初中《孫權(quán)勸學(xué)》的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
【自讀導(dǎo)言】
自讀要求
1.朗讀課文，正確斷句、停頓；
2.理解文章大意；
3.體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)；
4.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦；
2.學(xué)習(xí)文章以下幾點(diǎn)：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當(dāng)，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
(解說：本單元提示中明確要求理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法，故自讀導(dǎo)言旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1.初讀。整體感知課文，有不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。
2.速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。
3.競讀�？茨奈煌瑢W(xué)將對(duì)話的語氣讀得最到位。
4.研讀。讀自及魯肅過尋陽至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。
5.背誦。
(解說：以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對(duì)課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語氣的把握情況，又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的益處是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)讀書學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對(duì)以上四步閱讀的一個(gè)總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1.資料補(bǔ)充
孫權(quán)(182-252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時(shí)吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計(jì)取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。
2.重難點(diǎn)分析
�、僖詫�(duì)話為刻畫人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對(duì)白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!語氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見識(shí)與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對(duì)呂蒙所謂軍中多務(wù)的'借口，進(jìn)一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：卿言多務(wù)，孰若孤?這是明擺著的事實(shí)。孤常讀書，自以為大有所益。用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙--讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!呂蒙也僅說了一句話：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!話中既有對(duì)魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
�、诔嬗浹酝�，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了變的結(jié)論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。
�、畚恼虏牧先∩峋�(dāng)，詳略安排得當(dāng)。
課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以蒙乃始就學(xué)一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。
�、苷Z言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出士別三日，即更刮目相待的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
(解說：本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其他則重在幫助學(xué)生完成自讀導(dǎo)言中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容，認(rèn)清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn)，以便于在寫作中模仿和借鑒。)
【自讀思考】
l.解釋下列各句中加點(diǎn)的字
�、偾浣癞�(dāng)涂掌事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤
2.解釋文中的兩個(gè)成語
吳下阿蒙刮目相待
3.下面的短文出自《三國志呂蒙傳》，將其與課文中的及魯肅過尋陽.........結(jié)友而別一段作比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰:呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞?肅造次應(yīng)曰：臨時(shí)施宜。蒙曰：今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。遂拜蒙母，結(jié)友而別。
4.以下詩句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的，結(jié)合文中呂蒙的變化，寫出自己對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與感想。
�、僮x書破萬卷，下筆如有神。
�、跁接脮r(shí)方恨少。
�、凵賶巡慌�，老大徒傷悲。
�、苊魅諒�(fù)明日，明日何其多。
�、菽乳e，白了少年頭，空悲切。
�、迣W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?
�、咝腥f里路，讀萬卷書。
�、嘤F千里目，更上一層樓。
�、嶂R(shí)就是力量。
�、鈺侨祟愡M(jìn)步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。
(解說：第1、2題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況；第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個(gè)角度去分析課文；最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文。既會(huì)讀，又練寫。)
參考答案：
1.①卿：古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)。
②孤：古時(shí)王侯的自稱。博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
�、凼肴簦耗睦锉鹊蒙�。
2.吳下阿蒙：比喻學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。
3.相同點(diǎn)：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。
不同點(diǎn)：
�、僬n文主要記言，而本文則既有語言，又有人物的動(dòng)作及心理描寫。
�、谡n文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。
�、壅n文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處則作了清楚的交代。
4.略
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