第十一課唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】
學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語(yǔ)。
【方法與能力】
有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)討論；體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。
【情感與思想】
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。
【拓展與延伸】
結(jié)合課文內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，討論自己以后該怎樣學(xué)習(xí)，并寫一篇讀后感。
【重、難點(diǎn)突破】
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
以一段小提琴《梁祝》引入。
同學(xué)們，你們說(shuō)這段音樂(lè)好聽嗎？它是用什么樂(lè)器演奏出來(lái)的嗎？
提示：可能同學(xué)們會(huì)說(shuō)好聽，有的甚至能夠回答出是小提琴演奏的。
然后繼續(xù)說(shuō)：其實(shí)，只要我們肯用功，也一定會(huì)拉得這么好的！為什么？因?yàn)橐粋�(gè)在音樂(lè)方面被稱為白癡的人都能夠把小提琴拉得非常好，何況我們這些不是白癡的人呢？（以開玩笑的口氣說(shuō)，但也帶著幾分很認(rèn)真的語(yǔ)氣）
下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《唯一的聽眾》板書課題：唯一的聽眾
解題：聽眾，應(yīng)該是很多人，要不然就不能稱之為眾了。然而，由于文中的作者音樂(lè)素質(zhì)太差，連他的父親與妹妹都不愿聽他練琴，所以，他只有這么一位聽眾了。大家覺(jué)得都很奇怪吧？這位聽眾有問(wèn)題嗎？下面，我們就自讀課文，看看文章都底寫了一件什么事？這是一位什么樣的聽眾。
二、自讀課文，概括文章內(nèi)容，弄清唯一聽眾的身份，我們之間到底發(fā)生了什么事情，通過(guò)這件事你又體會(huì)到了什么呢？
教學(xué)提示：這幾個(gè)問(wèn)題可以合成一個(gè)問(wèn)題來(lái)回來(lái)，其實(shí)也就是文章的中心思想。
教學(xué)參考：
本文記敘了我在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
三、有感情地自讀課文，思考：這位唯一的聽眾是如何幫助我練琴的，在她的幫助下，我練琴時(shí)的行動(dòng)與心理發(fā)生了哪些變化，為什么？
教學(xué)提示：
這是全文的重點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)，一定要引導(dǎo)他們明白，其實(shí)老教授只是給了他點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)與肯定，并沒(méi)有具體指導(dǎo)他如何拉小提琴。作者之所以能夠練好，最主要的是他自己努力的結(jié)果，當(dāng)然，這是與老教授的幫助密切相關(guān)的。
先寫父親和妹妹說(shuō)我在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使我十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想我拉得很好，并愿意天天做我的聽眾。每次我停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)?wù)娌诲e(cuò)。在她的鼓勵(lì)下，我找回了自信，又回到家中練琴。最后寫我從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
四、自學(xué)交流。
把自己自學(xué)的收獲與不明白的問(wèn)題與大家一起交流，或者自己圍繞課文內(nèi)容提一些比較有意義的問(wèn)題進(jìn)行交流。
教學(xué)提示：
這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，受益應(yīng)該是多方面的。教師只需組織好，就算是成功了。如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以巧妙的`點(diǎn)撥，教學(xué)效果會(huì)更上一層樓的。
教學(xué)參考：
附對(duì)課文重點(diǎn)句子理解：
�、儆酶赣H和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
用白癡形容我拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的我來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次折磨之后就下了這樣定義。為此，我失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文我走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)與幫助。
�、诹肿永镬o極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。
這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及我為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在我聽來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明我對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱�，我才�?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
③我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
這句話真實(shí)地寫出了我發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。我希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)氣，那聲音覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)一定，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來(lái)的后果，突出了我的沮喪。說(shuō)明我又一次失去了自信。
�、芪蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
這是老人對(duì)我說(shuō)的一句話。作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出我拉得并不好，更從我被人發(fā)現(xiàn)后準(zhǔn)備溜走的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)我缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向我表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)我白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但我還是充滿了快樂(lè)。老人的話讓我有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。
⑤我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
這從未有過(guò)的感覺(jué)就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)我如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助我重新找回自信，激勵(lì)我刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，我終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
�、抻幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
在老人熱情的鼓勵(lì)下，我的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為我的進(jìn)步而高興。在我的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，我和她是用音樂(lè)在相互交流。我對(duì)老人的感激之情溢于言表。
平靜地望著我這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著我拉琴。從她的眼神里我讀出了老人對(duì)我的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為我琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)我提出的更高的要求。因此我覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。
�、呙@子？妹妹驚叫起來(lái)，聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！
妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬仰。妹妹的話，也引起我心靈的震動(dòng)，激起我對(duì)老人的無(wú)限敬意與感激。
�、嗄菚r(shí)，我總是不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾
句子用唯一來(lái)修飾限制聽眾，有獨(dú)一無(wú)二的意思。面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，我唯獨(dú)想起的是這位自稱耳聾的老人，表明老人在我心目中有著崇高的地位。句子寫出了我對(duì)老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。
五、分析一下本文在寫作上的一些特點(diǎn)。
提示：
要求學(xué)生結(jié)合自己已學(xué)過(guò)的知識(shí)和本文的特點(diǎn)加以分析，符合課文即可，不做較高的要求。
本文有兩條線索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的我，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。
六、作業(yè)
1、文中的老教授撒謊騙了作者，他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)（文字版）：
板書設(shè)計(jì)（圖片版）：
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