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《談生命》教學設(shè)計

時間:2023-09-04 09:27:00 晶敏 教學設(shè)計 我要投稿

2023《談生命》教學設(shè)計

  在教學工作者實際的教學活動中,就難以避免地要準備教學設(shè)計,教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢?下面是小編為大家整理的2023《談生命》教學設(shè)計,歡迎大家分享。

2023《談生命》教學設(shè)計

  【設(shè)計意圖】

  《語文課程標準》強調(diào):閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課就是在這一理念的指導下設(shè)計的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個板塊,巧妙地引導學生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言,使學生受到思想、精神上的陶冶,從而獲得人生的有益啟示。

  【教學目標】

  1、體會散文形散而神不散的特點。

  2、體會作者的思想和情感,把握其感情基調(diào)。

  3、體味作品蘊涵的哲理,樹立對生命的正確認識。

  【教學重點】

  1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

  2、揣摩重要語句或段落,理解其哲理意蘊。

  【教學難點】

  感悟作品的情感基調(diào),領(lǐng)悟作品的哲理意蘊。

  【教學方法】

  朗讀、討論、點撥、品味。

  【教學安排】

  一課時。

  【教學過程】

  一、導入

  生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水,是頑強生長的一棵小樹生命,猶如一只萬花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,瑰麗多采,今天,就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧!

  大家已經(jīng)初步預(yù)習了課文,大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?

  你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論談。這種文章我們并不陌生,比如敬畏生命就是。雖有理性化的總結(jié),但以感性化的描寫為主。)

  散文最大的特點是形散而神不散,你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)

  好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。

  二、初讀課文,感知結(jié)構(gòu)

  你已瀏覽了全文,你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,點撥:或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段,但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當清晰的,能否找到一些相關(guān)的語言標志詞予以說明。

  說明:正是這些句子,把散的內(nèi)容編織在了一起,成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

  三、小組合作,探究內(nèi)容

  1、作者開篇說:我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么,作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面,我們分兩組來研讀水和樹這兩部分。(各自小組完成,同桌學習)

  展示要求:

 、 一江春水:

 、 作者為什么把生命比做春水?與一江春水有哪些相似?

  ② 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞,表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞,反復(fù)朗讀品味其流動。

 、 四個有時候說明了什么?象征了什么?四個再塑造了春水怎樣的形象?

 、 試用自己的話描述這個過程。

 、 一棵小樹:

  ① 作者為什么把生命比做小樹?與小樹的生長又有哪些相似?

 、 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進的動詞,體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機,恬淡從容的形容詞,反復(fù)朗讀品味其生長:小樹在生長中有哪些方面的快樂?

 、 按什么順序展開的記敘描寫,象征了什么?

 、 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

  2、教師提問:

  這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個句子:他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!、然而我不敢說來生,也不敢信來生!,這僅僅是機械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受,常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,是一種異乎尋常的境界和高度;強調(diào)今生今世要奮斗,要前進,要成長。)

  小結(jié):至此,作者雖然說我不敢說生命是什么,其實,作者在文已經(jīng)做了回答,那就是:生命是:誕生于自然,最后又回歸自然,是戰(zhàn)勝自然,享受歡樂,不停地前進。在這兩個部分,作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的:

  生命像(朗讀這兩部分)

  3、作者將生命形象化為水和樹這兩種具體的形象,通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

  點撥:

  形象 形散

  喻 (不管是快樂,還是痛苦)

  神聚:享受生命

  道理:人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

  既然這樣,作者是怎樣認識自己的生命呢?

  4、朗讀第4層,看看作者對生命有怎樣的認識,勾畫其中你認為重要的句子,初步體會其含義。(同桌互查)點撥:作者有哪些重要的認識?(相機板書:快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結(jié)板書:形散、神聚等內(nèi)容)

  四、美點尋蹤,品味語言

  這個問題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到,在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決,還是教師引導解決?)

  在這里,教師以書后練習三中的兩個句子為例,作簡要分析。

  1、生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識和體驗?)

  (淺析:生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的,快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

  2、在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字,使表意更準確?)

  (淺析:快樂要感謝生命,但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富,因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;也改為更似乎更好。)

  五、總結(jié)

  由此可見,作者對生命本質(zhì)的認識,決不是一般的認識,你怎樣理解題目中的談?

  淺析:作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900~1999),備嘗生命的酸甜苦辣以后的體驗,它不是一般的漫談,而是作者的嚴肅思考和認識。最后,我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課:

  《假如生活欺騙了你》

  普希金

  假如生活欺騙了你,

  不要悲傷,不要心急!

  憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:

  相信吧,快樂的日子將會來臨。

  心兒永遠向往著未來;

  現(xiàn)在卻常是憂郁。

  一切都是瞬息,

  一切都將會過去;

  而那過去了的,

  就會成為親切的懷念。

  最后,希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣:應(yīng)該有一個多姿多采的人生!

  六、作業(yè)布置

  1、收集有關(guān)生命或人生的古詩詞、名言警句五條。

  2、仿寫:生命像,愿你的生命的句式寫一句哲理性的話。

  3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8~10段),加深對生命本質(zhì)的認識。

  【教后反思】

  本課教學,充分挖掘了課文內(nèi)涵,準確把握作者的意圖,采用了散文詩式的教學處理,使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率,增大了課堂的容量。

  來源:貴州省畢節(jié)梁才學校 謝治平

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