跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。
3、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、師：1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光撒滿了美麗的杭州市，(圖：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎?
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)(生：跨越海峽的'生命橋)，我們一起來(lái)朗讀感悟、體會(huì)──(生：跨越海峽的生命橋)。
二、初讀課文，整體感知
1、師：讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事?
2、學(xué)生交流。
三、感悟危情，觸動(dòng)心弦
1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎?
2、生交流資料。
3、師：一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么?
4、引讀：
錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么?
5、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎?引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎?請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。
補(bǔ)充閱讀資料。
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思?他們可能去哪些城市找過(guò)?
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
1、師：1999年9月21日，對(duì)錢暢來(lái)說(shuō)，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來(lái)說(shuō)，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。
2、學(xué)生自主研讀。
3、交流感動(dòng)：
�、� 預(yù)設(shè)一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)事，沒(méi)有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。
師點(diǎn)撥：
�、� 這個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?
�、� 7.3級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢?播放地震錄象。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)�，他知道……�?/p>
④ 引讀句子。
�、� 預(yù)設(shè)二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。
師點(diǎn)撥：
�、� 指導(dǎo)讀。
�、� “此時(shí)此刻”指什么時(shí)候?“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么?
�、� 看錄象(此時(shí)慈濟(jì)醫(yī)院的情況)，此時(shí)此刻，你一定有話要說(shuō)!
�、� 有層次地引讀。
�、� 預(yù)設(shè)三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點(diǎn)撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
�、� 指導(dǎo)讀。
�、� 此時(shí)，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
�、� 多么令人感動(dòng)的一幕啊!齊讀第5自然段。
�、� 預(yù)設(shè)四：
從護(hù)髓之勞感悟真情。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。
師點(diǎn)撥：
�、� 出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。
�、� 出示李政道博士的照片及他的話語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。
③ 齊讀第6自然段。
五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情
1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi)，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么?讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧!
2、交流。
3、師：此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。
4、師生總結(jié)：
這是一座(跨越海峽兩岸的生命橋)，這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛(ài)”，寫了錢暢對(duì)(生的希望)，點(diǎn)燃了錢暢(生命的火種)，寫出了兩岸同胞的(血脈親情)，這座生命之橋又是無(wú)形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>
【教學(xué)說(shuō)明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心�！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴?于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言;或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象;或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說(shuō)寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么?余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么?他當(dāng)錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么?這些說(shuō)話、寫話的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
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