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《最后一課》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-26 11:40:06 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《最后一課》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

《最后一課》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

  〖創(chuàng)意說(shuō)明

  這篇文章愛(ài)國(guó)主題顯而易見(jiàn),學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)我(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn),從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度, 理解此文寫(xiě)作技巧。

  這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)整合性自主性的教學(xué)原則。

  〖教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  (由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)

  祖國(guó),一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?

  二、整體感知

  1、速讀全文,明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?

  2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫(xiě),你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

  三、揣摩體味

  抓住怕詫異懊悔明白四個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。

  提示:不要局限于文中某一句話,要統(tǒng)觀全文,整體把握。

  1、以我怕為格式說(shuō)話:

  如:我怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)我怕他問(wèn)我單詞,因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

  (不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生)

  2、以我詫異..為格式說(shuō)話。如:我詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。我詫異今天韓麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲靜一點(diǎn)。我詫異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我,還對(duì)我很溫和。我詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的'綠色禮服。我詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

  3、以我懊悔為格式說(shuō)話:

  如:我懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會(huì)。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

  4、以我明白為格式說(shuō)話:

  這是說(shuō)的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

  要求: 用我明白之所以是因?yàn)榈木涫秸f(shuō)話。

  提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。

  一般來(lái)說(shuō), 學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象,如我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課之類(lèi)。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后,教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,那他對(duì)這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都明白。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族的獨(dú)特的文化,這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。

  請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析,可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如:

 、 我明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號(hào)聲,臉色慘白,是因?yàn)?/p>

  ⑵ 我明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖,是因?yàn)?/p>

 、 我明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到我的朋友們啊, 我──我──就說(shuō)不下去了,是因?yàn)?/p>

  四、探尋寫(xiě)技

  逆向探討,教師拋出問(wèn)題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。

  1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子,我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子,他們貪玩,對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎,文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的怕,寫(xiě)他飛奔學(xué)校呢?

  2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?

  目的:

  1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

  2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

  五、拓展延伸

  以小弗朗士走在回家的路上為題寫(xiě)一段話。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

  〖創(chuàng)意說(shuō)明

  依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn),由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由粗到細(xì),變換讀的方式,讓學(xué)生自主交流,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  〖教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)。

  按下列次序設(shè)計(jì)追問(wèn):小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫(huà)人物的主要方式。

  (屏幕顯示)

  二、讀析解惑

  1、理讀課文,明確小說(shuō)的三要素,理清情節(jié)四階段。

  2、析讀課文,重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫(huà)人物的幾種方式,了解人物性格特征。

  3、品讀課文,找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。

  4、誦讀課文,選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀,并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

  5、挑讀課文,讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn),挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

  6、寫(xiě)讀課文,文章以小弗朗士的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色,站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如:唉,這個(gè)小弗朗士,他總是遲到,可憐的孩子,他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了

  7、比讀課文,比較讀鄭振鐸的《最后一課》,完成下面填空題:

  (引文見(jiàn)資料整合平臺(tái))

  兩文的主題是相同的,都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多,兩文的教師都離開(kāi)了崗位,課文的離開(kāi)是_______的,選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn),課文以上好最后一課為抗?fàn),選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________,選文表達(dá)的感情是沒(méi)有傷感,沒(méi)有悲哀,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有顧慮,有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______,文中的我(小弗朗士)是虛構(gòu)的,而選文體裁是________,文中的我則是_______。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

  〖創(chuàng)意說(shuō)明

  這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。

  〖教學(xué)步驟

  一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入

  二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情

  以我從文中讀出了愛(ài)國(guó)情為格式說(shuō)話:

  1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。

  2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

  三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情

  以某某怎樣,在中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情為格式說(shuō)話。

  四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情

  作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?

  五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句

  1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

  2、看哪位同學(xué)竊取得最多。

  (旨在學(xué)會(huì)資源共享,用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)

  【資料整合平臺(tái)】

  最后一課 (鄭振鐸) (原文,略)