四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編精心整理的四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2.揭題:去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
A蔽什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”?C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。
(著重引導(dǎo)A。)收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。詞語:煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話
。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3薄…我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
。ǘ┙涣鳌
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處,令人羨慕!讀。
2.分別時(shí)的對話。
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4.出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
。3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練,指名讀。
r你著急了。
r你在為大樹擔(dān)心。
r你體會得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。
1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。
2)學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。
3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。
b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了?
。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬Γⅰ保繛槭裁从殖鹑ツ瓿^的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。
這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。
同學(xué)們,這會兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。
四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識并會寫本課生字;
2.初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容;
3.讀通課文,品味重點(diǎn)詞句;
4.多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件;
教學(xué)過程
異班教學(xué),課前熱身──自我介紹,很高興跟同學(xué)們上課,有信心嗎?
一、揭題導(dǎo)入,整體感知:
1.揭題,齊讀課題:
今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是(生齊)《去年的樹》。
2.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;
這到底是怎樣一個(gè)故事呢?請打開課本51頁,讓我們一起走進(jìn)課文,用自己喜歡的方式讀課文,你可以大聲朗讀,也可以小聲吟讀,可以一個(gè)人讀,也可以邀請同桌一同讀,讓我們盡情與課文交流對話,還要注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。開始吧。
4.學(xué)生自由朗讀課文;
5.檢查生字的朗讀,教寫難寫的字;(控制在5分鐘內(nèi))
。–AI融、剩、伐、煤及其生詞)個(gè)別讀一個(gè)后立刻齊讀,四個(gè)生詞;
讓學(xué)生選擇難寫字,說說識記方法,選出最難寫的字指導(dǎo);
6.概括課文內(nèi)容:
你們都是朗讀小能手,誰可以概括出課文主要說了什么呢?
。1到2人)(相機(jī)板書:大樹 小鳥好朋友)
。ㄗ詈玫拇鸢福壶B兒和大樹是好朋友,小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。)
。ㄖ笇(dǎo):我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個(gè)字就概括出來了,真聰明。)
二?研讀對話,體會小鳥的真情
1.過渡:
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友,還有哪些有趣的角色呢?
。涓、大門、小女孩──相機(jī)板書)
他們還會說話呢,這種寫作手法叫做?(擬人)這也是童話的一大特點(diǎn),讓我們再次走進(jìn)課文,數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話?(4次)同學(xué)們找對了,說明你們讀書非常認(rèn)真仔細(xì);
2.指導(dǎo)朗讀第一次對話。
①引讀。(CAI離別的對話)
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨,好朋友即將離別,樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B回答說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
、谕谰氉x。
你看他們感情多好。∷麄兗磳⒎蛛x多久?(一年)一年不見,好朋友在分別的時(shí)候心情會怎么?請你為他們加上表示心情的詞語,然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。
(CAI:樹______地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B兒______地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”)
、壑该x(1到2組)。
。ㄖ笇(dǎo):觀察學(xué)生的朗讀,學(xué)生讀得不錯(cuò)時(shí),在評點(diǎn)中指導(dǎo)“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀?(堅(jiān)定)大樹的語氣(真誠地請求)。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請學(xué)生點(diǎn)評:他們讀得怎樣?你有什么好建議?梳理出朗讀的方法:語氣、語調(diào)、感情、表情)
(評價(jià):你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……)
3.第六自然段過渡:
一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年,鳥兒返回找樹朋友?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢?樹去哪了呢?
。ū豢车袅耍┐髽潆x開時(shí)的'心情會怎么樣?它可能想對鳥兒說:“_______!
4.指導(dǎo)朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話,多層次朗讀體會情感;
通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般,接下來,小鳥向誰打聽樹的消息呢?請把鳥兒的問話用畫出來,想一想,你是鳥兒此時(shí)此刻你的心情怎么樣?并為它補(bǔ)充上去:
。–AI)……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
。▽W(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來;)
②自由練習(xí):模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀;
選擇喜歡的角色,加上他們當(dāng)時(shí)的心情,練習(xí)讀一讀對話。
。–AI)……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報(bào)──想象自己就是樹根、大門、小女孩,你會有什么心情?
指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。
③生生互評,多元解讀:他們讀得怎么樣?誰有不同的感受也想讀一讀?
小結(jié):評價(jià):你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?
、軒熒献髯x:(CAI幾組對話)
師引:冬去春來,當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是,大樹不見了!小鳥問:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!毙▲B急忙趕到山谷,問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!薄按髽洌阋欢ㄒ戎已剑 毙▲B急得都快瘋了,它問小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩說:“火柴已經(jīng)用光了?墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!
三、升華感情,點(diǎn)題并且寫《友情卡》
1.升華感情。
同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情。
2.小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。
3.視時(shí)間匯報(bào)。
4.布置下節(jié)課任務(wù):到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情,我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸,布置作業(yè)
。ㄗ鳂I(yè)超市──選做)
1.課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。
2.《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,大樹經(jīng)歷了什么?它會怎么想?會想對小鳥說什么?請你替大樹寫一篇日記。
板書:
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
四年級語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識1個(gè)生字。會寫4個(gè)生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
【教學(xué)時(shí)數(shù)
2-3課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1、生字、生字卡片。
2、有條件,可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文,注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。
4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第一組對話
1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀,注意讀出感情來。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、讀2~4組對話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對話,請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀,讀后評價(jià)
那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色,體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象,體悟主題
1、同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
3、教師小結(jié)
同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文,對鳥兒,對樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說說。
2、總結(jié)
我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話,讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在!
五、布置作業(yè)
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續(xù)完成“友情卡”
板書設(shè)計(jì)
11、去年的樹
對話
鳥兒 樹 信守諾言
樹根 珍惜友情
門先生
小女孩
教后反思
本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言,體會童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位,聽說讀寫練幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導(dǎo)方面,有些力不從心。
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