課文燕子專列教學(xué)設(shè)計范文
【教學(xué)策略】
１、課標(biāo)強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此本設(shè)計留給學(xué)生充裕的時間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。
２、創(chuàng)設(shè)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會和掌握課文內(nèi)容。
�。�、設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)。
�。�、插入小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言材料和表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。
【教學(xué)難點】
初步領(lǐng)會描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)質(zhì)疑
�。�、板書專列，理解專列。
提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？
２、板書燕子，讀課題。
啟發(fā)：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會坐專列？誰給燕子準(zhǔn)備了專列？）
燕子有專列嗎？引讀課文第一段。
�。场⑦^渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
１、讀文識字：
�、� 自讀課文，要求讀準(zhǔn)確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。
�。�、了解主要內(nèi)容：
�、� 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時想一想：課文主要講了什么。
⑵ 交流課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)回答要點：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文）
１、談話過渡，積累語言：
這是一群活潑機靈的小燕子──一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。（引導(dǎo)背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）
燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用自己的話或引用原文回答）
２、指導(dǎo)朗讀重點語段：這年春天瀕臨死亡。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀書不到位時，通過理解氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞，想象情境，指導(dǎo)朗讀）
�。�、談話：
春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準(zhǔn)備回到自己溫暖的家�？墒窃谌鹗坑龅搅诉@樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發(fā)：用專列送燕子，能夠做出這個決定真了不起！瞧，其他的學(xué)習(xí)伙伴也發(fā)出發(fā)這樣的感嘆。讀書的時候，你也可以寫寫自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機指導(dǎo)）
４、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預(yù)設(shè)要點：政府準(zhǔn)備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點語句指導(dǎo)朗讀，幫助理解：
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
⑴ 指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。
�、� 提問：從帶點詞中你體會到了什么？自讀感悟。（預(yù)設(shè)學(xué)生回答要點：內(nèi)心焦急，關(guān)心燕子，不良嚴(yán)寒，善良熱情等）
⑶ 指導(dǎo)朗讀。指名讀；引讀：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個消息后──（學(xué)生齊讀）
�。�、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
�、� 她會遇到什么困難呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖）
�、� 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
�、� 指導(dǎo)看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環(huán)境是怎樣的？她當(dāng)時會想什么？
�、� 指導(dǎo)小練筆。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
�、� 交流練筆情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
�。�、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當(dāng)?shù)卣蛘呔用裾f點什么呢？
�。�、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）有一年春天，在歐洲瑞士的'一個車站，特殊的客人──燕子。列車開動了向人類致謝。
【點評】
本課設(shè)計有如下特點：
第一，我們的課堂期待著教學(xué)生成的精彩，但是生成與預(yù)設(shè)是一組對應(yīng)的概念，沒有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的生成；期待更多的生成精彩，就應(yīng)該在備課時做更周詳巧妙的預(yù)設(shè)。本課設(shè)計者從學(xué)生的思維發(fā)展特點出發(fā)，在備課時做詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，這值得借鑒。
第二，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，針對性強。例如，根據(jù)中段學(xué)生的朗讀體會不深刻的情況，設(shè)計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設(shè)計朗讀指導(dǎo)，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
第三，加強讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強，同時習(xí)作表達(dá)能力也需要在平時教學(xué)中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。本設(shè)計注重字詞教學(xué)，加強了朗讀指導(dǎo)，同時非常注意讀與寫結(jié)合，力圖從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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