信息化優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
篇一：信息化教學(xué)設(shè)計模板
一、學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習(xí)目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明
包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析
3．問題設(shè)計
精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)者特征分析
說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計
1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等。
2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。
�。�1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：
網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)
專題站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討 案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。
（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點及來源
簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。
（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。提供事實，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C。舉例驗證，建立概念；D。提供示范，正確操作；E。呈現(xiàn)過程，形成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設(shè)難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K。自定義。
（4）媒體的使用方式包括：
A。設(shè)疑—播放—講解；B。設(shè)疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問—講解；F。播放—討論—總結(jié)；G。邊播放、邊講解；H。 邊播放、邊議論；I。學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)；J。自定義。
四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
1．學(xué)習(xí)情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學(xué)習(xí)活動的組織
學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。
1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進入式學(xué)習(xí)
支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的.真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。
2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演
競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。
3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達標測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標達到、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；
教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；
學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；
支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價。 七、備注
填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。
篇二：信息化教學(xué)設(shè)計
一、課標要求
學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。
二、教材分析
大規(guī)模的海水運動屬于自然地理，本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類（暖流和寒流）、洋流的形成和世界洋流的分布情況。著重介紹了世界洋流的分布情況，由氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)世界洋流分布規(guī)律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹。“洋流對地理環(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。
三、學(xué)情分析
上節(jié)課學(xué)生已學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形
式互相轉(zhuǎn)換，形成水循環(huán)。并且學(xué)習(xí)了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了一定的基礎(chǔ)。這節(jié)課將為學(xué)生主要介紹由于海水的大規(guī)模運動形成了洋流。著重介紹洋流的分布規(guī)律，成因，及影響。使學(xué)生對自然界的水有另一個新的概念。
四、教學(xué)目標
新課程要求：學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。所以結(jié)合三維目標制定以下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R與技能
（1）會利用氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)洋流分布；
�。�2）會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式；
�。�3）說明洋流對人類生活和地理環(huán)境的影響。
（二）過程與方法
�。�1）由《泰坦尼克號》電影片段導(dǎo)出學(xué)習(xí)的課題，大規(guī)模的海水運動；
（2）介紹各種本節(jié)課所需要的概念；
�。�3）教會學(xué)生運用地圖分析風(fēng)海流的成因；
（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及自主學(xué)習(xí)能力；
（5）分析洋流的成因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，即自然地理環(huán)境的整體性概念；
�。�6）介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
（三）情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；
（2）使學(xué)生對大規(guī)模的海水運動（洋流）的成因，特點，分布規(guī)律有清晰的認識；
�。�3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
五、教學(xué)重點與難點
世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
六、課時：1課時
七、學(xué)法設(shè)計
1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
首先學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)或借閱資料，預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
2、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課中，可以讓學(xué)生分組自己探究洋流分布的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3。小組合作學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在小組中分工合作，各自扮演一定的角色，擔任一定的任務(wù)，有助于培養(yǎng)他們的自信心。
八、教學(xué)過程
導(dǎo)入： 在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學(xué)生看完后講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導(dǎo)致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來的？回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了，海水為什么會運動呢？海水運動的形式有哪些？我們今天就來學(xué)習(xí) 第三章第二節(jié) 《大規(guī)模的海水運動》。
�。ù颂幇鍟旱诙�(jié) 大規(guī)模的海水運動）
新課講解：首先我們來看本節(jié)課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學(xué)們可以看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定的沿著一定的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。大家一定要注意這幾個關(guān)鍵詞：常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向，說明洋流是有方向的，且比較穩(wěn)定。好了，知道了洋流的概念后，我們再來了解一下它的分類，可以根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；那對比分析大家就可以知道寒流的概念，即從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。
�。ㄔ诤诎迳袭嫵龊骱团�，并且讓學(xué)生自主得出結(jié)論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）
教師提問：我們都知道海水是運動的，那么同學(xué)們思考一下海水為啥會運動？
學(xué)生回答：因為有風(fēng)。
教師總結(jié)：很好，回答的很正確，盛行風(fēng)是海洋水體運動的主要動力。盛行風(fēng)吹拂海面，推動海水隨風(fēng)漂流，并且使上層海水運動帶動下層海水運動，形成規(guī)模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力都會使其運動方向發(fā)生改變。
在多媒體上打開洋流分布圖。
問：洋流的分布是不是很有規(guī)律性呢？那么有什么規(guī)律
【信息化優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
語文信息化優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計06-29
小學(xué)語文信息化優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計07-16
信息化教學(xué)設(shè)計05-27
信息化教學(xué)設(shè)計12-11
關(guān)于信息化的教學(xué)設(shè)計08-28
體育信息化教學(xué)設(shè)計03-31