《聽泉》教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的課文我是什么教學(xué)設(shè)計《聽泉》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計：
一、談話導(dǎo)入，走近文本。
�。ǘ嗝襟w課件出示鼎湖山遠(yuǎn)景）
師：同學(xué)們看，這就是作者游覽過的鼎湖山，它被人們譽為“北回歸線上的綠寶石”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，蔥蔥蘢蘢、滿眼碧綠。鼎湖山植物多，寺廟多，瀑布多，那兒的泉水頗負(fù)盛名！作者也正是慕名前往去聽泉。
師：這節(jié)課，讓我們與作者結(jié)伴同行，循著這鼎湖山的游覽路線去聽泉。請同學(xué)們輕讀讀題。
師：作者一路上不僅飽覽鼎湖山的風(fēng)景，更重要的是用耳去傾聽大自然的妙曲。該怎么讀，再來一次，齊。（見預(yù)設(shè)一）
二、精讀感悟，走進(jìn)文本。
1、請同學(xué)們自由讀第2自然段， 這一自然段寫了泉的什么？
2、再默讀第2自然段。用“﹏﹏”畫出寫泉水的詞語；用“ ”畫出寫泉聲的詞語。并讀一讀，仔細(xì)體會體會。
3、師生交流，品讀。（見預(yù)設(shè)二）
�。▽W(xué)生自讀，分別勾畫寫泉水、泉聲特點的詞語，并細(xì)細(xì)感受，從而在腦海中勾畫鼎湖山草豐木茂、鳥語花香、滿目青翠的景象，為后文作者靜夜聽泉作孕伏。）
4、學(xué)習(xí)第3自然段（初識慶云寺）。
借助多媒體播放鐘聲。
師：聽，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚，
安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲匯成一片美妙的音響。循著這鐘聲，我們來到了哪兒？出示慶云寺圖片。
師：這就是慶云寺，這是一座古剎。你們自由練讀第３自然段，要通過你的讀讓老師感受到這是一座古剎。
指名生展示讀，師以評促讀。
5、學(xué)習(xí)第4自然段（感受靜夜泉聲的美妙）
師：山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。“萬籟俱寂”你怎么理解？（見預(yù)設(shè)三）
師：誰來想象一下“入夜，山中萬籟俱寂”的情景？
師：描述得很投入，仿佛把我們帶入了萬籟俱寂的夜晚。
師：入夜，萬物都寂靜下來，在慶云寺的廂房里，古色古香的茶幾上也許燃著一盞青燈，作者躺在床上側(cè)耳傾聽著這美妙的泉聲，文中有三個詞語描寫了作者是怎樣聽泉的？找一找。一起說。
生：聆聽、辨識、品味。（板書：聆聽、辨識、品味）
師：“聆聽”是怎樣地聽？（見預(yù)設(shè)四）
師：讓我們閉上眼睛，也來用心靜靜地、仔細(xì)地聽泉吧！
課件播放四種泉聲。
師：聽到幾種泉聲？
師：作者把聆聽這四種泉聲的感受寫了下來，請你們找出文中描寫
教學(xué)設(shè)計：
這四種泉聲的句子，好好讀一讀，看看這泉聲給了你怎樣的感受？
生自由讀，勾畫。指名讀。
這泉聲給你怎樣的感受？用一個詞來形容。
師：咱們美美地讀一讀，老師讀前半句，你們讀后半句。
師生配合讀。師——那像小提琴一樣輕柔的，生——是在草叢中流淌的小溪的聲音……
師：讀得真有味！
師：咱們再來聽聽這美妙的泉聲，如果你是作者，你仿佛聽到了哪種美妙的泉聲？仔細(xì)品味一下，那像什么？（見預(yù)設(shè)五）
師：輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的泉聲各有各的美，我們一起美美地讀。邊讀邊想象畫面。
拓展練習(xí)：
1、那像（ ）一樣（ ）的，是泉水正在繞過樹根；那像（ ）一樣（ ）的，是泉水正在拍打卵石；那像（ ）一樣（ ）的，是泉水正在穿越草叢；那像（ ）一樣（ ）的，是泉水正在流連花間……
師：還有一些泉聲更奇妙，誰來讀最后一句。
師：為什么泉聲會有忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑的變化？
師：從文中的省略號，你知道了什么？試著練寫。（見預(yù)設(shè)六）
三、贊泉頌泉，拓展文本。
師：真令人陶醉！我聆聽、辨識、品味著這美妙的泉之曲，仿佛覺得這清泉汩汩地流進(jìn)我的心田。作者在聽泉，更是在頌泉呀！來，讓我們拿起書，齊讀最后一個自然段。
師：鼎湖山泉如畫，泉如詩，泉如歌，我們愿這清泉常在，愿這清泉常鳴！送給同學(xué)們一首小詩《鼎湖山聽泉》。
生齊讀：小雨薄霧鼎湖山，一路濃蔭一路泉。夜聽清泉奏妙曲，蘊育生機潤心田。
板書：
20 聽 泉
泉水：時隱時現(xiàn)
泉聲：不絕于耳
聆聽、 辨識、 品味
《聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇1
第一課時
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的�！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？
二、自學(xué)課文，思考問題
我們只是預(yù)習(xí)了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細(xì)讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節(jié)
(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
�。ǘ┙處熜〗Y(jié)：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？
四、講讀第四節(jié)
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。看第四節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
2、請你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學(xué)生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結(jié)。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
六、作業(yè)。
第二課時
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課——《聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
�。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理�
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美
妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的`音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會到，自己練練�！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
�。ㄈ┙虒W(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機板書：泉水潤物
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文
1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
附板書：
20 聽泉
泉聲美妙 泉水潤物
《聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解藝術(shù)家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。
二、重點與難點：
2、對“鳥兒”、“泉水”意象的理解和把握。
三、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
遼闊的天空，群鳥在振翅、拼命飛翔。盡管匆忙和疲憊，卻不肯停歇，他們沒有方向、沒有目標(biāo)、不知疲倦、不知反思。
匆忙和勞累中，它們來到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，從不間斷。鳥兒在泉水邊小憩，在泉水中映照自己，似乎它們有所覺悟……儒家講“吾當(dāng)一日三省吾身”而畫家用他的筆把這幅畫面描繪了下來，今天讓我們學(xué)習(xí)“聽泉”，看看畫家想借助鳥兒告訴我們什么。
2、作者簡介
1908年生于橫濱，原名新吉，畫名魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術(shù)學(xué)院
�。�1）散文家：和川端康成合稱“雙璧”
�。�2）是一位非常有成就的畫家
3、配樂朗讀，思考下面的問題。
4、文章開頭用大量篇幅寫群鳥飛翔時的情景，這是些什么樣的鳥？飛翔時有什么特點？如此持續(xù)飛翔為什么會招來不幸？
�。�1）第三段中：和睦相處，互相激勵，彼此憎惡，格斗，傷殘
�。�2）在文中劃出描述，形容鳥兒飛翔時用的詞
�。�3）如此飛翔－－沒目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目－－導(dǎo)致死亡
5、概括”泉水”的含義（或特點）及作用
泉水（清澈恬靜作用（閱盡一切生物，可供飛翔得倦鳥歇
從不間斷息，養(yǎng)神，照影照心）
6、這篇文章作者使用了象征手法，群鳥象征什么。
補充：象征是作者利用筆下的物來贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人事借以說明某些事理。體現(xiàn)作者對理想境界的追求，恰當(dāng)運用象征手法，可以將比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。
文中以群鳥茫然無知，盲目飛行的畫面，象征人類一種可悲的生活狀態(tài)（盲目，失去方向合目標(biāo)，煩躁，不停追逐，偏執(zhí)）
7、概括“心靈的泉水”的含義及作用。
心靈的泉水是人們心中的寶鏡，它讓人反觀自己，提醒人們，告誡人們，教導(dǎo)人們告訴我們前進(jìn)的方向。
8、“鳥”與”泉”這兩大意象，揭示了作者怎樣的人生觀、藝術(shù)觀（總結(jié)）。
人類不能象鳥一樣盲目飛翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實，謙虛，樸素，勇于舍棄清高、偏執(zhí)、勇于舍棄自我。
9：泰戈爾的經(jīng)典詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”出自
哪部詩集，詩中贊美執(zhí)著飛翔的鳥，而本文中卻告誡鳥兒要沉靜下來，不要迷失自己，這兩種觀念是否矛盾，為什么？
泰戈爾：從生命的意義出發(fā)，告訴我們要為生命中的理想合目標(biāo)不懈力。
東山：從追求的過程出發(fā)，告訴我們在追求理想合人生目標(biāo)的過程中要不斷關(guān)注和反省自己的心靈，不要在追求中迷失方向，更不能為生存使自己變得盲目而功利。
四作業(yè)：
1欣賞東山的風(fēng)景畫，思考東山的畫與散文有什么共同點。
2閱讀東山的《放眼風(fēng)景》，體會作者的寫作風(fēng)格。
3補充材料《路》（東山魁夷）。
主旨：人類不能象鳥一樣盲目、無知、失去目標(biāo)和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為。無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實，謙虛，樸素，勇于舍棄清高，偏執(zhí)，勇于舍棄自我。
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