基于SIOP的英語語言學概論課程教學設(shè)計與效果分析論
【摘要】英語語言學概論是英語專業(yè)的核心課程，對提高學生英語語言文化內(nèi)涵了解度、發(fā)展學生思維意義重大。但從教學實際看，該課程理論性比較強、概念抽象，加大了教學設(shè)計難度，影響教學效果�；诖�，需針對教學薄弱環(huán)節(jié)，將SIOP和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起，從而構(gòu)建專業(yè)化的教學模式，提升學生素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。下面，本文從英語語言學概論、SIOP概述出發(fā)，總結(jié)SIOP的英語語言學概論課程教學設(shè)計和效果。
【關(guān)鍵詞】SIOP英語語言學概論教學設(shè)計教學效果
【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01
近年來，我國將近80%的高等院校開設(shè)了英語專業(yè)，并將英語語言學課程納入其中。但是，英語語言學作為一門抽象、理論性強的課程，多數(shù)學生對其具有排斥感，會降低學習興趣，影響學習成績。這種情況下，外語專家提出建設(shè)英語專業(yè)學科，明確英語語言學的核心地位。因此，進行英語語言學概論課程設(shè)計，是當前急需解決的問題。
1.英語語言學概論與SIOP概述
1.1英語語言學概論
英語語言學概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語學生和專業(yè)學生的標準[1]。教學目的是幫助學生了解語言的研究成果，提高學生對語言、個人修養(yǎng)等方面的認知度，培養(yǎng)學生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學生重視，主要表現(xiàn)為：學生未接觸過和該課程相關(guān)的議題，缺乏學習興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展學生的知識儲備，提高教學效率。
1.2SIOP內(nèi)涵
SIOP為庇護式教學，將英語作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學合理的措施方便學生理解，提高學生的英語語言學學習興趣。分析該教學方法的特點，更加重視學生對知識的學習和理解，強調(diào)對知識的整合，關(guān)注學習期間的'語言能力。國外研究結(jié)果顯示，SIOP教學理念和教學實踐，一定程度上能提高學生的綜合能力，幫助學生在有限的英語水平上完成學業(yè)，提高學習成績。
2.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設(shè)計
2.1SIOP特色
SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的英語知識、專業(yè)技能；二是教學中合理運用庇護教學策略。學生專業(yè)技能、英語知識的培養(yǎng)，是SIOP教學目標，而相關(guān)教學策略的運用，主要是幫助學生解決英語學習中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設(shè)、輸入語言、學習指導、教學互動、應(yīng)用、實踐、復習等步驟。同時，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)規(guī)范化的教學模式，也就是將混合式教學模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學模式局限，提高教學質(zhì)量[2]。
2.2SIOP教學過程
2.2.1課前自行學習
學生課前自行學習時，教師要為其進行充足的準備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學科目標。從語言目標上看，教師要用詞表形式告知學生該課題涉及到的詞語、句型；從學科目標上看，用條目的形式告知學生該課題涉及到的重點、術(shù)語；從學習背景的建立上看，教師要為學生提供教材上并未涉及到的知識，且學生在自行學習時，教師為其提供充足的學習資料。比如，英語形式、語言講解時，應(yīng)先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學生更好地了解各個知識點的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。
2.2.2課堂專題討論
課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學生加深對相關(guān)知識的了解度。根據(jù)專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護式教學：首先明確教學指令，幫助學生更好了解教學任務(wù)；其次，通過對教學內(nèi)容的反復講解，增強學生理解，加深記憶力；最后，通過對學生錯誤表達的糾正，引導其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學生能全面、深入的了解知識點，為日后的復習、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
2.2.3課后鞏固
在課后鞏固上，教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中，以便學生掌握該專題知識。一般來講，習題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養(yǎng)學生的解決問題、語言應(yīng)用能力。學生在學習相關(guān)知識時，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對學生掌握內(nèi)容的評估、復習，故教師并不會提供針對性的教學策略，但對于學習中遇到的困難習題，多通過提示法完成學習任務(wù)。該階段的學習，能幫助學生掌握知識重點，培養(yǎng)合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。
2.2.4課后應(yīng)用與評判
課后的應(yīng)用和評判是對學生內(nèi)容的拓展，該活動中，教師主要幫助學生完成以下兩個任務(wù)：第一，講解遷移性的習題。根據(jù)習題量，讓學生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學生共同討論。第二，培養(yǎng)學生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導學生閱讀。該階段，教師所提供的教學策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導學生多表達自身觀點。當然，為了節(jié)省時間，減輕學生學習負荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學生用母語闡述觀點，從專業(yè)角出發(fā)，對學生無法表達的觀點，適當引入漢語，能激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。
3.基于SIOP的英語語言學概論課程教學效果
為評估英語語言學概論的教學效果，從英語專業(yè)學生中挑選多名學生進行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學生專業(yè)知識掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學生相比，SIOP課堂下的學生素養(yǎng)、專業(yè)知識相對較高。分析其原因在于：教學初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學情境，強化師生互動，為學生提供更多機會學習、運用專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
通過對學生訪談得知，多數(shù)學生都認可該教學模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達能力。以往的教學中，教師講解知識，學生記筆記，學生極少參與到課堂活動中，對學習產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應(yīng)用，能為學生提供大量補充性的材料和圖表，從而適應(yīng)學生的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的綜合能力，使教學氛圍更加輕松活潑，提高學習積極性。第二，對畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結(jié)合，能節(jié)省課堂時間，幫助學生充分了解概念，提高科學研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。
4.小結(jié)
綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構(gòu)建SIOP教學模式，是英語語言學概論教學重點，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學生、教師不夠了解該課程，教學中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學生營造協(xié)作學習環(huán)境，明確教學任務(wù)，在培養(yǎng)學生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔡晨.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設(shè)計與效果分析[J].渭南師范學院學報，2017，32（14）：92-97.
[2]任梅.任務(wù)型教學法在英語語言學課程中的應(yīng)用研究[J].山海經(jīng)（故事），2016，13（z2）：358.
[3]古麗夏提·艾尼瓦爾.英語語言學的發(fā)展研究[J].校園英語（中旬），2015，20（9）：199.
【基于SIOP的英語語言學概論課程教學設(shè)計與效果分析論】相關(guān)文章：
語言學概論課程教學反思05-31
基于課程標準的教學設(shè)計04-15
國內(nèi)語言學概論課程研究簡述論文04-16
對《環(huán)境科學概論》課程的相關(guān)教學思考的研究分析論文01-31
語言學概論試題及答案04-17
基于信息論的網(wǎng)絡(luò)集成課程教學研究論文07-05
空間設(shè)計課程教學的延伸分析論文06-27
建筑概論的課程心得06-07