課文《包身工》教學(xué)設(shè)計范文（通用14篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的課文《包身工》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇1
【目的要求】
1、通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點面結(jié)合。
2、體會文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。
3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
2、內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3、寫作手法
選材上注意點面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★�。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
結(jié)構(gòu)上以時間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目的
一、認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學(xué)生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。
二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達(dá)方法。
教學(xué)設(shè)想
1、課文教學(xué)重點是在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學(xué)生掌握綜合運用多種表達(dá)方法。
文章的第一個難點是虛實結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個難點是作者安排結(jié)構(gòu)時把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò);在研究寫法時，采用“設(shè)疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時，采取以練代講，教師適當(dāng)點撥的方法落實有關(guān)基礎(chǔ)知識。
3、要求學(xué)生學(xué)會“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會有步驟，有重點地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文�？磧�(nèi)容，圈圈點點，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。
第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。
4、教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
教學(xué)過程
布置課前預(yù)習(xí)
1、根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。
3、預(yù)習(xí)“單元知識和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。
一、上課開始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
2、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達(dá)方式。
3、學(xué)會運用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。
4、明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。
《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夕這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價的勞力;靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、給加黑字注音：
2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時口中發(fā)出的聲音。)
一聽天命：(一，全;聽，聽?wèi){，聽任)
契據(jù)是實：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份。
(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。
2、根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會這些細(xì)節(jié)描寫的作用。
明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。20-30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學(xué)生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們在說明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。
24-25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。
3、小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認(rèn)識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達(dá)方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。
4、布置作業(yè)：
(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。
(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“包身工”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
2、學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點。
教學(xué)重難點
1、理解“包身工”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
2、學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在二十世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再現(xiàn)生活。報告文學(xué)被譽為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。
為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫了什么內(nèi)容？
明確：時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機(jī)地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。
明確：
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作�！耙欢䁖八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作狀況：吆喝呼喊命令似的沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工�！�
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
�。�4）請找出文中的話說明：包身工給資本家?guī)硎裁春锰�？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。”
(5)作者對“包身工”這一現(xiàn)象是怎樣評價的？
明確：a、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據(jù)課文內(nèi)容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導(dǎo)學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
�、侔砉な桥f社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。
定義如：包身工是指二十世紀(jì)二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
四、寫法探究
雙線結(jié)構(gòu)：以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容為副線。
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。
這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識，達(dá)到了虛實相生的表達(dá)效果，深化了主題。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法
2.認(rèn)識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛美好生活
二、教學(xué)重點、難點：
1.重點：本文的線索──包身工一天的生活情，以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線;重點人物：蘆柴棒、小福子
2.難點：本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法
3.安排三課時
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入語：
同學(xué)們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工(板書)：包身工
二、作者及時代背景簡介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》
【寫作背景】：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用
三、【體裁：關(guān)于報告文學(xué)】：
《包身工》屬于報告文學(xué)(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問題因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性
四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
(一)字詞正音、詞語補釋：
蠕動(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)玀luó賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時發(fā)出聲音(哄動、哄傳)②hǒng哄騙、哄逗③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)
說①shuō用話來表達(dá)意思(說話)②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)
生殺予奪：指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章
三差兩錯：指意外可能發(fā)生的錯誤(差、錯：錯誤)
【不假思索】用不著想形容說話做事迅速
(二)結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工，對課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選
問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?
明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)
問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問題3：包身工的實質(zhì)是什么?
明確：實質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)
問題4.包身工的命運怎樣?
明確：命運：極其悲慘
(副板書)：時間：20世紀(jì)30年代
地點：上海東洋紗廠
來歷：貧困農(nóng)家女
直接原因：騙訂包身契
實質(zhì)：賺錢機(jī)器
命運：極其悲慘
通過對以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運極其悲慘
(三)感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇
(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份
(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因
(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局
通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明
【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：
第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因
第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展
第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來──全文的總結(jié)
五、課文內(nèi)容具體分析
(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段
(1)這一場面描寫按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?
明確：先寫打雜再寫包身工;先寫地下再寫樓上;先寫群體再寫個人
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點
——地方狹窄、空氣污濁
(4)從那里可以看到這種特點?
提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”
a試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
b主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?
(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”
a用一個短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)
b造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)
c“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?
——提示：興奮?害怕?沖動?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕
d這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達(dá)效果?
——這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時間：四點一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件
(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
——前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達(dá)方式技巧的熟練)
第二課時
(一)導(dǎo)語
可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來利潤，帶工老板們又會給她們什么呢?這節(jié)課我們一起來看一下
二、具體分析文章第二部分
請一個同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
思考問題1、包身工們吃的是什么，這又說明了什么?
——見課文，這說明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣
問題2：如何理解“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”
——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點“慈祥”這,個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味
問題3、如此生存條件，那么如果生病了又會怎么辦呢?在此作者是如何寫的?
——在此作者在這里借寫“蘆柴棒”受虐待來寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時，會得到怎樣的“醫(yī)治”?
(1)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?
——“打雜的”兇
(2)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用
——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠
(3)有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個?
明確：跳
身體沒力，卻能跳起來強烈的對比使這個場面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的`殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題
(4)同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?
明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們?nèi)プ龉ぷ鞫潭痰囊欢挝淖职奄Y本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐
5作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
——目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫
三、具體分析第三部分
1、任何時候都要工作，那么在工作時又會遇到什么情況如果說上面是借蘆柴棒的事來反映的，那么這里是借誰來反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
問題1：小福子為什么受懲罰?——明確：整好的爛紗沒有裝起
問題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子
問題3：小福子受到哪些人懲罰?——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板
問題4：小福子受懲罰的時間有多長?——明確：兩個小時以上
包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目
2、總之包身工過的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來看一下
(A)內(nèi)容分析
——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時工作”指：——(長時間的勞動);“勞動強化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟(jì)剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)
(B)、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?
——排比：加強了語勢，增強了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘
這段話，作者先從六個方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達(dá)了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間
2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來呢，實在不行我換場，行嗎?
提示：包身工制度的產(chǎn)生原因為：①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工
�、凇⒅苯釉颍簬Чだ习逵闷垓_的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工③、一旦成為包身工，那就會被迫勞動，沒有任何自由通過文中二個細(xì)節(jié)：搜身、寫家信被打可以看出
問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工?(1522段)
明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。
根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)
總之，“有什么的需求就會產(chǎn)生什么樣的市場”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。
3、這種制度給廠家?guī)砹耸裁茨?
明確：由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了通過1902年與1932年數(shù)據(jù)對比，來看日本紗廠的發(fā)展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。
4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!如何理解這句話。
含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。
四、結(jié)束語
今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤對于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣?咱們下節(jié)課再講。
第三課時
1.導(dǎo)入語：
上節(jié)課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤對于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣?咱們慢慢道來。
二、文章的總結(jié)，分析文章48段
(1)、如何理解“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了”這句話。
──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯它的本義是喂養(yǎng)動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運表現(xiàn)了作者的同情。
(2)如何理解文章倒數(shù)第二段?
——倒數(shù)第二段運用排比句“六個沒有”強調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對包身工制度的極大憎恨后一句中，“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步，這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結(jié)合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。
(3)如何理解文章最后一段?
——詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報告文學(xué)，顯出了一點亮色。
本文主旨：(板書)總結(jié)：揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來。
三、本課寫作特點(有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié))
(1)選材精當(dāng)有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料也有點上的反映個別典型的材料例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活在表達(dá)方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。
(3)語言生動有力課文中比喻運用較多，恰切而生動就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過”貧民窟式的生活圖景躍然紙上又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”短短十六字，寫出可憐萬狀人物的語言寫得尤其生動帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶!躺著不起來，活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢，可別作夢!寧愿賠棺材，要她做到死!”描繪了老板的兇相此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
四、討論(播放一段山西黑磚窯的視頻)
這是半年前，同學(xué)們正在緊張迎接中考的時候，在中國發(fā)生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務(wù)院，上級要求迅速破案這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應(yīng)該得到全社會的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。
明確：相同點：從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運悲慘。
不同點：歷史背景不同;成為“包身工”的原因不同;政府的處理方式不同;獲利者的下場不同;被壓迫的人最終命運不同。
五、結(jié)束語
銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學(xué)到很多東西往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進(jìn)步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權(quán)和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現(xiàn)實，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好!包身工就講完了，謝謝大家!
六、作業(yè)：
1.“引號”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：(用小黑板)
a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說的話“工房重地，閑人莫入”
b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”
c.表示突出強調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭
2、找出課文中描寫精彩的語句，并加以積累
例如：1舊歷四月中旬，清晨四點一刻，天還沒亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子大聲地呼喊：“拆鋪啦!起來!”接著，又下命令似地高叫：“‘蘆柴棒’，去燒火!媽的，還躺著，豬玀!”
2七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵做“豬玀”的人跟著這種有威勢的喊聲，充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里，很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了她們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就公然在男人面前換衣服
七、板書：
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目的要求】
�。薄⒘私馀f社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
�。�、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
�。�、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⑦@篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
�。�、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
�。�、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
�。�、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時間】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭�(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。薄⒘私庾髡邔懽鲿r間；
�。�、了解寫作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、抛⒁簦�
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
�、平忉專�
一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與
�。病⑺伎蓟卮鹨韵聠栴}（書面完成，課后交教師檢查）：
�、艦槭裁匆浴鞍砉ぁ睘轭}？題目和課文有什么關(guān)系？
�、莆恼乱杂洈橹鳎洈⒘艘恍┦裁床牧�？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
�、扔浵伦约阂苫蟛唤獾膯栴}。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
�。�、注音：
�。�、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命生殺予奪施與著力
�。�、聽寫：
毆打憐憫氣烘烘懲戒
二、解題
�。薄r代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉�(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
�。病㈩}目的意思：
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
�。场⒖凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學(xué)生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
�。�、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。�、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
�。�、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。
２、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
�。�、包身工過著怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。
�。础槭裁匆硎苓@樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
５、為什么會成為雙重奴隸？
三、分析寫作方法
�。薄⒕_的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
２、生動的語言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）
整個作品，生動形象的語言還有很多。
四、回答“研討與練習(xí)”二（略）
五、布置作業(yè)
１、在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。
�。�、完成“研討與練習(xí)四”。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構(gòu)思；C．細(xì)節(jié)描寫；D．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重點難點
教具陽市學(xué)具
預(yù)習(xí)
要求
教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動方式、內(nèi)容旁注
一、復(fù)習(xí)
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印贰！栋砉ぁ肥且黄覈侣勈飞暇哂兄卮笥绊懙膱蟾嫖膶W(xué)。全文的線索是什么？
2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給
了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任�！�
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、作家作品簡介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關(guān)于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結(jié)，壓榨中國人民的罪行。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報告文學(xué)作品。
三、文體簡介
報告文學(xué)：文學(xué)類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種�！栋砉ぁ肪褪俏覈F(xiàn)代報告文學(xué)的代表作。
四、課文分析
1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進(jìn)行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
�。⒁欢ぐ耍�(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是＂大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
�。⑶宄克狞c一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂
�。芍嘁伙垼r工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂
�。⒓啅S工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
�。⒃谝环N特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。＂
戊、作者對＂包身工＂這一現(xiàn)象的評價是什么？
＂看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！�
＂我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！＂
板書結(jié)構(gòu)：
生活困難包工作時間長
紡背被迫賣身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國冤魂
紗日本紗廠 工勞動強度大一點溫情已經(jīng)不存在
女需要勞工的勞動報酬低黎明的到來不可抗拒
工景中外勢力遭人身缺自由
相互勾結(jié)與其他
五、語言特點
1、找出課文中描寫精彩的語句。
2、對這些語句進(jìn)行歸類分析。
反語
倒裝
聯(lián)想
其他
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目的】
1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。
2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)設(shè)想】
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。
�、沤o課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）
�、屏私獍砉ひ惶斓纳睿凑n后“研討與練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）
�、抢斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨颉l(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。
重點分析的片斷：
�、�1~4段包身工起床的場面描寫。
�、�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、�21~23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、�26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑸最后三段的抒情議論。
3、教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
〖教學(xué)目的〗
1、讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；
2、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
〖教學(xué)過程〗
一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點
提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？
老師小結(jié)：
第1段三個要點：
1、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。
2、寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。
3、中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。
4、第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
5、第3段要點，本文寫作特點：
�、庞洈ⅰ⒚鑼�、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運用。
�、泣c面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容
同學(xué)討論后，老師小結(jié)：
課文可分為四部分：
第一部分（1~8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9~17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18~25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26~33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題
1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
3、由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一、二題。
〖板書設(shè)計〗
�。ǹ捎猛队皺C(jī)逐部分顯示出來。）
1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學(xué)要點〗
1、重點分析：
�、�1~4自然段包身工起床的場面描寫。
⑵14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、�21~23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
2、目的：
讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
〖教學(xué)過程〗
一、全班同學(xué)朗讀1~4段
老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、畔葘懘螂s再寫包身工。
�、葡葘懙叵略賹憳巧�。
⑶先寫群體再寫個人。
�、认葘懎h(huán)境再寫人的活動。
答案：D
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
�、旁囉靡粋�詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
�、浦饕鞘裁丛蛟斐蛇@種情況？
答案：住的地方太狹窄。
⑶這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？
答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。
5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�
⑴用一個短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
⑵造成這一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。
�、恰皼_”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？
�。ㄌ崾荆号d奮？害怕？沖動？還是魯莽？）
答案應(yīng)是：害怕。
�、冗@句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？
答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
答案：表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。
7、1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達(dá)方式技巧的熟練。
二、請一個同學(xué)朗讀13~15段，大家一齊思考討論下邊的問題
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。
2、場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。
老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假��！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21~23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰？
2、小福子受到什么懲罰？
3、小福子受到哪些人懲罰？
4、小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺�。）
同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)
第三課時
〖教學(xué)要點〗
1、分析文章最后一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結(jié)全文寫作特點。
〖教學(xué)過程〗
一、全班同學(xué)朗讀26~33段
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題
1、這一段是寫什么的？
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
答案：
�、排疟龋杭訌娏苏Z勢，增強了感情色彩。
�、品磸�(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。
�、潜扔鳎涸鰪娏苏Z言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：27、28段主要寫什么
（寫老板剝削包身工的狠心。）
四、提問：29、30段主要寫什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結(jié)
26~30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（31~33段）分析回答下面的問題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
七、老師小結(jié)本課寫作特點
�。ㄓ袝r間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)。）
1、選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。
2、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。
3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè)
研討與練習(xí)三。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇9
【教例簡述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性�！�
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質(zhì)而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用
3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點：
本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
四、教學(xué)方法：
講讀法問題啟發(fā)法
五、課時安排：
二課時
六、教學(xué)設(shè)計：
第一課時：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[教師]這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？
[學(xué)生]報告文學(xué)
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
[學(xué)生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感
[教師]我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。[學(xué)習(xí)目的]
報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。[投影，加粗]
（二）主體
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。
[介紹作者]作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”��！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報告文學(xué)作品。[投影作者圖片]
[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結(jié)、歸納]
同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋砉ぁ纷饔�1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[提問]現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？
[給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問]請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機(jī)器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>
我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陳秉安《來自女兒國的報告》
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)�。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗'
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……'
我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達(dá)了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。
四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇11
第一課時：
教學(xué)目標(biāo)：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點：觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件
教學(xué)難點：講解時不失時機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書設(shè)計：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一．１．板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
２．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機(jī)地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：
針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的．
可講內(nèi)容：
�。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時間允許的情況下再講９－１１段．
�。玻畷r間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動：一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動．
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。
2．學(xué)習(xí)本文綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
3．認(rèn)真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4．反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學(xué)重難點】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。
2．學(xué)習(xí)本文綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
3．認(rèn)真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
情景導(dǎo)入
當(dāng)我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當(dāng)我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當(dāng)我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文學(xué)常識
1．作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
2．報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。
三、文章結(jié)構(gòu)
1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學(xué)們找出來并進(jìn)行評價。
明確：四點一刻：起床情形??居住低劣
四點半鐘：早飯情景??飯食粗劣
五點鐘：勞動情況??條件惡劣
2．根據(jù)包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1．作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�包身工悲慘生活的基本框架�！包c”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學(xué)生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去�！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細(xì)節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前。
2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。
五、課堂小結(jié)
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學(xué)作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
第二課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
《包身工》被譽為我國報告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!
二、合作探究
�。ㄒ唬┓治鲈~語的準(zhǔn)確運用
1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調(diào)了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。
2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng)，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營利，因為人類飼養(yǎng)動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養(yǎng)”很經(jīng)典�！敖蛔 笔侨淌懿蛔〉囊馑�，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。
�。ǘ┐罅繑�(shù)字的運用
1．上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機(jī)，八干工人和一千二百萬元的資本。
4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細(xì)節(jié)描寫
1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?
明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達(dá)效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。
1．對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻
比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶�！边@段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過來，具
有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄�，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升
運用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。
夏衍的報告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學(xué)們在文中找出相關(guān)部分，并體會其作用。
明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件�！捌叱唛�、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！边@些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規(guī)律總結(jié)
記敘文在綜合運用各種表達(dá)方式時應(yīng)注意以下幾個問題：
1．全文應(yīng)以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進(jìn)行說教，使人產(chǎn)生逆反心理，說服力反而大
大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應(yīng)充分運用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結(jié)
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構(gòu)思；C．細(xì)節(jié)描寫；D．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點
1、區(qū)分新聞事實、背景材料以及作者評價，認(rèn)識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
教學(xué)過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
課文《包身工》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點：
觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件
教學(xué)難點：
講解時不失時機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學(xué)程序：
教學(xué)內(nèi)容及活動：
一
�。卑鍟n題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍
�。苍谛轮袊膱蟾嫖膶W(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語。
三在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時，可以不失時機(jī)地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學(xué)生自瀆５－８自然段。思考：
１這幾個自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
�。粒担叮罚�
�。拢担叮罚�
Ｃ５６／７８
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌�(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
�。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
�。碴P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
�。酬P(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五彈性安排：
�。痹跁r間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。
六在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)。（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動：
一在聽講的同時作一些必要的摘記
二接受情感的震動，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問題。
五完成小練習(xí)。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動。
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