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《爭吵》的教學設計

時間:2022-07-15 16:29:41 教學設計 我要投稿

《爭吵》的教學設計(精選10篇)

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《爭吵》的教學設計,歡迎大家分享。

《爭吵》的教學設計(精選10篇)

  《爭吵》的教學設計 篇1

  【教學目標】

 。薄⑼ㄟ^理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。

  2、給課文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

 。场W習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

 。础⒂懈星榈乩首x課文。

  【教學重點、難點】

  1、聯(lián)系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

 。、練習抓住課文的主要內容。

  【教學時間】

  二課時

  【教學設計】

  第一課時

  〖教學目標〗

 。、初讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結果。

 。病檎n文分段,歸納段落大意,說出課文主要內容。

 。场W習課文生字新詞。正確朗讀課文。

  〖教學重點、難點〗

  歸納段落大意,抓住課文主要內容。

  〖教學過程〗

 。、按“預習”要求初讀課文,了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

 。ā盃幊场钡钠鹨、經(jīng)過和結果,只求了解,暫不做檢查。)

 。病⒃僮x課文,正音正字。

  “嫉(ji)妒(du)”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。

 。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。)

  “我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷地”。

  “衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“dou”,不要讀成“du”的音。

  “終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(ai)著我”、“挨 (āi)家挨(āi)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”(su)應讀輕聲。

  “哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是,不是“缶”;“畢竟”的“競”不要少寫一橫,注意與“競”區(qū)別。

  3、按自然段概括段意(對話形式的適當歸并),按意思相關或相近的歸并方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。

 、 概括自然段段意

  第1~2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說不是故意的。

  第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄臟了。

  第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。

  第5自然段:我很后悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。

  第6~8自然段:克萊蒂表現(xiàn)出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。

  第9~10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。

  第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。

  第14自然段:回到家,父親說,錯了就該第一個伸手請他原諒,并把尺子折斷扔向墻角。

 。病⒂懻搫澐纸Y構段:

  提示:“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節(jié)上的變換),劃分四個段落。

  第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了報復,“我”把他的本子也弄臟了。

  第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

  第三段(第9~14自然段):放學后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好,“我”受到了教育。

 。、再議四個段落劃分的四個階段:

  第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。

  第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的后悔和反思,主要表現(xiàn)“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推后了。

  第三段“和好”情節(jié)有了大的進展,時間又推后到放學,地點移到了街上,情節(jié)也相當集中。

  第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。

 。、根據(jù)結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重復的刪掉),再讀一讀。然后教師檢查訂正。

  課文主要內容:

  “我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復,“我”也把他的本子弄臟了!拔摇焙芎蠡谶@樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和好了;氐郊,父親又教育了我。

  〖閱讀分析第一段〗

  自由讀或默讀,邊讀邊想:

  1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的,究竟誰對誰不對?為什么?

  (從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

 。病ⅰ拔摇遍_始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

 。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

  第二課時

  〖教學目標〗

  閱讀分析第二~四段,了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn),體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

  〖教學重點、難點〗

  了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn),深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

  〖教學過程〗

  一、默讀第二段,邊讀邊議,再解答

  這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。

  正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

 、 “覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

 。ā安灰,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)

 、 “克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?

  (“好”的表現(xiàn)有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)

 、 “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

 。]有勇氣,覺得太丟臉)

 、 倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。

 。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

 、 “吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?

 。ㄐ敝劬。看情況兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)

  ⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

 。☉。吵架的事,他有理。)

  為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

 。ǹ磥砥綍r他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)

 。贰⒆杂勺x,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來,特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

  二、閱讀分析第三段

  1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

 。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

 。、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

 。ǹ赡芨巳R蒂同行。)

 。场⒔裉旄巳R蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”?墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

 。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

 。、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。

  議一議,克萊蒂見到了“我”,表現(xiàn)了一種什么風格?

 。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)

  這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了?再議,然后解答、歸納:

  (“微笑著”,是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現(xiàn)寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。

  總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等,表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)

  “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

 。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)

 。、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。

  這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”!氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

 。ǹ梢裕氨鞠搿睋Q成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”)

  “父親把臉一沉”,說話了!鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語?

  (換成“表情嚴肅”或“板著臉”)

  父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。

 。ㄒ粋人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。

  父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)

  三、小說結讀后感受

  讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

  第三課時

  〖教學目標〗

  1、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

 。、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

 。场凑n后“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

  〖教學重點、難點〗

  做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

  〖教學過程〗

  一、要求有感情地朗讀課文,共同評議

  二、聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句

 。、結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。

 。ā熬壒省保缚巳R蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因!罢\心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)

  2、他句:

  緣故──

 、 這盆茉莉花,葉子發(fā)黃,也不怎么開花,我看是缺少肥料的緣故。

 、 七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛煉的緣故。

  誠心誠意──

 、 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。

  ② 這位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

  三、練筆

  選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。

  1、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。

 。、說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。

 。场⒃诳隙信e的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之后,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

  議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?

 。ā盃幊场币徽n最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸于好。)

 。、以“重歸于好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。

  歸結到兩點:一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚:從放學后“我”獨自在街上走著,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等去描寫,以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。

  學生可列舉課文中的描寫實例,如:

  克萊蒂從后面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);

  克萊蒂微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說……(這是動作、神態(tài)、語言和語氣的);

  我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上!耙院笪覀冊俨怀臣芰,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的'動作和語言的);

  “再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);

  最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài),“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫動作“從我手里奪過尺子,折成兩段,向墻角扔去。”

 。、小結:

  作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等描寫,表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

  列舉片段范例供大家參考。

  ……

  我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙,花紅葉綠的,真喜人,它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆,又瘦又長,葉子不綠,花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊地種的,那花也偏心眼,在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說:“開學就要評‘園藝能手’獎了,張童準能評上。”媽媽說:“你就取取經(jīng),問問他是怎么侍弄得那么好。”

  “哼,我才不呢,顯得我多熊!”我說著朝對門努努嘴兒。

  第二天清晨,窗外一陣窸窣聲音,我推開窗子,啊,只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

  “張重!”我不知所措地叫了一聲,跑出去,不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼,腦門上滲出了汗珠,關切地說:“你這花兒缺肥,可水澆得倒挺多!闭f著,用小鏟把盆土翻了翻,從塑料袋里抓了一把花肥,撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半,澆了點兒水,胸有成竹地說:“過一個星期看,你會滿意的!

  “謝謝你!”我不好意思,“我好好培養(yǎng),要是比你的那盆強呢?”

  “那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過,記著,澆水要間干間混肥料要少施勤施。好,祝你成功!”說罷,把塑料袋扔到我懷里,拍拍手上的土,又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

  ……

  質疑問難后,布置片段練習。

  〖板書設計〗

  略。

  《爭吵》的教學設計 篇2

  一、教學目標:

  1、被崛13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

  2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

  3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  二、教學重點、難點:

  聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義

  三、教學過程:

  第二課時

  一、導入新課:

  1、指認生字卡片。

  2、指名分段讀課文。(想克萊諦和我為什么爭吵?)

  二、教學過程:

  (一)、再讀課文,解決問題

  1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?

  2、學生自讀1—4自然段。

  3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

 、儆懻,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

 、诶斫狻凹刀省币辉~。

 、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。

  4、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

  ①學生自讀5—8自然段。

 、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。

  a。“我覺得……多好!”

  b。練讀(讀出后悔的語氣)

  c。指讀

 、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

 、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)(盡力維護朋友的自尊心)

  ⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

 、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。

 、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

  5、解決“爭吵的結果”。

 、僮宰x9—13自然段

  ②請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好

 、壑缸x9—13自然段

  ④理解“舉起尺子”含義

 、莘纸巧首x

  6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

 、僮宰x14自然段

  ②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。

  7、請學生組內說一說。

 。ǘ⒄f讀后感受:

  讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

  三、布置作業(yè)。

  四、課堂小結。

  《爭吵》的教學設計 篇3

  教學目標:

  1、會認13個生字,會寫14個生字,正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

  3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  教學重難點:

  聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

  教學時間:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、課前閱讀《愛的教育》,了解亞米契斯。

  二、導課

  1、出示書《愛的教育》,交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

  2、出示課題《爭吵》,正音:爭 翹舌后鼻音。

  質疑:

  誰和誰爭吵?為什么爭吵?爭吵后各自有什么表現(xiàn)?結果怎樣呢?這件事能給我們什么啟發(fā)?……

  三、初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡、

  1、默讀課文,圈劃出生字新詞。

  2、重點字詞,借助字典和上下文來理解。

  3、帶著問題讀課文,理清課文脈絡。

  四、匯報、交流。

  1、出示生字詞,重點指導:縮 承 緣憤 畢 戒 既

  正音:縮 承 憤 既

  字形:承 緣 畢 既

  比較:即 和 既 / 緣和 綠 /畢和必 /即 和 既 /

  2、指名分節(jié)朗讀課文,相機正音

  如:嫉妒的“嫉”讀陽平,“胳膊肘”的“肘”讀翹舌,“服侍”的“侍”,“挨到了放學”的“挨”讀陽平

  3、交流,課文大致講了什么事情?圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

  按“爭吵前,爭吵時,爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。

  五、學習課文第一部分,爭吵的起因

  1、自由讀,想想“我”和克萊蒂為什么會發(fā)生爭吵?從字里行間,你對“我”和克萊蒂有了哪些了解?

  2、共同品析

  示例:

  生:“我正抄著,坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,……”從“忽然”“碰”可以看出,是克萊蒂碰了我,導致我弄臟了本子,引發(fā)爭吵。

  生:克萊蒂是無意的,從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”卻“火了,罵了他”,“我”這樣的態(tài)度,克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己,而且是好朋友碰了,并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。

  生:被克萊蒂弄臟的本子,是“我”給“小石匠”抄的每月故事,說明“我”很關心同學,從《愛的教育》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以,安利柯才會這么生氣,和克萊蒂發(fā)生爭吵。

  生:克萊蒂面對安利柯的責罵,“微笑”地解釋“我不是故意的。”態(tài)度很好,而且“我不是故意的!闭Z氣是平緩,并不是像我們平時那樣“我不是故意的!”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌,很善良的孩子。

  生:所以,我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了,“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎,我嫉妒他!

  3、有感情地朗讀。

  第二課時

  一、談話:你們平時和同學會為什么而爭吵?

  示例:

  生:會因為別人踩了我一腳;因為男生欺負我們女生;自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上,摔壞了;別人故意把我推倒;別人弄壞了我心愛德的東西;別人不帶我玩……

  師:是呀,在生活中,爭吵的原因可真多,爭吵也很容易在同學之間發(fā)生,那我們改如何正確看待爭吵,如何遠離“爭吵”呢?讓我們繼續(xù)來學習《爭吵》

  回顧:安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢?

  二、學習“爭吵”部分

  1、自讀課文“爭吵”部分,圈劃出爭吵中兩人的表現(xiàn),體會他們的內心。

  2、品讀體會:

  示例

  安利柯:“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為,心存嫉妒,所以,克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心,故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

  克萊蒂:“氣得臉都紅了”“你這是故意的!”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你!”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣,因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動,但又很善良地在老師發(fā)現(xiàn)的瞬間把舉起的手縮回。很大度,很寬容。

  3、練習分角色朗讀,體會人物的特點。

  三、研讀“爭吵”之后 ,理解父親的話的含意

  1、出示父親的話,交流,自己從父親的話里懂得了什么?

  2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現(xiàn),體會“高尚”的真諦。

  3、默讀課文“爭吵之后”,完成表格:

  安利柯

  克萊蒂

  心情:

  動作:

  神態(tài):

  語言:

  你的體會:

  4、結合填寫表格,品析課文,從人物的言行和心理描寫中,體會克萊蒂的寬容和善良,安利柯的明是非、及時反省。

  5、分角色朗讀課文,角色體驗。

  四、總結

  1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

  2、結合生活經(jīng)歷,談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。

  五、作業(yè)

  1、和伙伴分角色朗讀課文。

  2、摘抄好詞好句,寫寫自己的體會。

  3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵,寫清楚爭吵是如何化解的,自己的感受。

  4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。

  《爭吵》的教學設計 篇4

  【設計理念】

 。、緊抓文本,通過讀讀,說說,議議,寫寫等方式,循序深入,塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生,為學生搭建自主、合作和探究發(fā)現(xiàn)的操作平臺。

 。病⑴囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,以教材文本為依托,引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上,進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。

 。、注重課內和課外的結合,將學生生活和文本整合,讀寫結合,拓寬學習語文的渠道,學一致用。

  第一課時

  〖教學目標〗

 。、讀準字音,讀通課文,會寫14個生字;

 。、學會給課題提問題,將答案連起來概括課文主要內容的方法。

 。场⒚靼住拔摇迸c“克萊諦”爭吵的真正原因。

  〖教學重難點〗

  了解文章的主要內容。

  〖教學流程〗

  一、揭題、讀題、設疑

 。、板書:

  爭吵,齊讀。

  2、學生針對課題提問題:

  誰與誰爭吵?為什么爭吵?結果怎樣?

  二、初讀課文

  要求:

  帶著問題,自由朗讀,讀準字音,讀通句子。

  三、檢查

 。、字音、字形:

  出示:

  嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

  承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

 、 指讀,請一學生當小老師,其他同學跟讀。“嫉”讀二聲,不讀四聲,與“忌妒”區(qū)別。

  ⑵ “替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c;“承”中間是三個短橫,不能多寫或少寫;“緣”的右半部分是寫好這個字的難點;“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分;“戒”的部首是“戈”。

 。、檢查朗讀:

  朗讀比賽,指明學生讀,哪里讀斷或讀錯的地方,就坐下,然后共同糾正。

  四、了解主要內容

 。、指名回答剛才的問題。

 。病⑼乐g互說。

 。场⑦@些答案結合板書連起來說。

 。础⑼阑フf。

  5、小結:

  給課題提問,后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

  五、精讀“為什么爭吵”

 。、讀完課文后,大家想跟誰交朋友?

 。病⒛x1~4自然段,用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現(xiàn)。

 。场Ρ壤首x兩人不同的表現(xiàn),想想爭吵的主要原因。(結合理解“嫉妒”)

  六、結課

  七、作業(yè)

  在《寫字.鋼筆字》中,抄寫相應的字詞。

  第二課時

  〖教學目標〗

 。、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

 。、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  〖教學重難點〗

  聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

  〖教學流程〗

  一、回顧導入

  在平時學習生活中,是否有與同學發(fā)生爭吵?都因為什么?這一課中的兩個朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢?(“我”的嫉妒,故意弄臟了克萊諦的書)發(fā)生爭吵之后,他們是怎樣做的,結果怎樣呢?

  二、自學探究

  1、自由讀課文的5~14自然段,想想爭吵之后他們各是怎么做?

  2、默讀課文,畫出描寫“我”心理變化的句子,聯(lián)系上下文,試著理解它們的含義。

  3、小組交流、合作學習,遇到疑難問題做好讀書符號。

 。、教師巡回指導,參與討論。

  三、檢查匯報

 。、小組選派代表匯報學習收獲:

 。ā拔摇迸c克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒……)

 。、結合自己與同學間發(fā)生的爭吵,感受“我”矛盾的心理。

  四、轉換角度,回歸整體

 。、假如你是班級的一員,你更愿意跟誰交朋友?為什么?從文中語句找出理由。

 。、教師依據(jù)學生所說的理由,及時加以梳理,確定導向。

 、 安利柯錯在哪?

  (犯了錯沒主動認錯,還誤解了克萊諦的意思。)

  ⑵ 為什么說克萊諦是個高尚的人?

  (我故意弄臟了他的本子,他卻主動與我重歸于好)

  ⑶ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎?

  (聯(lián)系后面的段落“我”舉起尺子,做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳,而克萊諦的“不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!苯Y合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢?見了“我”卻微笑并溫和地說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他,克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。)

  3、小結:

  我們應從整體上認識人,克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友;“我”雖然身上有一些弱點(愛瞎猜、愛面子)和缺點(報復同學),但又能看到長處(能認識到自己的錯誤,善于反思,是非觀念清楚等),“我”的進步也是明顯的,由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯,最后能接受同學的友愛,與同學重歸于好……

  五、指導朗讀,深化情感

 。、指名讀“我”的話。

 。、教師指導:

  “要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”讀出后悔的語氣;

  “我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。

 。场⒋藭r安利柯的心情怎樣?(激動)為什么?指導讀安利柯說的話“再也不了!再也不了!”師范讀,后指名讀,然后齊讀。

 。、合作分角色朗讀。

  六、聯(lián)系實際,明理拓展

 。、讀懂父親的話:

  ⑴ 齊讀最后一段中父親說的話。

 、 找出課文中父親說的其它的話。

 、 讀一讀,再聯(lián)系上下文,談談自己的理解。

  “我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到?你自己在與同學發(fā)生爭吵時又有哪些方面做到了,哪些方面還沒做到?

 、 小結:

  父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。

 。、讀寫結合:

  寫寫你在平時與同學發(fā)生糾紛的一幕,并寫一寫你學了這篇文章后,你對這件事的看法。

  七、作業(yè)

  1、把父親的話抄下來,再體會體會。

  2、組織讀書小組,閱讀《愛的教育》,并做好讀書記錄。

  《爭吵》的教學設計 篇5

  [教材內容]

  人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

  [設計理念]

  略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容,從整體上把握文章的大致意思,判斷出材料的重難點。依據(jù)這一要求,本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標,大膽放手,讓學生在自主的讀書過程中感知大意,突破重點,使學生學有所悟,學有所得。

  [學習目標]

  1.認識本課5個生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

  [教學準備]

  1.教師準備:課件。

  2.學生準備:回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。

  [教學過程與設計意圖]

  一、 揭題解題,明確目標

  1.揭示課題,學生讀課題,聯(lián)系生活實際,說一說,什么是“爭吵”?

  2.師談話:同學們或多或少都有過爭吵的經(jīng)歷,對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文,講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事,F(xiàn)在,請同學們讀讀課文的“閱讀提示”,想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示“閱讀提示”)

  3.學生讀“閱讀提示”,說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

  4.課件出示學習目標:(1)讀讀課文,想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后,他們是怎樣做的,結果怎樣;(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你是怎樣理解的。

  設計意圖:讓學生聯(lián)系生活實際,在說“爭吵”中引入新課,一是為了幫助學生讀懂題目,二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣,把課文情境同化于學生的生活經(jīng)驗中。閱讀“閱讀提示”,明確學習目標,這是讓學生的學習有的放矢,提高略讀實效的保證。

  二、 自主閱讀,感知大意

  1.師談話:明白了學習要求,接下來請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,不要漏字、添字,把課文讀通讀順。

  2.學生自由讀課文。

  3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想,“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵?

  4.說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么?

  設計意圖:課程標準指出:略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文,整體把握文章的大致意思,而后作簡要檢查。

  三、 細讀理解,突破重點

  1.找出父親說的話。

 。1)師談話:接下來,請同學們默讀課文5~14自然段,把父親說的話畫下來,聯(lián)系上下文讀一讀,想一想我為什么會想到父親的話。

 。2)學生默讀課文。

 。3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話?(課件出示相關句子)

  2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

 。1)師談話:小作者在做錯事后,首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文,想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

  (2)學生讀課文思考。

 。3)指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯,從哪里看出來,“我”知錯但不好意思認錯,又是從哪里看出來的?

 。4)讀第5自然段,說說“我”當時的內心是怎樣的?

 。5)指導學生讀第5自然段,前半部分要讀出“我”的不安、后悔,后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

  3.理解父親說的:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!

 。1)師談話:我后悔,因為我錯了;我矛盾,因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時,克萊諦對我說:“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話?

 。2)學生讀句子。

 。3)說說想到父親的話后,“我”是怎樣想?怎么做的?指導學生理解“防御”。

 。4)克萊諦走近我,他又是怎樣說?怎樣做的?(教學時,要引導學生回讀課文第四、第六自然段,想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。)

  (5)說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣?

 。6)師小結:真是太好了!看,在“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后,“我”知道自己錯了,可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”,讓我們倆重歸于好。

  4.理解父親說的:“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

 。1)師談話:看到兩個小伙伴又走到一起,老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么,對待這件事,父親又有什么看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

 。2)學生讀句子,說說父親為什么這樣說?

  (3)指導有感情地朗讀。指導要點:一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些,語調可以層層推進,讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速,就像說話一樣,讀出父親的諄諄教導,讀出父親的語重心長,讓孩子聽得明白,從中受到教育。

 。4)學生自由練讀,指名讀。

  5.回讀,把三句話聯(lián)系起來理解。

 。1)師談話:同學們讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象,F(xiàn)在,請同學們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀,說說你是怎樣理解的?

  (2)指名說說自己的體會。

  (3)師小結:父親的話說了四方面的意思:要知錯,懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要認錯,要主動向別人認錯,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御;別人沒打你,你不應該防御。

  設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行,這是學習本篇略讀課文的重點,也是保底要求。

  四、 拓展延伸,文道結合

  1.師談話:理解了課文內容,現(xiàn)在請同學們回過頭來再讀全文,說說你喜歡誰?喜歡他的什么?也可以聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

  2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學中,一要尊重學生的個性化理解,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經(jīng)歷時,教師要注意對學生進行適時指導。

  3.師總結談話:這堂課,同學們都學得很認真。通過學習,我們認識了兩個小朋友,一個是懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦,一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

  《爭吵》的教學設計 篇6

  教學目標:

 。薄J13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

 。、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。

 。场Ⅲw會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  教學重點:

  通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  教學難點:

  聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

  教學準備:

  1、學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

  2、預習課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。

  3、教師準備課件。

  教學時間:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  課時目標:

 。、初讀課文,整體感知課文內容,能把課文讀通、讀正確。

  2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

  3、了解爭吵的原因。

  教學環(huán)節(jié)

  教師活動

  學生活動

  針對性措施

  “人”字新解,導入新課。

  1、板書“人”字。我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字能夠平穩(wěn)端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中,人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發(fā)生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?

  2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

  3、引導質疑。

  ——學生感到新奇,有了學習的興趣。

  ——預設:要爭個輸贏;會讓著別人;告訴老師,由老師來處理……

  ——齊讀課題,讀準字音。(“爭”是翹舌音、后鼻音)

  ——預設:誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現(xiàn),爭吵這件事使我們明白了什么。

  “人”字新解,是團結友愛思想的滲透,也調動了學生的學習積極性。

  初讀課文,整體感知。

  1、學生自由讀課文,出示要求:

 、僭陬A習的基礎上再次讀課文,讀準字音,讀通課文,有問題請教小組內的同學。

  ②想一想:課文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?

  2、檢查:

  ①出示生字詞語:第一組

  嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

  承認 緣故 原諒 瞟我 防御

  戒尺 高尚 畢竟

  第二組(隨機指導書寫)

  墨水 故意 報復 縮回 獨自

  不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

  誠心誠意

 、谥该x課文,感知課文主要內容。

 、圩x后交流:課文中主要講了幾個人?他們之間發(fā)生了什么事?

  ——讀課文,完成要求。

  ——多形式讀詞語,互相正音,說說對詞語的理解。

  ——讀準字音,記憶字形,正確書寫。

  ——開火車朗讀,一人讀一自然段,其他人注意傾聽,評價。

  ——重要人物:“我”、克萊諦、父親

  課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

  互相體驗團結互助的快樂。

  讓學生充分地說,教師加以引導。

  直擊原因,深化感知。

  1、通過剛才的學習,大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎?

  2、課文哪幾節(jié)是講爭吵的原因的?找出來讀一讀。

  出示“今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得了獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎?引導學生討論。

  請學生再讀讀1——4自然段,再思考思考。

  師追問:你從哪兒看出來的?

  師出示“哼,得了獎,有什么了不起!”這句話。

  師問:從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎?

  師解說:像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心里不平衡看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。

  問:同學們有過這樣的心理嗎?

  大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。

  3、“我”嫉妒后是怎么做的?

  4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?

  5、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫,你們認為嫉妒還有什么危害性?

  6、師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道路。

  7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦,有沒有更好的解決的辦法呢?

  8、師:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰:“嫉妒我的人,在不知不覺中頌揚了我。”

  9、分角色朗讀1——4小節(jié)。

  ——學生該說爭吵的原因:“我”的本子被克萊諦弄臟了,“我”很生氣,故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本,克萊諦也非常生氣,兩人約好放學后見。

  ——找出相關段落(1——4),自由朗讀。

  ——預設一:

  單純地認為不是嫉妒。

  ——預設二:

  這就是嫉妒。

  ——找出句子:“哼,得了獎,有什么了不起!”

  ——一學生有感情地讀一讀這句話。

  ——他得了獎和他的微笑。

  ——舉例說說看。

  ——讀出嫉妒的語氣。

  ——報復。

  ——肯定回答:很惱怒。試著讀讀“你是故意的!”這句話。

  ——各抒己見,談嫉妒的危害性。

  ——學生自由發(fā)表意見。

  ——讀出人物的心理,讀出感情。

  “嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因,也是本課教學的著眼點。

  結合課文理解“嫉妒”。

  聯(lián)系實際理解“嫉妒”。

  發(fā)散思維,深度剖析嫉妒心理的危害性。

  嘗試怎樣去面對嫉妒。

  課堂小結,設置懸念。

  1、這節(jié)課,我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。

  2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容,想一想,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?

  ——回顧本節(jié)課內容。

  ——了解問題,為下節(jié)課做好準備。

  整理學習的內容。

  設置懸念,巧妙地將課內學習延伸至課外。

  課后作業(yè)。

  完成寫字本作業(yè)。

  第二課時

  課時目標:

  1、深化感知課文內容,體會文中“我”的心理變化。

  2、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  教學環(huán)節(jié)

  教師活動

  學生活動

  針對性措施

  引出懸念,導出新課。

  1、上節(jié)課結束時我給大家提了一個問題:如果克萊諦舉起手時,老師沒來,它會打“我”嗎?

  2、師:對于大家的回答,我暫不下結論,相信通過今天這節(jié)課的學習,大家一定會有更深刻的認識。

  ——學生各抒己見,有肯定的,也有否定的。

  懸念又一次延伸,調動學習的積極性。

  進口懸念,深化感知。

  (一)走進內心,體會后悔。

  1、爭吵后,“我”的內心怎樣?

  2、“我”為什么后悔?

  隨機出示:克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。

 、倏巳R諦是個好人,他的“好”體現(xiàn)在哪兒?

 、谶@兒把“絕”去掉可以嗎?

  “絕”在這兒有什么作用?

  ③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的?

 、芡ㄟ^剛才的分析,你覺得應該怎樣讀好這句話?

 、菝鎸@樣一位好朋友,作者在認識到自己的錯誤后,他去承認錯去了嗎?

 、奕绻闶前怖碌暮门笥,你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤?

  3、在平時,當你認識到自己有錯誤時,你敢于向他人承認錯誤嗎?

  4、練習朗讀5——8小節(jié),體會“我”后悔而又矛盾的心理。

  5、師小結:這幾小節(jié),作者通過細致的心理活動的描寫,將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用,讓自己的習作錦上添花。

 。ǘ┓纸巧首x,感受寬容。

  1、分角色朗讀9——13小節(jié)。

  2、出示:“克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說……”

  ①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次,還有一處,找出來讀讀看。

 、谶@兩個微笑的起到了什么作用?

  追問:對于第一個“微笑”,你認為該不該笑?(引導學生體會到這時一種善意的微笑)

  師:微笑是人人都喜歡看到的,它常常能春風化雨,使彼此的不快煙消云散。

  3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎?

  師:這是一種多么難得的寬容呀!

  4、面對克萊諦的寬容,“我”心里一定是思緒萬千,可這兒并沒有描寫“我”的心理活動,你能運用上面的心理描寫得方法,說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎?

  “我”的后悔和自責化成了一句話,那就是——

  5、小組分角色朗讀。

  6、師:世界需要寬容,退一步海闊天空,這樣大家才能和諧相處。

 。ㄈ┙议_懸念。

  大家現(xiàn)在說說,如果克萊諦舉起手時,老師沒來,他會打“我”嗎?

  ——默讀課文,找出相應的自然段。

  ——找出句子:“克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。”

  ——預設:

  他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句:我想起那次去他家玩……母親的情形。

  他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句:還有他來我家的時候,……種種情形來

  他是一個十分勤勞的孩子。相關語句:我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

  ——不可以。

  ——肯定的作用。

  ——學生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好,對此做出分析。

  ——學生朗讀,突出“好”、“覺”。

  ——沒有承認錯誤。

  ——學生組織好語言,大膽交流。

  ——聯(lián)系實際談談自己的做法。

  ——讀出情感。

  ——面帶表情朗讀。

  ——找第二處“微笑”,練習讀一讀。

  ——第一個“微笑”制造了矛盾,第二個“微笑”化解了矛盾。

  ——學生展開討論。

  ——他撥開的不僅是戒尺,還有他們之間的誤會,他們之間的矛盾。

  ——揣摩人物心理:后悔、自責

  ——再也不了!再也不了!

  ——分角色朗讀,再一次感悟。

  ——應該不會,他只是做做樣子。

  以懸念為主線,層層剖析。

  以文為本,探究感悟。

  體會用詞的準確性。

  巧妙利用教材空白,進行語言訓練。

  明白什么是心理描寫。

  引導學生深入分析文本。

  給予學生思想上的熏陶。

  學中實踐。

  體會教導,明以導行。

  1、父親在聽了“我”所說的這件事后,是怎么說的?

  師出示出示父親的話。

  課文中還有幾處父親的話,找出來。

  2、指導讀父親的話,理解含義。

  3、作者做到了幾點?他錯在哪幾點?

  4、讀了這些話,結合自己的生活實際,你有什么體會?

  ——讀父親的話:既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

  ——另一處父親的話:要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。

  ——自由讀讀這幾句話,思考其中的意思。然后交流:四層

  要知錯,是非分明;要認錯,第一個伸出手去,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該舉起戒尺防御。

  ——分析作者的對與錯。

  ——聯(lián)系生活實際談體會。

  深入感悟父親的話。

  組織討論,學會評價。

  1、通過本課的學習,你喜歡誰?喜歡他的什么?

  2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人,與別人團結友愛,做一個人人喜歡的人。

  ——預設:學生的評價是多元的。

  克萊諦:能原諒同學的過錯,寬容同學,珍視同學間的友情。

  “我”:能知錯,是非清楚。

  尊重學生的感受,引導正確地評價人物。

  布置作業(yè)。

  1、完成練習冊作業(yè)。

  2、預習第16課。

  ——了解作業(yè)。

  板書設計:

  15 爭吵

  嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

  寬容 團結友愛

  《爭吵》的教學設計 篇7

  教學目標:

  1、 認識13個生字。

  2、 正確、流利,有感情地朗讀課文。

  3、 了解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

  教學過程:

  一、“人”字新解,導入新課。

  1、板書“人”字。

  2、談話:我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免

  一些爭吵,你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?

  二、初讀課文,整體感知

  1、檢查生字詞。

  用小黑板出示字詞,先讓學生根據(jù)自己的預習情況,把自己認為易錯的字指出來,提醒大家注意。

  嫉妒 原諒 服侍 承認 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故

  指名讀。 齊讀 。

  2、檢查課文朗讀情況。

  指名開火車讀,一人讀一段。

  讀后交流:說一說課文中主要講了哪幾個人,他們之間發(fā)生了什么事。

  三、直擊“原因”,深化感知。

  1、通過剛才的學習,大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎?

  2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的?找出來讀一讀。

  3、出示“今天我和克萊諦吵架,并不是因為他得獎,我嫉妒他”!拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎?

  4、出示“哼,得了降,有什么了不起!”這句話。

 。1)請一學生有感情的讀一讀這句話。

 。2)從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎?

 。3)像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。

  (4)大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。

 。5)“我”嫉妒后怎么做的?

 。6)“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎,試著來讀讀”你這是故意的!“這句話。

 。7)嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫,你們認為嫉妒還有什么危害性?

 。8)老師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的的嫉妒會使一個人脫離群體,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。

 。9)克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦,你有沒有更好的解決方法?

 。10)學生自由發(fā)言。

 。11)教師總結:黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰:“嫉妒我的人,在不知不覺之中頌揚了我!

  5、分角色朗讀1~4小節(jié),注意體會人物的心理,讀出感情。

  四、課堂小結。

  這節(jié)課我們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以后的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。

  《爭吵》的教學設計 篇8

  【設計意圖】

  這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到:“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚!北阌X得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的,只是在沖突發(fā)生時,我們應當怎么對待,怎么化解日常不可避免的沖突?這就是現(xiàn)實,就是活生生的人的生活,讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善,嚴已寬人,引導學生感受人性的真。

  【學習目標】

  1、學習生字、新詞;理解課文內容,知道課文寫了一件什么事。

 。、能聯(lián)系課文內容,理解父親說的話;有感情的朗讀課文。

 。场⒛芨形虻饺伺c人之間要相互寬容,團結友愛。

  【教學流程】

  一、談話導入

 。、說說平時和同學爭吵過嗎?為了什么事情而吵?最后都是怎么解決的呢?

 。、是啊,生活中難免有些小矛盾,重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

 。、這節(jié)課,我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現(xiàn)的吧。

  二、自讀課文,學習生字詞,感知課文內容

 。薄⒆杂衫首x課文:要求讀準字音,認清字形,把課文基本讀通順:

 、 自學生字新詞,可以在不理解的字詞邊打上“?”

 、 自讀后,再挑選幾節(jié)讀給同桌聽,互相檢查。

  2、指讀課文,感知課文大意:

 、 請八位同學分別讀一小節(jié),大家邊聽邊正音。

 、 能說說課文大概的意思嗎?(我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了,后來又和好的事情)

  三、精讀課文,理解句子,體會文章的思想感情

 。、再去認真讀這個故事,一邊讀,一邊想:

  哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料?(或者讓你們感到了意外?)

 。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒,而是悲哀”、“我舉起尺子”是,克萊諦“微笑、溫和地說……”后來,父親的訓斥。)

  2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析:

  要是你此時會怎么做?他此時在想什么?由此你想到了什么?

 。ㄕJ識克萊諦的美好品質)

 。、我和可萊蒂和好了,討論:如果你是安利柯的父親或者老師,你知道后會怎么說呢?

 。ńo孩子們一點討論的時間,讓他們結合自己的實際生活經(jīng)驗來說一說)

 。、指讀課文中父親的表現(xiàn),并思考:

  為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢?

 、 這一段有個“本想”,帶著“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”!氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?

 。ǹ梢,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)

 、 “父親把臉一沉”,說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語?

  (換成“表情嚴肅”或“板著臉”)

 、 父親“表情嚴肅”地,“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議,再回答。

  引導學生感悟(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢于承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯!暗谝粋伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。)

 。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段,向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。)

  ⑷ 討論后得出:父親的訓斥是應該說是深刻的,也是及時的。

 、 孩子們,當我們長大成為爸爸媽媽的時候,我們將怎樣教育自己的子女呢?

 。ǚ派线@個問題,不要求能夠說出長篇大論,只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個人良好的品質才是最重要的)

  四、抓住重點,感情朗讀,深入體會感情

 。、想一想:課文中的那些地方是你受到了感動?用筆勾畫出來。

 。、四個人一組,小組內,練習分角色朗讀。

 。、班上選代表分角色朗讀表演。

  五、課堂總結

  生活中沖突是不可避免的,但是我們應該怎么樣去化解沖突?孩子,本著一顆寬容的心去對待他人,不懷惡意,誠懇的去對待你的親人朋友,你會得到更多人的關愛。

  六、作業(yè)

  小練筆《當我和xx吵架后……》

  要求寫出自己當時的心里想法,以及現(xiàn)在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

  《爭吵》的教學設計 篇9

  一、說教材

  1、教材分析

  本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化,充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話,使兒童了解了各種標點符號的用法,同時也受到了教育:不要只強調個人在集體中的作用,應該團結起來,這樣才能事半功倍。

  2、教學目標

  A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。

  B、學習句型“沒……沒……”。

  C、了解標點符號的用法,培養(yǎng)學生的語文能力。

  D、分角色朗讀課文,注意把握角色感情。

  E、了解課文的主要內容,體會個人與集體的關系。

  二、說學生

  三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話,并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗,感受,達到情感的共鳴。

  三、說教法

  隨文自主識字法

  識字教學是教學的重點,識字教學重在教給學生識字方法,鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字,體現(xiàn)學生的學習自主性。在本課的識字教學中,鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字,在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲,激發(fā)學生的學習興趣,完成識字任務。

  四、說學法

  朗讀感悟法

  閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力,在教學過程中多給學生讀書時間,在熟讀的基礎上,讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

  五、說教學程序

  1、激發(fā)興趣,導入新課。

  我國古代思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師,是學生學習入門的向導,是學習的動力之一,是智慧靈感的源泉。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維,激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好,不但可以激發(fā)學生的求知欲,使學生情緒高漲進入角色,愉快接受新知識,而且充分體現(xiàn)了在輕松愉快的氛圍中學習的教學理念。因此,本課我就采用了謎語激趣導入的方法,課前與學生玩一玩猜字謎游戲,讓學生猜一猜“典”的字謎:有人不說話,肚里學問多。有字不認識,就去請教它。然后,讓學生跟老師一起板書“典”字,導入課題《字典公公家里的爭吵》。

  2、自主識字,初讀感知。

  漢語教學識字是重點也是難點,我在教學中教給學生識字的方法,讓他們選擇自己喜歡的方法識字,同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞,詞不離句”的原則,讓學生在特定的語言環(huán)境中來學習詞語,老師要善于結合教材創(chuàng)設各種語言環(huán)境。如在教學“嘲笑”這個詞語時,我創(chuàng)設了三種語言環(huán)境:小明上學又遲到了,老師批評了他,同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺,老師叫他回答問題,他都沒聽見,同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽,同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話,從而加深了對詞語的理解,做到學以致用。

  3、再讀課文,讀通讀順。

  朗讀是學習語言的主要方法之一,尤其是對我們民語系的學生來說,課堂上要給學生充分的時間讀課文,在朗讀的過程中要注重培養(yǎng)學生語感。在初讀課文的基礎上,學生學生基本上掃清了生字詞的障礙,因此,再讀課文的時候,我要求學生不僅要讀準字音,而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式,如,教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用,并了解在集體中大家要團結起來,不要只強調個人的作用。

  4、角色扮演,加深體悟

  三年級的學生表現(xiàn)欲都非常強,活潑好動,自我控制力差,注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面,學生不容易進入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng)設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習,讓學生了解標點符號的作用,并懂得在集體中大家要團結起來的道理,這是本課教學的重點。為了突破重點,在前一個環(huán)節(jié)學生熟讀課文的基礎上,我設計了角色扮演的環(huán)節(jié),流程如下:

  (1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節(jié),思考:哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見?

  (2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片,想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】

  (3)創(chuàng)設真實的情境,讓學生給無聲的動畫片配音,進一步激發(fā)學生學習興趣。我這樣對學生說:哎,真糟糕,動畫片怎么沒聲音啊!哦,想起來了,因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的,竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現(xiàn)在補又來不及了。怎么辦?干脆,待會兒讓我們來個現(xiàn)場配音,好不好,那我請哪些同學來當配音好呢?別急,我可不能隨便叫幾個同學來配音,要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰(zhàn)”,誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰(zhàn)配音員嗎?

  學生的興趣激發(fā)起來了,但要配好音學生必須要經(jīng)過反復練習,我是這樣指導的:首先讓學生在3—7小節(jié)中找一找,用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書:找)。其次,指導學生用恰當?shù)恼Z氣讀出這些標點的話,引導學生通過每小節(jié)的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書:想)。然后,指導學生給這些話加上適當?shù)谋砬楹蛣幼?板書:動作表情)。再次,讓同學們選擇最想配音的標點,根據(jù)老師指導的方法自己讀一讀,練一練。最后,挑選7人試配音,邊播放動畫,邊讓學生配音;顒拥恼麄過程,學生的興趣十分高昂。

  通過配音角色扮演,加深了學生對課文的理解,獲得情感體驗,同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中,我還要求學生能記住詩歌的內容,并能理解其意思,完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性,引起其閱讀的興趣,并能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入,又培養(yǎng)他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法,我發(fā)現(xiàn)學生的想象能力和理解能力提高了,學習興趣提高了,課堂效果非常好,教學質量也大大加強。我相信這樣下去,一定能提高我們的漢語教學質量。

  5、拓展延伸,仿寫詩歌

  讀是語言內化的過程,寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對于民語系的孩子來說也是一個難點,我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中,我們常常被精彩的篇章或片斷感動了,于是照著原文的樣子寫一寫,這是仿寫。它的特點是容易上手,學生循著原作者的思路、寫法完成自己的習作,從而降低了寫的難度。在本課教學的最后,我設計了仿寫,請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學著3—7小節(jié)的寫法也來寫一寫。

  6、課后作業(yè)

  (1)有感情地朗讀并背誦這首詩歌。

  (2)在小組內討論交流,漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。

  7、課后反思

  反思1:識字教學是漢語學習的重點,我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式,采用游戲識字,趣味識字等方式,提高學生自主識字的能力。

  反思2:漢語學習重在朗讀,老師不僅要給學生充分的時間讀書,還要采用多種朗讀方法培養(yǎng)學生朗讀興趣,培養(yǎng)學生的語感。

  反思3:漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創(chuàng)設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng)設的方法,我們要運用好這種方法,而不僅僅是為了表演給別人看,要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。

  《爭吵》的教學設計 篇10

  教學目標:

  1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

  2、解父親說的話的含義。

  3、有感情朗讀課文。

  教學過程:

  一、講講課文大概內容。

  師:上節(jié)課我知道了,這是誰與誰之間的爭吵?

  板書:安柯利克萊諦

  為什么而引發(fā)爭吵呢?板書:本子弄臟--報復

  那么結果呢?板書:生氣爭吵--和好

  根據(jù)板書,簡單說說這篇課文的大致內容。

  二、再讀課文,深入學習

  學生讀課文,了解課文的發(fā)生的始終。

  師:我們發(fā)現(xiàn),這篇課文中還出現(xiàn)了哪個人物?他在文中也起了關鍵的作用。

  安柯利的父親。

  師:那么,大家找一找,這位父親說了怎樣的話?

  “應該知錯認錯!

  “要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!

  “既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!

  讀一讀三句話。

  三、找出爭吵原因,分析安柯利心理

  安柯利錯在哪里?

  理由1、他先罵了克萊諦

  2、他報復了克萊諦

  3、知道自己錯了,但沒有及時認錯。

  安柯利的心理變化,指導朗讀第1到5自然段。

  要讀出爭吵中兩個人不同的心理。

  克萊諦

  “我不是故意的”很友好

  “你這是故意的”生氣

  “我在外邊等你。”傷心失落的語氣。

  5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

  ①學生自讀5-8自然段。

  ②討論爭吵后我的表現(xiàn)。

  a.“我覺得……多好!”

  b.練讀(讀出后悔的語氣)

  c.指讀

  ③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

 、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

  ⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

 、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。

 、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

  6、解決“爭吵的結果”。

 、僮宰x9-13自然段

 、谡?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好

 、壑缸x9-13自然段

 、芾斫狻芭e起尺子”含義

 、莘纸巧首x

  7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

 、僮宰x14自然段

  ②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。

  8、請學生把懂得的道理對同學們說一說。

  9、小練筆。寫一寫關于你和同學之前的一件小事。

  課后反思:

  本堂課難點重點都在于父親的那句話,大家能體會到父親說的自己錯先認錯的道理,但是不能深入理解關于“戒尺”。這把“戒尺”到底是什么呢?有的說是不敢勇于承認錯誤,有的說是對朋友不理解,等等。父親的話有四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明,要勇于承認自己的錯誤,“第一個伸過手去,”請求對方原諒,要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起戒尺”。

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