興奮的我，頓時明白了。故作嚴肅地問道：這是你干的好事吧？你這丫頭，這么大了，怎么還那么不懂事！可隨即又忍不住噗哧一聲笑了起來。哈哈哈笑聲頓時充滿了整個小屋。
這件事雖然已經(jīng)過去很久了，可我每次一想到貓咪滿身小辮的樣子，都會忍不住哈哈大笑起來。
1．請用 劃出短文中我的語言，用﹏﹏劃出我神態(tài)、用△劃出我的動作、用雙橫線劃出我的心理活動。說說從這些語言、動作、神態(tài)中，你體會到什么？（在評語欄寫出。）
[設計意圖:通過對例文進行分析，悟出本次習作要點，指導學生通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，把事情寫生動、有趣。]
2．請列舉出帶有語言、動作、神態(tài)、心理活動語言的精彩段落。（可課外摘抄、可以自己寫。）
[設計意圖:通過品讀范文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]
3．請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結(jié)尾，并說說這樣寫的好處。
[設計意圖:讓學生通過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結(jié)尾。]
4．小結(jié)寫法：怎樣把一件事情寫得有趣？
[設計意圖:通過范文引路，小結(jié)寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。]
【教學過程】
一、導入新課，撥動情趣之弦
�。ǘ嗝襟w出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班***同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的冰糖葫蘆上的笑聲，是刨根問底的稚氣今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？
[設計意圖:學生怕寫作文，通過創(chuàng)設輕松、愉悅的環(huán)境，消除學生的心理障礙，調(diào)動課堂氣氛，自然而然地引發(fā)學生學習興趣。]
二、明確范圍，簡要指導
1．細心讀一讀作文內(nèi)容，思考這次作文給我們提了哪幾點要求？
2．多媒體出示習作要求：
�、賹懣磮D作文。②如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。③要把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。④寫完后把作文念給他人聽，根據(jù)他們的意見進行修改。
3．這節(jié)課，我們就來寫一寫《童年趣事》
[設計意圖:揭示本次習作的內(nèi)容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]
4．指導理解趣。
師：同學們，你覺得哪些事是趣事？
生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。
生：幫媽媽干活，結(jié)果好心辦壞事，是趣事。
生：和哥哥姐姐們?nèi)プ津蝌绞侨な隆?/p>
師：其實啊，這個趣字，我們還可以從多種角度去理解它？
老師友情提示：（多媒體出示）
意趣：童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種意趣。
情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種情趣。
樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的樂趣。
傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種傻趣也往往最能反映你純真的心。
[設計意圖:通過交流，幫助學生明確趣事的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經(jīng)發(fā)生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]
三、小組討論，交流趣
1．我們正處于童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢？請同學們拿出事先準備的東西，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后想想發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
2．你的童年有什么趣事？（指名交流）
[設計意圖:通過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概了解學生所說事例是否突出趣字。再作相機指導，難忘的事并不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]
四、抓住特點，從讀學寫
1．用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。
[設計意圖:通過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。]
2．師：回顧一下課前我們曾經(jīng)做過的閱讀小練習，你認為怎樣才能把有趣部分說具體？
學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動。
3．師：剛才我們回顧了如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛才交流的內(nèi)容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那么你認為你想寫的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先給自己的作文起一個恰當?shù)念}目，然后運用我們學到的方法將趣事寫下來。
[設計意圖:兒童的思維以形象思維為主，模仿是他們的天性，通過閱讀學習，了解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現(xiàn)讀寫對接。]
4．學生自主習作，完成重點段落的描寫。（教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，為講評指導做準備）
五、佳作共賞，體驗成功
1．師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來？
生：我的作文題目是《廁所奇遇記》
生：我的作文題目是《哈哈！想起來我就想笑》
生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》
生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》
[設計意圖:欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。]
2．指名讀典型片段（中等水平3篇，優(yōu)等水平一篇），師生評議。
師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優(yōu)點外，還要幫助他們修改一下。
評議重點：
�。�1）事情是否敘述清楚（寫具體方面的要求）；（2）是否有趣（寫生動方面的要求）。
�。ㄖ械人降牧曌髟跀⑹銮宄矫娴膯栴}不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數(shù)學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。）
3．針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導：
�。�1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？
�。�2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經(jīng)過，多問幾個怎么樣）
�。�3）人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動沒抓�。唬ㄒ龑Щ貞浾n前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發(fā)展的作用。）
4．出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。
�。�1）你從老師的作文中可以學到什么？
�。�2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。
[設計意圖:此環(huán)節(jié)重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]
六、再次改習作片段，交流評議
1．自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結(jié)尾。
（師巡視，重點幫助有困難的學生。）
2．再指名交流，評議。以表揚為主，重點看在抓住人物的言行、神態(tài)、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。
3．展示修改成果，體驗寫作樂趣。
[設計意圖：通過再次修改，使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。]
七、全課總結(jié)
1．這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什么收獲？
2．回家后繼續(xù)修改自己的作文，并加上精彩的開頭和耐人尋味的結(jié)尾，完成整篇習作。
【教學反思】
1．本節(jié)課的教學設計，能根據(jù)習作內(nèi)容和學生的知識能力特點，利用文本、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。
2．通過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。
3．創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。
4．充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。
5．重實踐，調(diào)動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
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