從祖父的園子到呼蘭河傳教學設計

　　【設計理念】

　　《祖父的園子》是人教版教材五年級下冊的一篇課文，課后的“作家卡片”向學生初步介紹了蕭紅，推薦學生閱讀《呼蘭河傳》。蕭紅的這部小說運用第一人稱自傳性的懷舊筆調，通過回憶，敘事記人，寫景狀物，講述了童年故事，其中伴隨著苦難、凄婉、悲涼以及溫情和快樂�！读x務教育語文課程標準(2011年版)》特別強調重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導。五年級的學生，正值天真爛漫的童年，他們愛回憶幼時的趣事，也向往自由快樂的生活。教師如果將課外閱讀的目標定位在體會作品凄婉的情調，了解人物悲涼的境遇，探究苦難背后的原因，未免過于沉重，也很難調動學生閱讀的熱情。因此，筆者將閱讀的主題定在“自由快樂”，帶著學生在自由快樂的回顧中走進祖父的園子，走進作者的童年生活，探尋祖父給予“我”的自由快樂，在語言文字的品讀中感受祖父對“我”無私的愛;引導學生通過對比閱讀，將小團圓媳婦這個同齡人和作者對比，也與學生自己對比，讓學生懂得對所擁有的幸福、快樂要心懷感恩;最后引導學生聯(lián)系作者的人生經歷和創(chuàng)作背景，感悟作者在孤獨寂寞中對童年生活的眷戀以及想把這份自由快樂永遠留存心間的美好愿望。

　　【閱讀內容】

　　《呼蘭河傳》，重點閱讀第三、五章。

　　【閱讀目標】

　　1.從課文鏈接到小說，引導學生抓住細節(jié)品味：作者童年的自由快樂以及祖父對孫女特別的愛。

　　2.對比閱讀。引導學生體會文章以小團圓媳婦的悲慘襯托作者童年的自由快樂，體會作者用獨特方式表達出向往自由快樂的心聲的方法。

　　3.聯(lián)系作者的人生經歷和創(chuàng)作背景，感悟作者對自由快樂的童年生活的深深眷戀。

　　【教學過程】

　　一、回顧課文，重溫自由、快樂

　　1.概括印象

　　(播放歌曲《童年》。)師：同學們，還記得《祖父的園子》里那個淘氣的小女孩嗎?她就是童年的蕭紅。學了課文，你感受到她的童年生活是怎樣的?用詞來概括。(板書：自由快樂。)

　　【設計意圖：《祖父的園子》這篇課文筆調清新活潑，給學生耳目一新的感覺。學完課文后，他們對祖父的園子、對蕭紅的童年產生了深刻而美好的印象。用詞來概括自己的感受作為開篇的第一個問題，正好可以激起學生表達的`欲望。學生在概括的同時也對自由、快樂的童年充滿了無限的向往�！�

　　2.回憶細節(jié)

　　師：課文哪些具體的情景讓你體會到了小蕭紅內心的自由、快樂?回憶一下，選擇印象最深刻的一個細節(jié)說一說。

　　【設計意圖：回憶課文具體的場景，抓住印象深刻的細節(jié)說體會，看似在重復課內閱讀教學，其實是為下面拓展的課外閱讀教學提供了可借鑒的學習策略。學生通過品讀人物的動作、語言、神情等細節(jié)，能更好地走進人物的內心，體會人物的情感�！�

　　3.模仿表達

　　師：誰能把剛才這些自由、快樂的情景用這樣的句式連起來說說?

　　出示：祖父栽花，我就;

　　祖父拔草，我就;

　　祖父種菜，我就;

　　祖父，我就;

　　祖父，我就;

　　祖父，我就……

　　【設計意圖：蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，教師讓學生模仿這一表達方式，不僅幫助學生在頭腦中梳理整合了課文中自由、快樂的畫面，還讓他們在語言運用中初步體會了蕭紅獨特的語言風格�！�

　　二、走進小說，尋找自由、快樂

　　1.概括有趣情景

　　師：《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章。這一章記錄了童年的蕭紅和祖父在一起時自由自在、快樂逍遙的美好生活。通過課前的初讀，你還找到哪些有趣的情景，用簡潔的話概括一下。

　　2.感知人物形象

　　師：從一個個充滿童趣的鏡頭中，你看到了一個怎樣的小女孩?那祖父對我的態(tài)度又是如何呢?

　　【設計意圖：閱讀《呼蘭河傳》第三章，到里面繼續(xù)尋找作者童年的那份自由和快樂，為課文閱讀過渡到課外閱讀架起來最理想的橋梁。教師讓學生用簡潔的語言概括一個有趣的情景，一為過渡，渲染氛圍;二為深化“自由”和“快樂”。由此，小蕭紅的童真童趣和祖父的慈善寬容進一步深入人心�！�

　　3.品味祖父之愛

　　(1)“有意的成全”

　　師：正是在祖父的包容庇護下，“我”的調皮瞎鬧才免于責罰，“我”的童年才有了自由、快樂。請同學再細細地品讀作者給祖父的草帽插玫瑰花的情景，思考小蕭紅給祖父戴玫瑰花時，祖父知情嗎?從哪里看出來的?為什么作者說“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”?

　　(學生自主閱讀，邊讀邊思。)

　　師：交流第一個問題，進一步思考：祖父為什么裝作毫不知情呢?(板書：有意的成全。)

　　師：現(xiàn)在交流第二個問題。只有在自由廣闊的園子里，天真爛漫的蕭紅和慈善可親的祖父才會擁有屬于他們祖孫倆的快樂時光。因此，作者說——(引讀)就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　【設計意圖：在蕭紅的童年生活中，能給予她自由快樂的人是祖父，能給她創(chuàng)造自由快樂的地方是后園。教師拋出“祖父知不知情”這一問題是為了讓學生產生爭辯，進而潛入文本，透過人物的語言、動作、神情來揣摩人物的內心世界，最后體會到祖父對孫女那份有意的成全。學生只有通過這樣的品讀，才能真正抵達人物心靈，明白文本語言的內涵�！�

　　(2)“別樣的啟蒙”

　　師：童年的蕭紅不僅跟著祖父在后花園里嬉戲玩耍，還跟著祖父念詩�，F(xiàn)在老師來當祖父，請一個同學當一回小蕭紅，其他同學讀旁白，我們一起再現(xiàn)一下當時學習的情景。(師生分角色朗讀。)

　　師：祖父教我讀詩的目的是什么?

　　師：我們剛學過《月光啟蒙》，孫友田小時候在月光下聽母親唱民歌童謠、講神話故事、猜謎語，從而插上了想象的翅膀、飛向了詩歌的王國。那祖父對我的啟蒙和其他人有什么不同?

　　師：如果這個祖父板著臉，非要我照著大人那一套一本正經地學，也許會怎樣呢?

　　師：這是一種別樣的啟蒙。蕭紅在快樂中受到了文學的啟蒙，為她后來走上文學創(chuàng)作的道路打下了基礎。(板書：別樣的啟蒙。)

　　【設計意圖：充滿趣味的分角色朗讀，能讓學生感受到小蕭紅學習時的自由快樂。啟蒙方式的對比，能讓學生進一步明白自由、快樂的背后是祖父耐心的陪伴和別樣的啟蒙，而這啟蒙不經意間在蕭紅的內心里播下了文學的種子。】

　　(3)“無條件的滿足”

　　師：除了念詩，“我”還喜歡吃，你們看，這是小蕭紅趕鴨子的情景。請小組內兩個同學分別扮演祖父和小蕭紅，來演一演當時的情景。一個同學讀旁白，注意讀出趣味來;另一個同學給予指點。好，大家在小組內練一練。(小組合作分角色表演，教師選一組上臺表演。)

　　師：多可愛、多調皮的小女孩!不趕鴨子“我”還有鴨子肉吃嗎?祖父把我抱回家，會怎么做?不管是吃還是玩，祖父對我的要求總是無條件的滿足。(板書：無條件的滿足。)

　　【設計意圖：對文學作品的閱讀要著重感受形象、體驗情感、品味語言。一小段情景表演將自由快樂的氛圍渲染到極點，一個調氣任性的小女孩躍然于讀者眼前，一個對孫女盡是疼愛的祖父形象深深地印在了讀者的心中�！�

　　4.小結“自由快樂”

　　有了祖父有意的成全，“我”銀鈴般的笑聲飄蕩在園子上空;有了祖父別樣的啟蒙，“我”幼小的心田里播下了知識的種子;有了祖父無條件的滿足，“我”的童年變得有滋有味。正是因為有了祖父的寬容和疼愛，“我”才覺得自己的心是——自由的、快樂的。而當快樂和自由被濃濃愛意滋養(yǎng)時，這份快樂和自由才是最讓人難以忘懷的。

　　【設計意圖：教師的小結讓自由、快樂在學生的心底蕩漾，這正好和接下來體會小團圓媳婦的凄慘形成鮮明的反差，為對比閱讀奠定了基礎�！�

　　三、對比人物，歡呼自由、快樂

　　1.感受小團圓媳婦的悲慘

　　師：在《呼蘭河傳》中，蕭紅不僅回憶了自己的童年生活，還寫了另一個小姑娘的故事，那就是——小團圓媳婦。讀了第五章，你覺得小團圓媳婦的童年怎樣?

　　師：(出示小團圓媳婦被打的段落。)讀了這段文字，你的心情如何?

　　2.對比體會小蕭紅的自由快樂

　　師：和小團圓媳婦相比，你覺得蕭紅的童年怎樣?為什么?

　　師：因為她——有一個自由自在的大花園。在園子里，她可以盡情嬉戲、想干什么就干什么、想怎么樣就怎么樣;因為她——有一個愛他的祖父。祖父陪她玩、祖父教他念詩、祖父給她做好吃的，多幸福呀!

　　【設計意圖：將小團圓媳婦毫無理由被打的悲慘境遇呈現(xiàn)在學生面前，不是要深挖那個時代人們的愚昧、冷漠，而是為了和蕭紅的童年生活對比，襯托出自由快樂的難能可貴。在對比交流、情感沖擊中，學生會由衷地為蕭紅擁有一個自由自在的園子和一位和善可親的祖父而感到欣慰�！�

　　3.朗讀歡呼小蕭紅的自由快樂

　　師：比起小團圓媳婦，蕭紅的童年是自由、快樂甚至充滿夢幻色彩的。所以她看到花開了就覺得——;看到鳥飛了，就覺得——;看到蟲子叫了，就覺得——。在她眼里一切——(引讀)。

　　師：你想用什么樣的語氣讀這段話?說說理由，然后讀給大家聽聽。(指名讀。)

　　師：不管用什么方式讀，你們都表達出一個小女孩的心聲，你們都在為這份自由、快樂而歡呼。讓我們一起加上動作把這份自由、快樂表現(xiàn)出來。(集體讀。)

　　【設計意圖：課程標準提出要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。此處不同方式的朗讀設計正是教師對學生產生獨特感受和體驗的重視。最后的表演讀是一次情感升華的過程，學生不僅讀出了小蕭紅心中的自由、快樂，也喊出了自己對自由、快樂

　　的無限向往�！�

　　4.回顧想象小蕭紅的自由快樂

　　(1)回顧蕭紅童年里那一個個有趣的鏡頭，

　　再加上自己的想象，用下面的方式表達出她心中

　　的自由、快樂!

　　我愿意就;

　　愿意就;

　　愿意就;

　　愿意就;

　　就算，也沒有人管。

　　(2)這一幅幅充滿樂趣的畫面又出現(xiàn)在了我們眼前，我們也跟著感到快樂。

　　【設計意圖：用“愿意……就……”的句式回顧想象蕭紅童年里的情景，不僅對“自由、快樂”進行了一次回望，還給學生提供了一次言語實踐的機會，以進一步體會蕭紅語言的自然而有韻律。】

　　四、聯(lián)系背景，領悟自由、快樂

　　1.童年對于我們都是值得懷念的，但對于蕭紅來說，童年有更深的意味，請同學們聯(lián)系作者經歷，讀背景資料后思考：為什么蕭紅要寫她自由、快樂的童年生活呢?

　　(學生自由讀背景資料。)

　　2.交流：為什么二十多年后，蕭紅對自己的童年生活仍然念念不忘呢?

　　3.小結：從小缺少父母關愛的蕭紅，只有在祖父那里得到溫暖和愛，是祖父給了她一個自由、快樂的童年。所以，當祖父離開人世后，蕭紅常想起的是自由、快樂的童年生活;在外漂泊流浪時，蕭紅常想起的是自由、快樂的童年生活;而當她的生命快要走到盡頭時，她最懷念的還是那充滿自由和快樂的童年生活。

　　【設計意圖：教師提供背景資料給學生閱讀，是幫助他們了解蕭紅創(chuàng)作《呼蘭河傳》時心境的孤寂悲涼，感受她對童年生活的眷戀。教師的小結反復回扣“自由、快樂”是讓學生領悟自由的園子、快樂的童年對蕭紅精神上的意義和影響。適當?shù)臐B透和延伸還是必要的，學生的理解也許是模糊的，但這也正好激起了他們的閱讀期待——今后進一步了解蕭紅的人生、閱讀蕭紅的作品�！�

　　五、吟誦小文，留住自由、快樂

　　不管是怎樣的童年，都是人心靈的故鄉(xiāng)，病魔雖然帶走了這位充滿才情的女子，卻把一段自由、快樂的童年生活留在了我們心中。(板書：永存心間。)

　　讓我們輕讀下文給蕭紅，紀念她，紀念屬于她和祖父的園子，紀念那段自由、快樂的童年時光。

　　(男)園子里

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　要怎么樣就怎么樣

　　(女)童年時

　　祖父種菜我就瞎鬧

　　祖父澆水我就下雨

　　要做什么就做什么

　　(合)記憶中

　　慈愛祖父調皮女孩

　　自由園子快樂天地

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　【設計意圖：在哀傷、惋惜之后，教師帶領學生吟誦小文是為了激發(fā)學生對蕭紅的懷念，對童年時光的懷念，從而把那份自由、快樂永遠留在心間。整節(jié)課從始至終圍繞“自由、快樂”這條線索展開，情感基調一脈相承�！�

　　六、課后練筆，記錄自由、快樂

　　師：今天的課上我們一起分享了蕭紅的童年生活，分享了閱讀的收獲，同學們課后也可以把自己的童年回憶記錄下來，和大家一起分享快樂。

　　【設計意圖：課后的練筆是在充分考慮學情的基礎上設計的，一方面每個孩子都有快樂的童年記憶，課后的練筆正好為他們提供了表達分享的機會;另一方面學生在課內外的閱讀中已經有了言語的感悟和實踐，所以寫起來應該是水到渠成的�！�

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