跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、課前游戲?qū)耄兄o予快樂(摘蘋果的比賽)
(出示大屏幕)，有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。
1、現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果?
2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果?
3、再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果?
4、總結(jié)：你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是快樂的!”(學(xué)生齊讀)希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受
1、今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?
2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片
2、再讀課文�？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認(rèn)為最值得讀的部分，讀的時候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的?
3、集體交流。
4、總結(jié)：從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。
三、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。(交流令自己感動的句子以及感動的原因)
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
(感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。)
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?
(發(fā)生的時間很突然。余震的.大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動。)
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
(小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。)
小錢患的是白血病，小錢的生命就像 “生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放�！痹谶@句話中找到一組反義詞嗎?
(人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
(這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的!很令人感動。)
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
范例：
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺灣青年。
(小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響;但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他!余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
(李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。)
(這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)
深情地朗讀第5自然段。
(由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋)
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
C小錢還會感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人
(是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會發(fā)生;正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)
4、想象拓展，啟迪心靈
(根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?小錢會對那位臺灣青年說些什么呢?)
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂!
板書設(shè)計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢—————年輕人
教學(xué)設(shè)計
以讀為本 問題解決
——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)設(shè)計
“以讀為本，問題解決”，是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，符合母語學(xué)習(xí)特點，也遵循了思維科學(xué)規(guī)律。
(一)落實新課程理念
以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實。
(二)遵循思維科學(xué)規(guī)律
思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心�！皢栴}解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達(dá)到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。
“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動的本體。
“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。
以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：
(一)問題的孕伏
(二)問題的提出
(三)問題的解決
在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我用了3個課時。前面案例展示的內(nèi)容是我的第二課時。在第二課時，我設(shè)計了五個大環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行的，是一個師生共同完成的摘蘋果的游戲。在這個課前的交流中，通過數(shù)學(xué)知識的有效運用，從開始的搶著摘蘋果，到最后的讓蘋果，，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的競爭氛圍，并順其自然地把學(xué)生帶進(jìn)了“給予是快樂的”善良心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們原本就是善良的，但是環(huán)境的熏陶這個因素也是不可忽視的。
針對教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的編排特點，我安排了第二環(huán)節(jié)泛讀整組課文，具體情境，初步感受。通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的!”
精讀課中問題的形成也要有個過程，是建立在讀書的基礎(chǔ)上的。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，我要求學(xué)生靜心讀書，并且準(zhǔn)備了較充裕的時間讓學(xué)生讀書。使學(xué)生能各自竭盡所能地從文本中獲取信息。在這個問題的孕伏期，學(xué)生已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，甚至邊在書上畫注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情。
通過第三環(huán)節(jié)的切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟和第四環(huán)節(jié)的深入閱讀文本，整合資源，深刻體會，引領(lǐng)學(xué)生從在課文語境中初步理解語言和心中的感動，到整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”。
這是在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學(xué)生對講述令自己感動的句子和段落這個問題有困難，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，并同時給予內(nèi)容上的拓展。
對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間，綜合運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題就是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點詞句品味法，例如通過讓學(xué)生理解“突如其來”知道臺灣青年和李博士冒著生命危險給小錢移植骨髓，令人感動。通過“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓學(xué)生感受到小錢的生命之花即將凋謝，多么令人擔(dān)憂和惋惜�？梢赃\用生活經(jīng)驗聯(lián)系法，例如引導(dǎo)學(xué)生想象余震的景象，感受臺灣青年捐獻(xiàn)骨髓的場景，想象有一天小錢和臺灣青年見面后，小錢會對臺灣青年說什么;還可以聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀等方法，把自己對文章的理解和感動表達(dá)出來。
《跨越海峽的生命橋》是一篇抒情色彩很濃的敘事特點鮮明的記敘文，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多體驗，多想象，讓學(xué)生不僅清晰地了解的事情的來龍去脈，更激起了感情上的共鳴，所以在課程結(jié)束，總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象這個最后環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生都能認(rèn)識到在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭覀兘o予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂!
【跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計方案】相關(guān)文章：
跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計方案01-08
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計方案12-22
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設(shè)計方案01-05
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計方案范文01-07