九年級第五單元教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)時要繼續(xù)進行誦讀訓(xùn)練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內(nèi)容。能誦讀名篇名段，掌握一定數(shù)量的文言詞語，為今后進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解我國古代的社會現(xiàn)實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。
重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學(xué)習(xí)重點，抓住關(guān)鍵語句理解課文主旨，能自主學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)的重要能力。
教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)想：
本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。學(xué)習(xí)本單元課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，并通過反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所表達的思想感情。
口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練貫穿單元的學(xué)習(xí)過程。知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)雙線并行。通過綜合學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生感悟到一種較新的學(xué)習(xí)觀念，懂得抓住機遇，有創(chuàng)造意識等。
經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的`文言詞語和文言句式。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進行自主合作的探究活動。九年級學(xué)生應(yīng)該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導(dǎo)下對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄俊?/p>
教學(xué)過程：
一、熟讀成誦。
借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，用2—3課時能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，教師現(xiàn)身示范背誦，打消學(xué)生背誦的畏難情緒。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、方法預(yù)備。共同學(xué)習(xí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”的二、三、四、五，學(xué)會利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現(xiàn)象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學(xué)習(xí)作必要的方法準備。（1課時）
2、自主學(xué)習(xí)。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進行討論，合作解決。（3—4課時）
3、相互檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現(xiàn)象。然后相互交換檢測，相互批改，統(tǒng)計結(jié)果，查漏補缺。教師在學(xué)生檢測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中重要實詞的古今詞義不同進行比較，對詞類活用的現(xiàn)象加以歸納。對一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時）
4、課外延伸。教師準備相關(guān)的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學(xué)生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時）
三、探究學(xué)習(xí)。（2課時）
探究切入點：司馬遷注意到雇農(nóng)陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。在理解文章基本意思的基礎(chǔ)上，和同學(xué)們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。
每個時代都會有關(guān)注社會、關(guān)注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關(guān)注人民疾苦，了解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會發(fā)展的基本規(guī)律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關(guān)注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現(xiàn)出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達了期望人民安居樂業(yè)餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現(xiàn)實社會的丑惡。
學(xué)習(xí)本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自然”是其共同點，應(yīng)從中感悟到積極的社會意義和人生態(tài)度。
探究的過程中，教師進行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的某一方面可以進行深入的探究，教師給予指導(dǎo)。
四、寫作。
“綜合學(xué)習(xí)與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓(xùn)練中可以加深對課文的理解。寫作中，要求讀寫結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生批改、學(xué)生自改與教師批改相結(jié)合，講評時，學(xué)生講評與教師講評相結(jié)合。（3課時）
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