《生命的林子》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《生命的林子》教學設計，歡迎大家分享。
《生命的林子》教學設計1
教學目標：
1、學會本課的9個生字，理解生詞。兩條綠線內的1個生字只識不寫。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
第一課時
教學過程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹看起來高一些？（使學生認識到與其讓它與矮樹相比不如給它時間幫它長得高一些。）
2、理解“班門弄斧”“學得驚人藝，弄斧到班門”的真實含義。
二、簡介玄奘、引入課題
三、指導自學，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的話概括文章主要內容。
四、學習成果交流
1、認讀生詞。
2、解釋詞語。
3、學生分節(jié)讀課文，教師隨機指導。
4、“林子”指的是什么？
5、說說這篇文章的主要內容。
五、學習寫字
1、指導書寫。
2、學生描紅、臨寫。
3、展示評議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書寫生詞。
第二課時
一、復習
1、聽寫生詞。
2、學生回憶上節(jié)課所學主要內容。
二、深入感悟
1、學習第一至三自然節(jié)——理解玄奘為什么要辭行。
法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什么要離開法門寺？快速閱讀課文的一至三節(jié)，畫出關鍵詞語說一說。
�。�1）學生交流。
�。�2）討論：你對玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門寺
2、學習第四至九節(jié)——理解方丈的啟發(fā)點撥。
當玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈并沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
（1）交流，認識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話真實含義。
方丈把什么比做什么？從這句話你讀懂了什么？
�。�3）交流：體會方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
（4）一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門
寺與野山小寺，你覺得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
板書：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）三、聯(lián)系實際，對比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周圍有沒有自我滿足、不求上進的例子？你能講一個勇于拼搏、積極參與社會競爭的事例嗎？
五、習作
《當我面對困難的時候》
板書設計：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）
教學反思：
在導入時的諺語解讀幫助學生先入為主，在理解文章內容時水到渠成；授課結束后的讀寫結合加深了學生的理解。
《生命的林子》教學設計2
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學習他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學們，看了這個題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬z測預習，落實基礎
學會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。
�。ǘ�、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什么故事？
�。ㄈ�、設疑啟發(fā)，潛心會文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？
積累詞語：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義
3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話
改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學習借物喻理的寫法。
積累詞語喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門寺，要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態(tài)變了，認識變了。
5、學到這里，你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎？
一個想要成材的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。
6、合作探究：一個想要成材的人為什么不能遠離社會這個群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
（三）、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學校，社會等，談對競爭的認識，師引導。
那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽燭火的認識，師引導
三、總結收獲
學完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收獲，完成本課學習目標
四、作業(yè)
1、續(xù)寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導之下的認識和轉變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。
《生命的林子》教學設計3
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個傳說，講玄奘在師父指點下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個成才的'人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林”。
教學要求：
�。�、理解、學習生字新詞。
２、自學課文，了解課文的內容。
３、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長。
重難點：
�。�、領會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
�。�、引導學生體會課文中含義深刻的語句。
課時劃分：
一課時
教具準備：
一塊小黑板，書寫生字新詞。
教學過程：
一、情景導入
1、談四大名著之一：《西游記》，調查學生課外讀書情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個徒弟的保護下，一路降妖除魔，終于取來真經的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來學習課文。
二、初讀課文，了解詞語意思。
玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學者。河南省洛陽人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚擊鼓，形容生活十分單調乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時燃點的香和燈火。鼎盛，指正當興盛或強壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書籍。這里指深夜在燈下苦讀經書。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當中，比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來比喻松樹生長在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內容。
1、學生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經過、結果。
2、學生匯報后教師歸納。
起因：應酬太繁、不如他人。
經過：方丈以樹喻人開導玄奘。
結果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競爭中成長。
1、讀句子：這些樹就像蕓蕓眾生啊……
2、點明兩處林子的特點：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長過程、結果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹多，能吸收的營養(yǎng)少，疏林的樹少，能吸收的營養(yǎng)多。
密林的每一棵樹都要爭陽光、爭雨露，它們必須拼命地向上長，所以每一棵都長得挺拔、修直。疏林的每一棵樹都能自由地生長。不必為陽光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長，所以長得亂枝縱橫、樹干又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最后一句話：是的，一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離樹林。
一個人也如樹一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠離社會。
五、課堂小結
競爭是殘酷的，正因為殘酷的競爭，人類才會奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁的習作要求縮寫文章。
2、課外閱讀《西游記》。
《生命的林子》教學設計4
本文是一篇略讀課文，講了一個有關玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說明“一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。“本文結構簡單�？煞譃槿糠�，第一部分寫玄奘遠離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個道理。
教學目標：
1、 引導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、 引導學生體會含義深刻的句子。
教學重、難點：
1、 導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、 引導學生體會含義深刻的句子。
教具：小黑板
教學理念：
本文是一個傳說，又是一個故事，作者通過這個小故事說明的一個含義深刻的道理。所以，我先讓學生講故事，再由問題引領，帶任務學習。從中體會作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個做人的深刻道理。
教學程序：
一、生活常識引入課題。
同學們，你們誰能告訴我《西游記》的主人公是誰？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經人是誰？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、 學生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準備。
2、 個別學生生動的講故事。
三、讀文、悟意。
1、 問題引領，出示小黑板：
�。�1）玄奘為什么要離開法門寺？
�。�2）玄奘最后為什么又留了下來？
�。�3）老方丈用的什么方法？
（4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語句？
2、 自學。在書上作批注。
3、 交流收獲。
（1）玄奘為什么要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養(yǎng)神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年，談經論道卻是遠不如寺里的許多僧人�！彼氲揭粋�安靜的地方，靜心學習，盡快成才。
�。�2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來。我們把這個句子帶著感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來？從哪兒可以看出來？（個別學生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個別學生讀第5、6、7自然段，其余同學思考兩個問題： ①老方丈問玄奘愿做燭火還是太陽的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說的？
�。�5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書上。
（6）為什么離不開社會？（競爭�。┠阌窒氲侥木涓裱跃�？請批書上。
（7）練習用打比方說明一種道理的方法說話。
四、感情朗讀，總結全文。
1、 有感地朗讀全文。
（1）說說全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點是哪些語句？
�。�2）練習有感情讀好自己認為重點的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點陽光而奮力向上拔。于是：“樹直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：
A、 天生我材必有用。B、樹直用處多，人直朋友多。
五、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
�。�1）我想積累這些詞句：
�。�2）我明白了一些做人的處理：
�。�3）我想續(xù)寫《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個給自己的學習伙伴說說。
板書設計：
生命的林子
山野小寺 玄奘 法門寺
兩三棵樹 松樹 松林 競爭 成才
我們 社會
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