火星地球的孿生兄弟第二課時教學設計
【教學目標】
1.通過閱讀課文,了解科學家推測水火星上有水和生命的依據(jù)，知道火星上水的兩種來源，并能讀懂第二種來源。
2.學會用替換近義詞和聯(lián)系上下文的方法來理解“家常便飯”
“集體大逃亡”的詞語的意思，體會作者用詞的準確性。
3.了解火星上水留不住的原因。
※4.想象火星上洪水泛濫的畫面，寫成一段話。
5.激發(fā)起探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
【教學過程】
板塊一
(一)教學內(nèi)容：復習導入，精讀第二部分
(二)完成目標：
(三)教學過程(師生活動過程)：
1.復習。(聽寫詞語、講述火星與地球的相似之處)
2.齊讀第1自然段。
3. 精讀第二部分。
過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)?火星上的水又是從哪兒來的呢?接下來我們重點研讀課文第二部分。
學習第二自然段
1.輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。(這種推測是有依據(jù)的)
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
(2)“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……�！�
看來科學家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2.(齊讀)
學習三至五自然段
A、火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
1.出示學習單：
(1)自由讀讀3-5自然段，哪些句子寫出了火星上水的來源，用橫線畫出來。
(2)體會作者用詞的準確、嚴謹。
(3)時間5分鐘
2.自主學習
3. 交流展示
(1)也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
(2)在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
B、這些都是科學家們的推測。你是從哪些詞語中讀懂的?(也許、可能)
是的，畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的.想象可以幫助人類來推測當時的情形。
C、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。
出示：當時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
�、佟凹页１泔垺笔鞘裁匆馑�?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。
②那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
�、圻@一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯? (“經(jīng)常、、無數(shù)、四處”)
對，根據(jù)上下文也可以了解詞語的意思。
�、苷l能通過朗讀來給我們再現(xiàn)當時的情景。 (指名朗讀第3段)
D、讀讀表示第二種來源的句子，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
�、僬堃�、兩位學生口頭談談對這段話的理解。
�、谡堃晃粚W生上臺補充示意圖。
火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
(學生看著圖練習解說)
③引讀：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
E、這樣的文字讓你想到了怎樣的畫面?盡量要用上一些四字詞語，讓你的文字把讀者帶入那個洪水泛濫的畫面。
出示學習單：
(1)讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?可以用自己的話說一說，也可以選用老師提供的詞語。(濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……)△
(2)時間：5分鐘
1.自主學習
2.交流反饋
如：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，沖山谷里狂奔而來，勢不可擋……
(四)教學意圖：
說明文如果上成了科學輔導文，就會丟失“語文”的特性;如果不將知識說透，那么就不能很好地理解科學知識。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻有很多貼切形象的比擬，比如課題中的“孿生兄弟”、此段中的“家常便飯”以及下文中的“集體大逃亡”等詞語。除此之外，此環(huán)節(jié)的設計還重在體現(xiàn)語文的工具性，將課文中的文字還原成畫面，并通過學生的筆寫成片斷，培養(yǎng)學生的語文能力。
板塊二
(一)教學內(nèi)容：精讀第三部分
(二)完成目標：3、5
(三)教學過程(師生活動過程)：
1.為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，卻沒能留住呢?”
2.帶著問題讀課文，找出原因。并試著用“因為——所以——”的句式練著說一說。
3.學生自學，教師巡視。
4. 檢查反饋。
指名交流。
(1)校對學生畫出的句子，并糾正。
(2)讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如“集體大逃亡”、“裹挾”賦予人的性格 )
(3)練習用“因為——所以——”的句式練著說一說。
5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5.可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷�？茖W的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
6.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
(四)教學意圖：
緊扣這些詞語教學既激發(fā)了學生學習的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學生領悟此類說明文的寫法。
作業(yè)設計：
完成《補充習題》第四部分;
完成《語練》三四部分以及繽紛園。
課外收集：宇宙知識知多少? 可以把你相關內(nèi)容制作成一張小報。
【板書設計】
火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來 襲擊 彼此碰 撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛科學 探索宇宙
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