《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)和能力：
體味、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。體會(huì)比喻、反復(fù)等修辭的妙用。
２、過(guò)程與方法：
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）
�。�、教師播放冰雪消融、種子發(fā)芽等多媒體畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効戳舜水?huà)面后聯(lián)想到了什么。（稍停）
�。病⒔處煂�(dǎo)語(yǔ)：
我們大多數(shù)同學(xué)都聯(lián)想到了春天、成長(zhǎng)和生命，跨越時(shí)間的長(zhǎng)廊，放眼世界萬(wàn)物，在世界的每個(gè)角落，每一刻都會(huì)有生命的誕生和結(jié)束�！吧笔枪磐駚�(lái)，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。生命是什么？我們?cè)撛鯓訉?duì)待生命？不同的人會(huì)告訴你不同的答案。今天我們要學(xué)一篇談生命的散文，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)冰心對(duì)生命持有怎樣的看法。
二、師生合作研究探索
１、快速默讀，體會(huì)文章內(nèi)容與情感：
⑴請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，速讀課文，體會(huì)文章情感與內(nèi)容。
（本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，教師播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生默讀全文。）
⑵設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點(diǎn)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：比喻手法的巧妙運(yùn)用。）（空白點(diǎn)）
２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：
教師提出問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，找出你喜歡的句子或段落，說(shuō)說(shuō)其中比喻妙在何處。
（留空白，尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后可討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、哲理句、結(jié)構(gòu)形式多角度進(jìn)行分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行熱愛(ài)生活、珍惜生命的德育滲透。）
�。ū经h(huán)節(jié)是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生自由研讀課文，此處既是重點(diǎn)、空白點(diǎn)，也是德育點(diǎn)。）
３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：
請(qǐng)學(xué)生看大屏幕，帶著對(duì)生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意站起來(lái)挑你感悟最深的.段落，朗讀給大家欣賞？”
�。ㄗ鹬貙W(xué)生選擇，留空白，請(qǐng)學(xué)生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)系的“春水奔流”、“小樹(shù)生長(zhǎng)”等聲情并茂的多媒體演示，讓學(xué)生欣賞，加深學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地理解生命的內(nèi)涵。）
�。ㄟ@也是重點(diǎn)和德育點(diǎn)。）
４、齊讀結(jié)尾，品味哲理語(yǔ)句的含義，把握主旨：
�、派顚訂l(fā)；本文再現(xiàn)了冰心對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命目標(biāo)的執(zhí)著追求，對(duì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解和深邃的理解，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文結(jié)尾部分，提出你讀不懂的內(nèi)容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會(huì)兒我們一起研究。
�。ńY(jié)尾部分與學(xué)生人生體驗(yàn)有一定距離，本環(huán)節(jié)主要解決教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學(xué)生自己研究、體驗(yàn)、品味，提出問(wèn)題。）
�、迫嘤懻�，各抒己見(jiàn)。
（通過(guò)分析“愿你生命中有夠多的云翳來(lái)構(gòu)成一個(gè)美麗的黃昏”對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命的教育。這是難點(diǎn)、空白點(diǎn)和德育點(diǎn)）
三、鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用
通過(guò)這節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命已有了深入的理解和感悟，此時(shí)，教師可用啟發(fā)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“冰心用散文，梵高用畫(huà)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟？
�。ū经h(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫(huà)、演講、詩(shī)歌、快板等形式來(lái)表現(xiàn)。）（創(chuàng)新點(diǎn)）
四、反思與小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
知識(shí)上：
思想上：
方法上：
�。ń處熣�(qǐng)學(xué)生概括總結(jié)，留有空白，教師從以上幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。）
五、課程結(jié)束
最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運(yùn)交響曲，聆聽(tīng)著同學(xué)們對(duì)生命的理解和感悟來(lái)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�。ń處煵シ趴犊ぐ旱呢惗喾摇睹\(yùn)交響曲》，在這個(gè)曲子的伴奏下，聆聽(tīng)同學(xué)對(duì)生命的感悟，及生命寄予，來(lái)結(jié)束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與熱愛(ài)。）
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是寧?kù)o和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的.。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。生命像生命又像既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命輪回說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以生命，苦耶?樂(lè)耶?為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè)、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊(yùn)涵的哲理,培養(yǎng)健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文，感知內(nèi)容
1、圈畫(huà)字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng)：提示話題，引起下文
生命像一江
春水：側(cè)重闡明生命的力量
生命像一棵小樹(shù)：側(cè)重揭示生命的價(jià)值
總結(jié)主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調(diào)的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語(yǔ)調(diào)高昂
過(guò)細(xì)細(xì)平沙——快樂(lè)平靜——語(yǔ)調(diào)平和
闡述哲理——情調(diào)高昂——字字有力
三、默讀課文，認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)
1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的'流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(zhǎng)變化。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：
江水、小樹(shù)與生命歷程：
水—生命長(zhǎng)河—流淌的過(guò)程—復(fù)雜、曲折、多變
樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(zhǎng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓?duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)
本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。
規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂(lè)觀面對(duì)生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螌?duì)待生命，對(duì)待生命中的挫折?
五、仿寫(xiě)句子，運(yùn)用語(yǔ)言
讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆?/p>
2、以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫(xiě)一篇作文。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄Ⅲw會(huì)本文將生命比喻成春水、小樹(shù)的深刻意蘊(yùn)；
２、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達(dá)作用；
�。场W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)一段話。
【學(xué)導(dǎo)步驟】
一、整體感知課文
通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內(nèi)容，培養(yǎng)由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學(xué)生閱讀、議論，然后歸納全文的內(nèi)容。）
全文內(nèi)容可概括為：
生命（像）春水快樂(lè)與痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小樹(shù)
二、賞析“生命像春水”這一內(nèi)容的深刻含意（以導(dǎo)學(xué)生為主）
這一部分在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過(guò)程，你能從作者對(duì)春水的描寫(xiě)中感受出來(lái)嗎？請(qǐng)找出體現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵詞句。
思考二：作者說(shuō)“生命的痛苦與快樂(lè)是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過(guò)春水的哪些描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的`？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后板書(shū)如下：
生巉巖險(xiǎn)阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時(shí)期：勇于面對(duì)）
命芳草桃花快樂(lè)、羞怯浪漫行程（人生美好時(shí)期：善于把握）
像暴風(fēng)雨風(fēng)雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災(zāi)難事情：敢于抗?fàn)帲?/p>
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時(shí)期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹(shù)”有關(guān)內(nèi)容（瞄準(zhǔn)中考，自擬考題，考議結(jié)合）
圍繞三個(gè)重點(diǎn)擬題：
１、從文中篩選表現(xiàn)小樹(shù)生長(zhǎng)的全過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句
２、“他消融了，歸化了，也說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？
�。�、對(duì)小樹(shù)的描寫(xiě)及對(duì)河流的描寫(xiě)，在寫(xiě)法上相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
四、賞析作者對(duì)生命的感悟（以誦讀記精辟語(yǔ)句為主）
１、生命是渺小的，但它卻構(gòu)成了整個(gè)宇宙的運(yùn)行；
�。病⑸谟诨顒�(dòng)，否則就失去了生命；
３、生命與快樂(lè)和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實(shí)踐運(yùn)用
以“青春“為話題，運(yùn)用本文所彩的比喻手法寫(xiě)一段話。
要求：
１、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點(diǎn)；
�。�、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；
�。�、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點(diǎn)明題旨。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
指導(dǎo)思想
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，而且本文是一篇文質(zhì)兼美談對(duì)生命認(rèn)識(shí)的散文，又基于我校是一個(gè)有較完備的教學(xué)設(shè)備的縣城中學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨(dú)立的思考，聯(lián)系社會(huì)中的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樂(lè)觀豁達(dá)地面對(duì)人生。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能。
�。�1）把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
（2）體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)涵的哲理。
2、過(guò)程和方法。
課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運(yùn)用自主，探究。合作的方式進(jìn)行。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎(chǔ)，文質(zhì)兼美的散文學(xué)生興趣也很濃厚。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上大多內(nèi)容能夠理解。我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以突破文中的重、難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容
這是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者的獨(dú)特感受和深沉思索。因此學(xué)好本單元對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、為學(xué)生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學(xué)好本文對(duì)學(xué)習(xí)其它散文及今后寫(xiě)散文都具有指導(dǎo)意義。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì)優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用及其在文中起到的表達(dá)效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
老師在黑板上方的中間寫(xiě)上”生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談你由這兩個(gè)字想到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)。如：想到藏羚羊的故事和《實(shí)話實(shí)說(shuō)>》中播放的張默的故事。）
生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
二、自讀課文，整體感悟。
1、走進(jìn)冰心。
（由學(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng)作等內(nèi)容后老師補(bǔ)充。）
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
2、字詞積累。
巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）
梟鳥(niǎo)（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）
蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）
云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）
蔭蔽：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光。比喻保護(hù)、照顧。
云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經(jīng)歷，體驗(yàn)。
驕奢：驕橫奢侈。
一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。
3、朗讀課文。
�。�1）多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句。
（2）學(xué)生邊看多媒體畫(huà)面和字面邊朗讀。（讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯(lián)想。）
�。�3）學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生發(fā)言后教師明確。）多媒體展示。
第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾
第二層：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。寫(xiě)出了生命里程的豐富多彩。
第三層：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
三、合作交流，解讀探究。
精讀課文后思考、討論：
�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“敢說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�2）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度？
�。�3）作者為什么把生命比做樹(shù)，比做水？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？
�。�4）作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么？最能表達(dá)主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀？
[交流后教師點(diǎn)撥]多媒體展示。
（1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質(zhì)的終極回答；“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
（2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
（3）樹(shù)的成長(zhǎng)和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
（4）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
人生觀：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神
四、體驗(yàn)感悟。
1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生討論、交流。
[點(diǎn)撥]生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
2、作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
[學(xué)生自由暢談]
五、課內(nèi)小結(jié)。
由學(xué)生談這節(jié)課的收獲作小結(jié)。（能?chē)@本文的主題和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)談都可以。）
六、作業(yè)布置。
1、收集名人談生命的資料。
2、背誦十句課文中你喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、溫故知新。
指名學(xué)生有感情的背誦喜歡的語(yǔ)句。
二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。
1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自由選句，集體交流。只要說(shuō)的有理都要給予肯定。
[點(diǎn)撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語(yǔ)句會(huì)更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊(yùn)含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等。
多媒體展示。
例：“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫(xiě)出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性的對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠(chéng)摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行�！彪m然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
2、朗讀第四層，體會(huì)文章的主題。
[議一議]正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
[小組交流后老師點(diǎn)撥]：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。
生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。
生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。
生命中最重要的是快樂(lè)，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。
三、交流收集的有關(guān)名人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的資料，進(jìn)一步體會(huì)生命的本質(zhì)。
[學(xué)生自由暢談自己收集的資料后老師補(bǔ)充]用多媒體展示：
例：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈?duì)枺?/p>
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世
界上最壯麗的'事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”（保爾柯察金）
人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。（雷鋒）
生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟惖纳?/p>
——恩格斯
四、體驗(yàn)反思
古今往來(lái)的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”，人們也用不同的方式演繹著它的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上分秒的搏擊……面對(duì)豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？
[學(xué)生談后教師再談自己的感受]
例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無(wú)聲地灑向大地，滋潤(rùn)萬(wàn)物。
人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
五、質(zhì)疑、解疑
對(duì)文章中有不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑。
六、真心寄語(yǔ)
生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
七、作業(yè)布置
1、做讀書(shū)卡片。
○類別：文化教育編號(hào)：001
題目：《談生命》作者：冰心
出處：
內(nèi)容：
2、以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談生命
冰心
一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
主題：快樂(lè)和痛苦是相生相成的，快樂(lè)固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。
語(yǔ)言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。
評(píng)價(jià)與反思
這堂課我設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生從自己對(duì)生命的聯(lián)想中走進(jìn)課文，解讀文本時(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀，并讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美和哲理美，從而領(lǐng)悟了作者的主題，突破本文的重、難點(diǎn)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、開(kāi)拓了學(xué)生的視野。還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生查找資料和做讀書(shū)卡片作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
由于本文的內(nèi)容談的是生命的內(nèi)涵，而學(xué)生涉世未深，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)許多深層的內(nèi)涵是我一直思索和探究的問(wèn)題，我在這堂課也還突破的不夠。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)6
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1．作者介紹
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報(bào)國(guó)．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。
2．時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3．名家品評(píng)
冰心，是一顆巨星，在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。
冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(zhǎng)，她的觀察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂患……
冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國(guó)近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。
——著名作家沈從文
[整體感知]
1．語(yǔ)知?dú)w類
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
②詞語(yǔ)積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。
休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。
驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。
蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。
叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。
云翳：陰暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)．壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律
揭示話題
談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺�。⑷�，
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大，
生 （復(fù)雜．曲折．多變）
任何力量 終而歸于消亡，其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 （發(fā)榮滋長(zhǎng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順
總結(jié)全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3．討論解惑
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的'階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
[溫故知新]
1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？
�。ㄓ昧硕喾皆O(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2．各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）
�。ù鸢覆槐亟y(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）
[討論解惑]
①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？
這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。
這句話是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解本文．體驗(yàn)生活．認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類似的語(yǔ)句。
�、廴牡母星槭窃鯓幼兓�?感情基調(diào)是什么?
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。病㈦y點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的`《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲矗降紫袷裁�？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。场⒛猩R讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
１、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像……）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
１、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
�。病⒔陙�(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
２、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
３、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
�。�、請(qǐng)給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
�。怠⒄J(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句的含義：
�、虐�！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�、扑诹�，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！
⑶我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
⑷愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
１、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認(rèn)為妙在哪里？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。薄⑷Ξ�(huà)出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。病⑿〗M合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
①夜幕降臨，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚�(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸�(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的'磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
１、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
⑴如果用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。
�、侨绻媚阕约旱脑捇卮穑梢愿爬椋ú怀^(guò)３０字）
�。病⒆屑�(xì)閱讀第④段，回答問(wèn)題。
�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘�(huà)線句有什么深刻含義？
３、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是：。
一種是：。
�、啤白屛铱吹讲煌问降膬纱紊奈璧浮�，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）
Ａ、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè)嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
�。�、第⑦段中畫(huà)線句子的意思是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。
�。摹�(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
Ｅ、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、情境導(dǎo)入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
２．品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，師指導(dǎo)后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì)情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(zhǎng)，作者對(duì)生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評(píng)點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
（勾勾畫(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的'黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè)，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启�，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)“生命”的看法。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)推敲文中形象化的語(yǔ)言。
2、能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指出三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評(píng)價(jià)。
(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。
明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè)觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。
(學(xué)生回答，言之成理即可。)
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。)
如："不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的'便成了空殼！"
明確：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。
可做拓展性延伸：
�、佟兑捉�(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強(qiáng)不息"；
②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
③張海迪戰(zhàn)勝病魔，耗時(shí)四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭》
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫(xiě)作，呼喚生命；
⑤可以引用"實(shí)話實(shí)說(shuō)"節(jié)目，感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。
感悟：要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。
三、體驗(yàn)反思
1、在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
(學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵(lì)主流，互相感染。)
四、教師小結(jié)：
在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。
五、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)
2、我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)
板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命
冰心
一江春水-曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè)與痛苦生命感謝大生命
相生、相成一棵小樹(shù)———常變的四季
一葉歸根
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)11
情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！
師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
（老師深情讀完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息
師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？
生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；
生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
2、生命像一棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
�。鞔_后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的`四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生：小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過(guò)渡：作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
（采用評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。
生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè)，但同時(shí)也帶給我們痛苦。快樂(lè)好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(zhǎng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱耍覀兊纳挪粫?huì)暗淡無(wú)光！
師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車(chē)；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè)，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启�，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏�。�
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)12
[教學(xué)目標(biāo)]
1．知識(shí)與能力：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2．過(guò)程與方法：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
教師點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路。
提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
�。�1）教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
�、佟吧鞘裁础迸c“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�、谧髡邔⑸茸鳌耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
�、圩詈笠粚釉谌慕Y(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
�。�2）小組討論、交流。
明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
�、凇耙唤核眰�(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
�、圩詈笠粚涌偨Y(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
（1）“美在形象”賞析：
�、僭捳f(shuō)“一江春水”
②話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
（2）“美在情感”闡釋：
�、俳處熖崾荆�
在形象的`描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
�、趯W(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
2．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句：
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
�。�1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
（2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！
（3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！
�。�7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2．學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
�。�2）生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
�。�3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
（6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
�。�8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
3．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
4．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2．教師歸納。
3．仿句練習(xí)。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細(xì)讀課文，把握內(nèi)容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導(dǎo)到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(zhǎng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(zhǎng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內(nèi)容。
（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的.變化。
�。�2）作者認(rèn)為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內(nèi)容。
（1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內(nèi)容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(zhǎng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？成長(zhǎng)順序
（3）、結(jié)合小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結(jié)合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習(xí)，體驗(yàn)生命。
結(jié)合我們自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(zhǎng)空，綻放光彩。
七、教師小結(jié)：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè)與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
２、過(guò)程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴通過(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的`意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
１、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�。�、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導(dǎo)
通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內(nèi)容。
�。�設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
�。�設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。�設(shè)計(jì)意圖：利用圖書(shū)館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng)，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。薄⒁浴吧睘樵掝}說(shuō)一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？
３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
點(diǎn)評(píng)
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。
�。病⒄b讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。�、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文體驗(yàn)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
１、開(kāi)篇揭示話題
�。�、以“一江春水”喻示人的.生命歷程中的各種狀況。
３、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。
�。�、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設(shè)疑
參考問(wèn)題：
１、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復(fù)，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？
４、最能表達(dá)課文主題思想的句子是哪一句？
５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習(xí)，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè)”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級(jí)交流或編輯成一個(gè)小冊(cè)子
【《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
課文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)07-02
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思06-27
課文《談生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-04
關(guān)于《談生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-27