小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 篇1
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。自由、民主、和諧的課堂氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件和有力保障，創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)則必須以寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，使課堂充滿“自由”的氛圍。只有在輕松愉悅的情景下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿求知的渴望，產(chǎn)生濃厚的興趣，大膽探索和嘗試，從而最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，體會(huì)成功的喜悅。
2.培養(yǎng)直覺思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。愛因斯坦曾說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造活動(dòng)幾乎就是直覺�！币话闱闆r下，人們都普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)作為一種理性思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是不重視直覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展的，但是從創(chuàng)造性的角度來講，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。直覺是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，它必須以扎實(shí)的知識(shí)背景為基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中不僅應(yīng)該重視學(xué)生理性的分析思維的培養(yǎng)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的假設(shè)、猜想和推測(cè)，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.鼓勵(lì)解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是求“一”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，問題的解決可以追求最佳的途徑，但也應(yīng)注重尋求方法的多樣性，“從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，發(fā)展不同的求知能力和創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 篇2
制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的.目標(biāo)，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值;②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力;③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)間的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。
在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走1小格是1秒，走1大格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。
小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 篇3
深挖教材內(nèi)容，并不斷突破創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容人多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)問，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如：在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空問感知，并能用語言描述自己所處的位置、確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。
有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出發(fā)。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠?qū)?shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且教學(xué)情境中應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生通過對(duì)問題的解決來掌握相應(yīng)的知識(shí)。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中應(yīng)該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學(xué)情境幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行畫、圍、拼的活動(dòng)，可以讓學(xué)生用線圍成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等三角形，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)一步感知;可以讓學(xué)生在長方體中尋找不同和相同的長方形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平而圖形和立體圖形的理解。再例如在學(xué)習(xí)《對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)三角形、正方形、圓形等圖像進(jìn)行折疊，這學(xué)生自己尋找這些圖形的對(duì)稱軸。通過這樣的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，這些都充分體現(xiàn)了層次性以及整體性。
小學(xué)數(shù)學(xué)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 篇4
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
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