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雨后教學設計

時間:2021-03-18 11:55:37 教學設計 我要投稿

北師大版雨后教學設計

  在教學工作者開展教學活動前,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的北師大版雨后教學設計,希望能夠幫助到大家。

北師大版雨后教學設計

  教學目標:

  1.認識8個生字。

  2.了解課文描述的情景,感受文中小朋友的形象。

  3.能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象,培養(yǎng)聯(lián)想的能力。

  4.培養(yǎng)學生熱愛生活和自立的情感。

  教學重點:

  認識8個生字,能夠讀準字音。

  教學難點:

  有感情地朗讀課文,體會課文意思。

  教具準備:

  生字卡片、課件。

  教學過程:

  一、雨聲導入,創(chuàng)設情境,訓練說話

  教師導語:我們放學時,有時會突然發(fā)生這樣的變化:聽,什么聲音?在這個時候你最需要的是什么?板書:認讀:傘,(像形字)如果沒帶雨傘,面對紛紛而落的雨點,急著回家的你最盼望的是什么?最想說的是什么?

 。c評):通過雨聲,引發(fā)學生聯(lián)系實際生活,激發(fā)情感,讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發(fā)對漢字的情趣,進行口語表達訓練。

  二、學習課文

  1.揭題:有一個小朋友他想的是什么呢?

 。1)板書課題:媽媽,不要送傘來

  (2)讀課題,讀了這句話你想到了什么?(學生回答:為什么不讓送?真懂事等)引導學生質(zhì)疑

 。3)這是怎樣的一個孩子?整體感知課文,樹立人的形象。

  2.初讀課文。

  (1)自由讀文,用自己喜歡的方式讀準字音。

 。2)檢查字音掌握情況:課件出示詞卡片,選讀相應出示拼音,正音、鞏固漢語拼音

  傘群

  慢悠悠

  雨絲

  機靈

  小鹿

  奔跑

  淋壞

  勇敢

  (3)課件出示字卡片

  讀準音:悠、絲、靈、鹿、奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。

  記字:絲、靈、淋。

  如:“絲”要求學生同時說出兩個詞語(學生說:絲綢、真絲、蠶絲、吐絲);“靈”字讓學生記憶字型,鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時,讓學生與“林”區(qū)分。(句子比較)靈:淋:(拼音)

 。4)抽讀生字卡片:悄悄話,互聽字音。

  (5)打擂臺。(大面積訓練)

  (點評):培養(yǎng)學生合作意識,提供口語實踐機會,讓學生樹立自信心,時時激勵自己,肯定自己。

  3.朗讀課文,讀中感悟。

 。1)指名朗讀課文,學生思考:在雨中的孩子怎樣?(整體感知課文)

  板書:喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

  (2)他喜歡在雨中干什么?找一找。什么心情?

 。3)指名讀一段,邊聽邊想:你怎么感到小雨中的孩子喜歡淋雨?引導學生感悟:慢悠悠什么樣?(動作課件)細細的雨絲(多細)落在身上什么感覺?說什么悄悄話?

 。ㄕn件演示)讓學生想象,通過想象讓學生感受當時的情景和心情。

 。4)讓學生讀課文2段話,思考:感受到什么?體會:機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣?心情是什么?學生評價。

  學生說:好舒服、我多了不起!再次體會不同雨中的不同情景。

  教師范讀,學生練習讀,指名讀。

 。5)提問:孩子為什么這樣喜歡淋雨?是因為好玩嗎?讀3段。

  板書:勇敢、歡快

  帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說?

  (點評):用多種形式指導朗讀,讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣,使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中,激發(fā)學生自立的愿望。

  三、總結談話

  1、發(fā)散:我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己?(填空)

  2.總結全文:你們都是勇敢的孩子,對于生活中的困難要盡量自己解決,不依賴家長。

  3.在學習中能不能自己來想辦法學會呢?下面我們看今天要求會寫的幾個字,你怎樣記?

  怎樣寫?

  四、指導書寫

  選一個最難寫的。研究。(尊重學生的選擇和需要)

  五、布置作業(yè)

  在布置作業(yè)時,引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。(注重了學科間的整合,體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。)

  設計理念:

  根據(jù)教學目標,我試圖以雨中的情景為主線,以情帶讀,通過開放的教學設計,精美的多媒體課件,把學生帶入課文的優(yōu)美意境,最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學生真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。根據(jù)新課程教學理念,力求體現(xiàn)以下幾點

  1.充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,努力構建課內(nèi)外結合,校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。

  如在導如新課時,我以有聲有色的雨聲激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的'學習熱情,使學生不知不覺地產(chǎn)生閱讀的興趣,并結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘群”等,以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻;在教學過程中注意培養(yǎng)學生聯(lián)系適應實際需要的語文素養(yǎng)的形成,如:課前的表達訓練餓課后的語言實踐訓練,做到聽說讀寫綜合訓練。在布置作業(yè)時,引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈,注重了學科間的整合,體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。

  2.扎扎實實地為學生的自主學習提供空間,重視激發(fā)學生的識字興趣,調(diào)動學生識字的積極性,鼓勵學生在生活中識字,逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。

  《語文課程標準》提出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式!比缭趯胄抡n時,考慮到學生已有一定的閱讀基礎,因而在出示課題,引起思考后后,馬上滿足學生的閱讀欲望,讓他們也來讀一讀;在學生遇到閱讀障礙,畫出不認識的生字后,我立即組織學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦?”,之后又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字;在學生運用借助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閱讀,探究出了一些識字方法后,又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經(jīng)驗,以加深對生字的第一印象,擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閱讀,有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題,學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

  3.運用多種手段創(chuàng)設情境,激發(fā)學生想象力,掌握朗讀方法,促進思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  兒童的語言特征是詞語概念,總是和事物表象緊密結合著。針對這樣的特點,利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面,“充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息模塊,作為感悟課文內(nèi)容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活,只有聯(lián)系生活實際,才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景,使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想,更好地幫助學生理解內(nèi)容、受到感染。引入課文時,我選取了一雨中的聲音課件,通過想象,孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態(tài)美,而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法;指導朗讀兒歌的第三句時,我又通過動作引發(fā)學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面,讀“我喜歡細細的雨絲,對我悄悄說話。”時,引導學生讀出自己不同的感受,促使學生領悟到一句話就有很多的讀法;在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時,我通過語言引導學生先聯(lián)系生活實際在頭腦中想象小鹿畫面,再想一想、說一說“心情怎樣?”。

  4.尊重學生在課堂中的主體地位,尊重學生的不同情感體驗,引導學生感受語言的特點,激發(fā)閱讀的興趣。

  《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1~2年級)閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求,采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,主動的讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐,“向往美好的情境”,感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字,選擇自己喜歡的句子讀一讀,選擇認為難寫的字指導書寫,都體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位!拔蚁矚g細細的雨絲”的環(huán)節(jié)的設計,我不強求學生統(tǒng)一的讀法,是尊重學生不同情感體驗的體現(xiàn)。另外,教學時,指導兒歌朗讀時各設側重點,使學生在有限的時間內(nèi)既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法(第三句),又積累了詞語(第四句)、體驗了一句話的不同讀法(第七句)、發(fā)展思維進行了仿說,豐富了語言及課程內(nèi)容(第八句)。

  5.突出低年級識字教學特點,加強識字、寫字指導及板書示范,嚴格要求,嚴格訓練,提高寫字質(zhì)量。

  本文出現(xiàn)的生字,引導學生按自己的方式記憶,并滲透漢字的基本知識,激發(fā)學生對祖國文字的情感。在課上我根據(jù)大多數(shù)學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫,起到以點帶面的作用。對要求認的字利用游戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法,努力做到當堂認記,及時鞏固。在認字的過程中,注重對學生識字方法的滲透。

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