小學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。
2、利用詞串進(jìn)行說(shuō)話，了解課文內(nèi)容。
3、能夠?qū)懞梦�、熟番等字�?/p>
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入：
1、板書(shū)：剪枝，生談?wù)剬?duì)剪枝的認(rèn)識(shí)。
2、板書(shū)：學(xué)問(wèn)，想想剪枝中會(huì)包含怎樣的學(xué)問(wèn)。
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)剪枝這個(gè)名詞有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為下面的讀文作一個(gè)知識(shí)上的鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，感知全文。
1、提出讀書(shū)要求，通過(guò)讀、思、想、議的方法自由學(xué)習(xí)課文，對(duì)讀不通的句子多讀幾遍。
讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、檢查讀書(shū)情況：
�。�1）把你讀得好的段落或句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，生適當(dāng)評(píng)價(jià)。
�。�2）把你讀不順的句子請(qǐng)同學(xué)讀一讀，并試著自己再讀一讀。
此環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，在讀的過(guò)程中穿插生生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，并通過(guò)正面的評(píng)價(jià)去再讀相關(guān)段落或句子，把握情感。
3、學(xué)習(xí)生字：
哪些生字你一看就會(huì)讀了，難記的生字你有什么樣的好方法去記住它？
采取此種方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓枯燥的環(huán)節(jié)充滿探索的樂(lè)趣。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生詞，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)生詞。
疑惑、盼望、將信將疑、瘋長(zhǎng)、濃郁、光鮮紅潤(rùn)、遠(yuǎn)近聞名、充滿信心。
2、找規(guī)律。
看一看，詞語(yǔ)之間有聯(lián)系嗎？請(qǐng)默讀課文，并在文中將以上詞語(yǔ)圈出來(lái)。（第一行生詞是寫我的心理活動(dòng)的，第二行生詞是有關(guān)桃的，第三行詞是寫王大伯的。對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)歸類，能夠讓學(xué)生在讀詞的過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象上的再加工，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
3、說(shuō)詞語(yǔ)。
你能夠用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句有關(guān)課文內(nèi)容的話嗎？（通過(guò)詞串讓學(xué)生創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并教給學(xué)生方法，抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)可以提煉出一篇課文的主要內(nèi)容，為后面的感情朗讀，感悟哲理作內(nèi)容上的準(zhǔn)備。）
（四）指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo)舞與熟的寫法。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
用所學(xué)的生詞把課堂上所說(shuō)的話寫下來(lái)。（這是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有效的補(bǔ)充。）
三、教學(xué)反思
上午第二節(jié)課，完成了《剪枝的學(xué)問(wèn)》第一課時(shí)的教學(xué)，因?yàn)槭峭n異構(gòu)的教學(xué)，而我又是打頭炮的，從教學(xué)思路到教學(xué)設(shè)計(jì)都沒(méi)有參考任何的參考資料，連參考書(shū)都沒(méi)有看，我想自己獨(dú)立地去解讀文本，不受任何因素的影響。學(xué)校搞同課異構(gòu)的目的并不是去比拼教師教學(xué)能力的高低，而是著眼于常態(tài)的教學(xué)，考察教師對(duì)文本本身的理解與把握。所以，我想把自己日常的課堂完全展現(xiàn)在聽(tīng)課老師們的面前，沒(méi)有任何虛假，沒(méi)有任何表演。這樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)也是我充分考慮到學(xué)情去設(shè)計(jì)的，如果換一個(gè)班級(jí)，我可能就無(wú)法去駕馭，我相信我的學(xué)生。
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1、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
整節(jié)課上，從釋題到讀書(shū)，學(xué)字，串連課文，我把時(shí)間全部交給了學(xué)生，學(xué)生自己去講，自己去評(píng)，自己去讀，自己去寫。學(xué)生的思維由于相互的刺激而變得格外開(kāi)放，整節(jié)課思維跨度大。如在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于如何記揮字，唐仁杰是這樣記的：指揮官大手一舉，后面的軍隊(duì)就向前沖。王世宇立即就補(bǔ)充：四川發(fā)生地震了，胡錦濤的手一揮，解放軍和全國(guó)人民都去抗震救災(zāi)了。張博馳是這樣記熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是這樣記蛋的：蛋的上半邊是半個(gè)定字，蟲(chóng)子一般都是蛋生的，蟲(chóng)子沒(méi)出殼時(shí)都被定住了。
2、通過(guò)不同的方式完成了對(duì)課文內(nèi)容本身的理解。
主要是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是自由讀課文，初步感知，二是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)初步體會(huì)感情，三是通過(guò)詞串說(shuō)話，從整體上把握課文內(nèi)容。從讀通到讀順到復(fù)述，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
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1、自身的文本大局觀意識(shí)差了些。
在第一課時(shí)，就應(yīng)該在閱讀文本的過(guò)程中將本文所要講的哲理有所體現(xiàn)，可是自己因?yàn)樽非竺恳粋�(gè)環(huán)節(jié)的完整性，把這一點(diǎn)給疏漏了。
2、教學(xué)容量不夠，有高時(shí)低效之嫌。
一節(jié)課的時(shí)間只是讓學(xué)生理解了課文大意，雖然學(xué)生說(shuō)、讀都比較充分，但是這是以大量的時(shí)間為代價(jià)的，如何做到高效、高容量，還是需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與總結(jié)。
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